面向高本貫通教育學(xué)分制模式的現(xiàn)狀與改革對(duì)策研究

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)高等職業(yè)院校的教育體制提出了一系列新要求，高職院校進(jìn)一步對(duì)教育教學(xué)改革已經(jīng)成為其發(fā)展的必經(jīng)之路。學(xué)分制已成為高職院校新崛起的一種教學(xué)管理模式，目前國(guó)內(nèi)大部分高職院校依然把學(xué)年學(xué)分制作為其管理模式，從改革效果可以看出，受多方面因素的影響，改革效果不盡人意。為解決目前高職院校中已有的學(xué)分制改革存在的一系列問(wèn)題，提出新的改革方式以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，設(shè)立學(xué)業(yè)預(yù)警、淘汰機(jī)制，證書(shū)與學(xué)分置換制度，促進(jìn)高職院校培養(yǎng)全面型適合社會(huì)需求的人才。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；學(xué)分制置換；高本貫通；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 收稿日期：2023-06-10

DOI：10.19999/j.cnki.1004-0226.2023.09.039

1 面向高本貫通教育學(xué)分制模式的必要性

社會(huì)在發(fā)展，教育在改革，高職教育改革已經(jīng)成為促進(jìn)職業(yè)院校發(fā)展的必經(jīng)之路。學(xué)分制已成為高職院校新崛起的一種教學(xué)管理模式，充分體現(xiàn)了以人為本和因材施教的高職教育理念，同時(shí)也適合高職專(zhuān)科與民辦本科高職院校生的現(xiàn)狀，充分滿足高職院校對(duì)技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求[1]。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性以及高職教育接軌國(guó)際化，并促進(jìn)以學(xué)生各種社會(huì)實(shí)踐能力為中心的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)。

1.1 建設(shè)創(chuàng)新型人才的迫切需要

近年來(lái)，高校的教學(xué)改革正日益深化，人才培養(yǎng)體制不斷創(chuàng)新，大學(xué)生創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育逐漸受到重視，作為教學(xué)管理制度之一的學(xué)分制也需進(jìn)行改革與創(chuàng)新，改革重點(diǎn)便是鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新，支持創(chuàng)業(yè)[2]，允許個(gè)性化發(fā)展，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，激發(fā)其內(nèi)在潛能。

1.2 社會(huì)發(fā)展需要學(xué)分制改革

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的知識(shí)觀念與能力觀念已逐步改變，人才的培養(yǎng)越發(fā)得到重視。職業(yè)院校的素質(zhì)教育、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育都引起了社會(huì)各界關(guān)注。單一類(lèi)型的人才已無(wú)法適應(yīng)和滿足各類(lèi)企業(yè)對(duì)人才的需求，也無(wú)法推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，依托學(xué)分制條件而存在的培養(yǎng)體系，重在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化能力，可以為不同類(lèi)型的企業(yè)培養(yǎng)符合其需求的多樣性人才。該體系目前已得到社會(huì)各企業(yè)層次的廣泛認(rèn)可。因此，教育改革所需要的良好平臺(tái)環(huán)境已搭建，只要通過(guò)合理的學(xué)分制改革，必將使高等教育得到迅速發(fā)展[2]。

2 學(xué)分制實(shí)施過(guò)程中的制約因素分析

目前我國(guó)多數(shù)高職院校是傳統(tǒng)管理模式，部分高職院校已經(jīng)實(shí)行學(xué)分制，通過(guò)改革效果可以看出，學(xué)分制改革受多方面因素的影響，改革效果不盡人意。

2.1 高校師生對(duì)學(xué)分制改革未達(dá)成共識(shí)

學(xué)分制是教學(xué)管理的一種基本體制，也是建設(shè)學(xué)校的基石，涉及學(xué)校各行政部門(mén)的方方面面。一些行政部門(mén)和師生都片面地理解為學(xué)分制改革僅是教務(wù)部門(mén)的責(zé)任，其余學(xué)院或部門(mén)持觀望態(tài)度，或被動(dòng)的配合態(tài)度[3]。學(xué)分制允許個(gè)體化差異，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，重點(diǎn)突出學(xué)生的自我選擇權(quán)及其個(gè)性的發(fā)揮。新生在進(jìn)入高校前一直處于被動(dòng)接受教育的狀態(tài)，當(dāng)他們步入大學(xué)后，擁有了自主選擇課程的權(quán)利，與以往的學(xué)習(xí)方式不同，就會(huì)出現(xiàn)不知所措的狀態(tài)。在這種環(huán)境下，大部分學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)盲目跟風(fēng)進(jìn)行選課，或者放棄他們認(rèn)為比較難學(xué)的課程，而選擇他們認(rèn)為較為簡(jiǎn)單易學(xué)的課程，或者放棄理科課程而選擇文科課程等情況。因此，他們很難通過(guò)自己的辨識(shí)能力，以及對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣愛(ài)好，構(gòu)建科學(xué)合理、適應(yīng)當(dāng)代人才培養(yǎng)方案的課程體系。在此高校教育背景下，湊學(xué)分便成了學(xué)生自由選課出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)分制就是選課制，于是他們學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容混雜[3]。知識(shí)面面俱到卻又不精通、形成一種知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整、學(xué)科體系相互分離的局面，如此的狀態(tài)并不利于學(xué)生后期的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.2 當(dāng)前學(xué)分制模式社會(huì)需求不匹配

當(dāng)前采用的是學(xué)分制與學(xué)年制相結(jié)合的培養(yǎng)模式，課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)設(shè)、選擇及學(xué)分管理均按學(xué)年核算。學(xué)年制的教育模式比較單一、固化，無(wú)法突出學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，導(dǎo)致一些學(xué)生只注重理論教育而忽視實(shí)踐學(xué)習(xí)、注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程而忽視知識(shí)運(yùn)用[3]。

2.3 教育方式無(wú)創(chuàng)新

學(xué)分制的改革涉及職業(yè)教育的“三教”改革，傳統(tǒng)的教學(xué)僅限于教室、黑板、老師的理論教學(xué)，或者在室驗(yàn)室進(jìn)行固定實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，沒(méi)有創(chuàng)新的部分體現(xiàn)，也無(wú)法展現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。新型教學(xué)方法可以在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，增加形象生動(dòng)的PPT、動(dòng)畫(huà)、視頻、三維立體、仿真等多種形式。既能保障扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)，又能將理論知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)力能力，并留給學(xué)生一定的空間，鍛煉其創(chuàng)新能力。尤其在新冠疫情的這幾年，線下教學(xué)逐步被線上教學(xué)替代，網(wǎng)絡(luò)直播、學(xué)習(xí)通、釘釘、QQ群課堂、騰訊會(huì)議等多種網(wǎng)上教學(xué)模式被教師、學(xué)生一致認(rèn)可和接受。各類(lèi)軟件在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課堂時(shí)，其教學(xué)過(guò)程的考核更加精確、細(xì)化，統(tǒng)計(jì)也更能體現(xiàn)出客觀公正性。

2.4 缺乏匹配學(xué)分制的激勵(lì)措施

高職專(zhuān)科及職業(yè)本科學(xué)生，具有文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但思維活躍、性格獨(dú)特等特點(diǎn)。大部分學(xué)生興趣廣泛，各自具有一些特長(zhǎng)，學(xué)生的性格、氣質(zhì)、興趣等個(gè)性特征具有多樣性。在此大環(huán)境下，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)分制改革不夠重視，積極性無(wú)法提高、參與度也有所下降。

3 面向高本貫通教育學(xué)分制模式的改革對(duì)策

為解決目前高職院校中已有的學(xué)分制改革存在的一系列問(wèn)題，開(kāi)展了《面向高本貫通教育學(xué)分制模式的現(xiàn)狀與改革對(duì)策研究》課題研究，提出新的改革方式，以促進(jìn)高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及培養(yǎng)更多的全面型適合社會(huì)需求的人才。

本次改革以西安汽車(chē)職業(yè)大學(xué)電子信息工程學(xué)院兩個(gè)專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)，進(jìn)行初步探索學(xué)分制改革，通過(guò)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)以外的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外及更高級(jí)別的各類(lèi)比賽，無(wú)論從專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)域還是個(gè)人興趣范疇，都能使學(xué)生逐漸從理論學(xué)習(xí)開(kāi)始轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣瘜W(xué)習(xí)。實(shí)行“因材施教、注重個(gè)性發(fā)展、注重細(xì)節(jié)培養(yǎng)”的學(xué)分制改革，在教育培養(yǎng)的過(guò)程中，對(duì)原有的人才培養(yǎng)方案、開(kāi)課計(jì)劃、考核標(biāo)準(zhǔn)等的固定學(xué)分制模式進(jìn)行改革，旨在發(fā)掘?qū)W生的潛在優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生可根據(jù)自身的特長(zhǎng)[4]、個(gè)人興趣愛(ài)好、畢業(yè)后的發(fā)展規(guī)劃等多方面因素自主選擇[5]，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不刻意追求考試分?jǐn)?shù)，使學(xué)分制的應(yīng)用更靈活，更注重學(xué)生細(xì)節(jié)的考核，注重學(xué)生綜合素質(zhì)、獨(dú)立人格、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。為學(xué)生創(chuàng)造彈性的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間，可滿足學(xué)生對(duì)教育多層次、多樣化的需求，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。通過(guò)本次學(xué)分制改革，將會(huì)培養(yǎng)更多的學(xué)生向多領(lǐng)域發(fā)展，既提升學(xué)生的自我修養(yǎng)，又為社會(huì)培養(yǎng)了各類(lèi)人才。

3.1 明確職業(yè)教育對(duì)人才的定位，更新觀念，達(dá)成共識(shí)

職業(yè)院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置與課程建設(shè)方面，注重于培養(yǎng)多元化人才，從而適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需要，如新型專(zhuān)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程，除了能在物聯(lián)網(wǎng)通信架構(gòu)、信息安全、無(wú)線傳感器等行業(yè)領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)等工作，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)期間參與相關(guān)社會(huì)實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)和各類(lèi)科技賽事，對(duì)有突出貢獻(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)分加分，使專(zhuān)業(yè)特色更為明顯。

加強(qiáng)學(xué)分制改革成為學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的系統(tǒng)工程，能有效推進(jìn)高校教育教學(xué)質(zhì)量，也是關(guān)系高等院校長(zhǎng)期發(fā)展及人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的主旨，建立一種與學(xué)分制相匹配的管理系統(tǒng)，不再因?yàn)閷W(xué)年制的限制而無(wú)法使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。廣泛在高校宣傳學(xué)分制、普及學(xué)分制的教育理念，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)分制改革的目的在于激發(fā)其自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展，使老師意識(shí)到教育不僅僅是遵循現(xiàn)有教學(xué)體制和教學(xué)秩序，更應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，教育應(yīng)回歸教育本質(zhì)。

3.2 改革教學(xué)模式，設(shè)置開(kāi)放式課程，提升教學(xué)質(zhì)量

除了針對(duì)專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置必修課程外，應(yīng)更多增設(shè)實(shí)踐性、應(yīng)用性課程，使學(xué)生可以在較寬的范圍內(nèi)選擇喜歡的課程，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展型人才。

摒棄傳統(tǒng)的室內(nèi)線下教學(xué)方式，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上、線上與線下融合、虛擬與仿真融合，從而推動(dòng)教學(xué)的多元化，利用超星、職教云等教學(xué)平臺(tái)的線上課程資源，使學(xué)生和老師縮小時(shí)空的限制，隨時(shí)隨地都能獲取各類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。利用騰訊課堂、學(xué)習(xí)通等教學(xué)工具，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)智能化、科學(xué)化[3]。不同學(xué)科的老師在教學(xué)方法上，也通過(guò)一定的改革，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，愛(ài)國(guó)情懷、工匠精神。理工科的老師更是將實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→實(shí)踐操作→企業(yè)實(shí)習(xí)→社會(huì)調(diào)查→科技創(chuàng)新等形成一個(gè)完整的教學(xué)體系。

3.3 增設(shè)思政教育課程，加強(qiáng)素質(zhì)教育

思政教育作為高職院校比較缺乏的素質(zhì)教育，只有大力推進(jìn)思政教育，打造一流高素質(zhì)人才，才能加快高等院校的發(fā)展以及教育方式的轉(zhuǎn)變，既能提升教育發(fā)展的質(zhì)量，又能為國(guó)家發(fā)展提供優(yōu)秀的人才。因此在職業(yè)院校進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)適時(shí)地增設(shè)部分思政教育課程，才能滿足素質(zhì)教育對(duì)培養(yǎng)新型人才的要求。無(wú)論是從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的視角看，還是從社會(huì)的需求來(lái)看，增加相應(yīng)的思政課程，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力以及自身的人文素養(yǎng)都有利于發(fā)展職業(yè)教育。

3.4 建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生主體作用

針對(duì)職業(yè)院校的培優(yōu)計(jì)劃，對(duì)原有的考試及考查科目的固定學(xué)分制模式進(jìn)行改革，使學(xué)分制更靈活，更注重細(xì)節(jié)的考核，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不再刻意單純追求考試分?jǐn)?shù)，而是注重其自身綜合素質(zhì)、獨(dú)立人格、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

擴(kuò)大課外學(xué)分認(rèn)定范圍，學(xué)生參加各類(lèi)競(jìng)賽等可按不同等級(jí)進(jìn)行加分。具體方案如圖1所示。高校應(yīng)科學(xué)合理制定學(xué)分認(rèn)定的方式、統(tǒng)一學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、制定學(xué)分合理的管理辦法，從而拓寬學(xué)生多渠道獲取知識(shí)、提升個(gè)人能力的有效途徑，可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用[3]。

通過(guò)學(xué)分制對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)的改革，既鍛煉了學(xué)生對(duì)自我角色的定位與責(zé)任義務(wù)的堅(jiān)守，又養(yǎng)成了對(duì)自身行為的約束能力；既有對(duì)新型事物的追求和創(chuàng)新意識(shí)的探索，又有對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的傳承和對(duì)家國(guó)的榮辱使命感。彈性學(xué)分制充分尊重和鼓勵(lì)學(xué)生自身的個(gè)性發(fā)展，使其更具有自主、靈活、高效的特征，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及適應(yīng)社會(huì)的能力[6]。

按學(xué)校學(xué)分制改革的總體思路，研究制定學(xué)分制改革辦法，完善選課制和主輔課選修制，推行彈性學(xué)分制，逐步推行按專(zhuān)業(yè)大類(lèi)招生，改革現(xiàn)行的學(xué)分制制度，制定并完善學(xué)分制各項(xiàng)配套制度，有計(jì)劃分步驟組織實(shí)施。高職院校實(shí)行學(xué)分制進(jìn)行教學(xué)，更利于擴(kuò)大學(xué)生自主選擇的權(quán)力。

我國(guó)開(kāi)展的職業(yè)本科模式及人才培養(yǎng)處于起步階段。因此，本項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容具有一定的開(kāi)拓性、研究目標(biāo)具有一定的開(kāi)創(chuàng)性；研究成果具有一定的創(chuàng)新性。本項(xiàng)目的成果冀希成為職業(yè)本科教育的“陜西方案”，為完善陜西職業(yè)教育多層次人才培養(yǎng)體系、引領(lǐng)陜西職業(yè)教育更高更快的發(fā)展，提供輻射、示范的樣板和可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，職業(yè)院校實(shí)施學(xué)分制教學(xué)模式既是社會(huì)發(fā)展的需求，也是高職院校進(jìn)行職業(yè)本科教育的發(fā)展之道，同時(shí)還關(guān)系著職業(yè)院校自身的聲譽(yù)和前途，更是職教員工義不容辭的職責(zé)與使命。只有實(shí)施學(xué)分制，才能符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)創(chuàng)新型人才和技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅黠，夏永輝，陳凌云.普通高校學(xué)分制實(shí)施的核心要義、存在問(wèn)題及推進(jìn)改革的策略[J].未來(lái)與發(fā)展，2022，46（3）：89-94.

[2]宋立丹，朱海洋.高校學(xué)分制改革策略探究——兼論美國(guó)DQP體系[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，40（1）：31-36+64.

[3]劉艷偉，楊啟良.高校學(xué)分制改革的制約因素與措施[J].繼續(xù)教育研究，2021（7）：106-109.

[4]王湘.“英語(yǔ)+”多元化人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（27）：227.

[5]王萱，周翠玲.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2022（24）：96-99.

[6]2018年教學(xué)工作報(bào)告[EB/OL].https：//www.qdnpt.edu.cn/publicity_bmhz/jhgh__jhgh/2020.

作者簡(jiǎn)介：

茍丹丹，女，1982年，副教授，研究方向?yàn)殡娮蛹夹g(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程。