新課改下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究

曹興斌

【摘要】物理實(shí)驗(yàn)是高中教學(xué)中的重要組成部分，在新課程改革下，教師更是要通過物理實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文主要以新課程改革作為背景，探究了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建，希望能夠以此推動(dòng)高中物理實(shí)驗(yàn)課程的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課改 物理實(shí)驗(yàn) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0122-01

物理是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，在高中物理教學(xué)中，無論是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握還是對(duì)物理知識(shí)的實(shí)踐都離不開實(shí)驗(yàn)。但是傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，教師將教學(xué)的重點(diǎn)都放在了提升學(xué)生應(yīng)試能力上，忽視了物理實(shí)驗(yàn)的重要性，甚至只是將其當(dāng)做了完成教學(xué)任務(wù)的工具。

在新課程改革下，對(duì)高中物理教學(xué)提出了新的目標(biāo)要求，要求教師在提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在新課程改革中，我們必須要加強(qiáng)對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，并以此不斷提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、突出學(xué)生主體性的教學(xué)模式

受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師一直處于教學(xué)中的主體地位，而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也被看作是了完成教學(xué)任務(wù)過程中的一項(xiàng)工作。在這種錯(cuò)誤觀念的影響下，很多教師指選擇在課堂教學(xué)中進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)示范，讓學(xué)生通過觀察來記錄實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中處于十分被動(dòng)的狀態(tài)，根本無法體現(xiàn)出物理實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。

在新課改下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師必須要改變師生之間的地位，讓學(xué)生成為教學(xué)中真正的主體，也就是要通過主體性的教學(xué)模式，將被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，用物理實(shí)驗(yàn)的方式來提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這就要求教師不再使用“灌輸式”的教學(xué)方式，而是通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己去進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，掌握知識(shí)和原理。

例如，在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就以了將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并引導(dǎo)他們以小組為單位去觀察電磁感應(yīng)中的現(xiàn)象，并結(jié)合之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行探討和研究，了解其中所包含的原理。這種形式可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的水平，真正體現(xiàn)出物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

二、嘗試探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

探究式的教學(xué)式是以問題作為中心，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的內(nèi)容模仿科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的探究過程掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展。探究式的學(xué)習(xí)方法充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展意識(shí)。因此，在進(jìn)行高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過探究式的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們成為實(shí)驗(yàn)過程中的探索者，掌握知識(shí)，提升能力水平。

但是，在目前物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，探究式的教學(xué)仍然處于發(fā)展階段，很多教師和學(xué)生都還不能正確的認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)。甚至有些教師認(rèn)為，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己去動(dòng)手進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)的操作。在這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)下，很多教師在教學(xué)中無論實(shí)驗(yàn)是什么內(nèi)容都要要求學(xué)生親自去進(jìn)行嘗試，反而嚴(yán)重影響了教學(xué)的效率。因此，教師在探究式的教學(xué)中，必須要正確把握探究式教學(xué)的本質(zhì)，合理運(yùn)用探究式教學(xué)手段，并結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際情況來選擇探究式教學(xué)的內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

三、采用開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

開放式的教學(xué)模式是通過建造一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)境來促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的過教學(xué)模式。開放性教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。開放式的教學(xué)方式與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的最大區(qū)別就是能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中充分發(fā)揮自己的想象力，將實(shí)驗(yàn)過程變成一個(gè)自主探索的過程，從多個(gè)角度來對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行探討，并設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方式。我們甚至可以認(rèn)為，開放式的教學(xué)模式不僅僅是一種教學(xué)方法，更是新課程改革中的重要教學(xué)理念。

例如在學(xué)習(xí)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系》這一節(jié)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生脫離課本，采用多樣化的教學(xué)方式去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，具體來說，就是要讓學(xué)生按照不同的測(cè)量方式來找到速度與實(shí)踐的關(guān)系，達(dá)到實(shí)驗(yàn)研究的目的，熟練掌握該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)到勻變速直線運(yùn)動(dòng)中速度和時(shí)間的關(guān)系，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

當(dāng)然，開放式的教學(xué)模式實(shí)際操作起來并不是一件容易的事情。在學(xué)生完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師都要進(jìn)行認(rèn)真的觀察，防止他們因?yàn)椴僮魃系氖д`破壞實(shí)驗(yàn)器材或是直接威脅到自己的安全。另外，教師還需要在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前按照學(xué)生的構(gòu)思為他們準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)需要用到的器材，保證學(xué)生可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新意義的教學(xué)手段。

無論是哪種教學(xué)模式都具有其優(yōu)勢(shì)和局限性，這就需要教師能夠在教學(xué)中進(jìn)行不斷的嘗試和探究，盡可能的發(fā)揮出教學(xué)模式中的優(yōu)點(diǎn)，避免出現(xiàn)適得其反的效果。除此之外，新課程改革下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不僅僅只有這三種，教師要結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際情況，找到更多有效的教學(xué)模式，提升高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，推動(dòng)高中物理實(shí)驗(yàn)課程質(zhì)量的提升。

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