從2014年教師節(jié)到2023年教師節(jié),習(xí)近平總書記帶領(lǐng)全國人民將尊師重教的社會氛圍推向新的高度,不僅溫暖了人民教師的心,還極大激發(fā)了他們的工作熱情。尤其是今年教師節(jié)前夕,習(xí)近平總書記提出內(nèi)涵為“心有大我、至誠報國的理想信念,言為士則、行為世范的道德情操,啟智潤心、因材施教的育人智慧,勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度,樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心,胸懷天下、以文化人的弘道追求”的教育家精神,將“經(jīng)師”和“人師”相統(tǒng)一的“大先生”的師者形象升華為精神畫像,為人民教師點亮了一盞行走在成為教育家之路上的明燈。
教育家精神對于教師形象建構(gòu)具有表征意義和支撐作用,其不僅僅是廣大人民教師的理想追求,更體現(xiàn)了他們從教生涯的現(xiàn)實意義。教師要行走在成為教育家的路上,是教育強國建設(shè)的重要使命和要求,也是我國教師隊伍建設(shè)的未來方向和目標。
行走在成為教育家的路上,必須執(zhí)著于心有大我、至誠報國的理想信念。從走上講臺那一刻起,在教師身上就產(chǎn)生了認識和處理“小我”與“大我”的主體價值關(guān)系問題,“小我”的教育熱情要融入兼具黨性、中華民族性、國家性、人民性的中國特色社會主義教育事業(yè)的“大我”當(dāng)中,要將服務(wù)國家教育事業(yè)當(dāng)作報國的理想信念,以“小我”奔赴“大我”,從此踏出成為教育家的第一步。新時代,教師至誠報國的理想信念具有鮮明的時代特征,那就是到祖國和人民最需要的地方去,到國家教育事業(yè)最需要的地方去,到教育安邦、教育興邦最需要的地方去,這是教師踐行強國建設(shè)使命的信仰之錨。心有大我、至誠報國的理想信念是教師行走在教育家之路上的“信仰明燈”。
行走在成為教育家的路上,必須時時陶冶言為士則、行為世范的道德情操。教師是集言教、身教、心教于一體的關(guān)系性存在,包括與學(xué)生、家長、同事的關(guān)系,與擁有高度道德化期待的社會、政府的關(guān)系,等等。言為士則、行為世范,承載了一種美好道德的核心價值觀念,教師應(yīng)該有這份自覺,不斷提高自身道德修養(yǎng),以模范行為影響和帶動學(xué)生,成為社會尊重的楷模。言為士則、行為世范的道德情操是教師行走在教育家之路上的“修德明燈”。
行走在成為教育家的路上,必須處處涵養(yǎng)啟智潤心、因材施教的育人智慧。教師從事著最復(fù)雜的“育人”使之“成人”的事業(yè),其復(fù)雜性在于,教師面對的學(xué)生是一個個獨特而復(fù)雜的個體,學(xué)生群體更是一個多元而復(fù)雜的整體。這就需要教師具有高超的“育人智慧”,所以才會有“讓優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人”的要求。啟智潤心、因材施教的育人智慧是教師行走在教育家之路上的“修智明燈”。
行走在成為教育家的路上,必須不斷夯實勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度。教師生涯具有雙重變化性特征,一是自我的變化性,二是他者的變化性。前者表現(xiàn)為從經(jīng)驗到認識、價值和審美的主體性變化,具體表現(xiàn)在新手教師、經(jīng)驗教師、成熟教師等教師類型標簽的變化。教師自我在不斷發(fā)展、變化;后者則表現(xiàn)為變革時代中家庭、社會、技術(shù)等環(huán)境影響下學(xué)生的變化。教師既要遵循自我和學(xué)生成長的一般規(guī)律,又要順應(yīng)自我和學(xué)生變化性的時代需求,這就要求教師成為終身學(xué)習(xí)者、實踐探索者、求真實證者、研究創(chuàng)新者。為此,教師要將勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度當(dāng)作行走在教育家之路上的“修為明燈”。
行走在成為教育家的路上,必須弘揚樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心?!叭蕫壑摹笔橇?xí)近平總書記提出的“四有好老師”思想的基本內(nèi)涵之一,也是人道主義、社會仁愛和敬畏生命倫理等內(nèi)容在教育中的生動體現(xiàn)。教師從事的是基于“兒童學(xué)”的教育勞動,從幼兒教育到大學(xué)教育,教師體驗到、感受到的都是對學(xué)生未來的成長期待。這份工作的最大挑戰(zhàn)性在于兒童在發(fā)展中表現(xiàn)出的不同成長類型,正常兒童、特殊需要兒童……每個兒童都是與眾不同的,但相同的是其對“仁愛”的需求,無論是正常兒童在學(xué)習(xí)上遇到困難,需要教師給予額外輔導(dǎo),困難家庭、離異家庭、留守家庭的兒童需要“愛”的情感支持,還是特殊需要兒童對“博愛、仁慈”的需求,都需要教師以仁愛之心作為精神基底。教育是集腦力、體力、情感三種勞動于一體的,是需要打破時間和空間邊界的工作,這就要求教師把樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心當(dāng)作行走在教育家之路上的“修心明燈”。
行走在成為教育家的路上,必須樹立胸懷天下、以文化人的弘道追求。教師日常生存的“微空間”特征表現(xiàn)在“小空間大社會”上。小小的教室,是黨的精神弘揚、國家的文化符號傳遞、學(xué)校辦學(xué)目標的實現(xiàn)、教師的專業(yè)成長、兒童的精神成長的微空間。教師從事著中國兒童的微觀空間的事業(yè),它指向中國人的宏觀世界。在中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局的復(fù)雜背景下,教師既要立足當(dāng)下又要放眼未來,既要著眼中國又要胸懷世界。此外,教師職業(yè)具有鮮明的人文性,教師天然地承擔(dān)著以文化人的責(zé)任,要以黨的精神文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化、人類共有的世界優(yōu)秀文化,來弘揚中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信,堅持運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理與方法論,奮力實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。為此,教師要把胸懷天下、以文化人的弘道精神當(dāng)作行走在教育家之路上的“弘道明燈”。
客觀地說,不是所有教師都能成為教育家,但所有教師都應(yīng)該行走在成為教育家的路上。這個過程需要躬行實踐,更需要精神引領(lǐng),正所謂“人無精神不立,國無精神不強”。教育家精神,既是每位教師“立”起來的指引,也是國家“強”起來的支撐,這盞明燈將照亮萬千“園丁”,用知識甘露澆灌理想之花,用德行清泉潤育靈魂之果,教書育人、播種未來。