名師成長(zhǎng)路上的“四個(gè)一”

胡務(wù)娟

成功沒(méi)有快車(chē)道，幸福沒(méi)有高速路。所有的成功和幸福，都來(lái)自孜孜不倦的努力和波瀾不驚的堅(jiān)守。作為一位名師工作室的主持人，在日常生活中，我常被青年教師問(wèn)到該如何走好名師成長(zhǎng)之路。回顧從教以來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我想離不開(kāi)的是“四個(gè)一”。

一個(gè)夢(mèng)想

周星馳在他自編自導(dǎo)的影片《少林足球》中說(shuō)道：“做人如果沒(méi)有夢(mèng)想，那跟咸魚(yú)有什么分別?！边@句話雖有些粗淺，卻很實(shí)在，被很多人視作經(jīng)典。教師每天站在教書(shū)育人的神圣講臺(tái)上，更應(yīng)該有夢(mèng)想。夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)需要向?qū)?，而于漪老師就是我的人生向?qū)?。她深?lèi)?ài)著學(xué)生，癡迷于語(yǔ)文教學(xué)?！拔易隽艘惠呑咏處?，但一輩子還在學(xué)做教師！”她不斷地鞭策自己，勉勵(lì)自己，成為師者的楷模，成為一位“人民教育家”。我在執(zhí)教早期就非常敬仰于漪老師，自那時(shí)起就暗下決心，要學(xué)習(xí)她——做一名合格的人民教師。

一顆愛(ài)心

蘇霍姆林斯基曾有言：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”愛(ài)是教育的靈魂，只有融入了愛(ài)的教育，才是真正的教育。近30年的教育生涯中，我始終堅(jiān)持尊重和熱愛(ài)學(xué)生，努力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

記得那是2011年，我接任學(xué)校三年級(jí)一個(gè)班的班主任，班里有一位“無(wú)心向?qū)W、‘無(wú)惡不作”的學(xué)生，前任班主任被他折騰得“叫苦連天”。剛開(kāi)始面對(duì)他，我也很苦惱，但“愛(ài)的教育”提醒我要有教無(wú)類(lèi)。我沒(méi)有放棄他，而是把他當(dāng)成自己的“寵兒”，比如在室外的“玩”習(xí)作的過(guò)程中，讓他既當(dāng)“攝影師”又當(dāng)“模特兒”。久而久之，男孩被感化，對(duì)我也越來(lái)越信服，表現(xiàn)得越來(lái)越好。六年級(jí)一次校園觀禾雀花的習(xí)作教學(xué)中，他悄悄走到我身旁，拉著我的手說(shuō)：“老師，明年這個(gè)時(shí)候我還想跟你一起去看花?！币凰查g，淚水在我的眼眶中打轉(zhuǎn)。這大概就是“愛(ài)的教育”帶來(lái)的力量吧，這個(gè)此前對(duì)老師有著巨大敵意的男孩想在畢業(yè)后仍有機(jī)會(huì)與老師一同賞花。

在改變“差生”，孕育花骨朵的過(guò)程中，我“玩”出了生活化作文研究的名堂，孩子們的文章屢屢見(jiàn)刊，在各級(jí)比賽中有著亮眼表現(xiàn)，我也出版了專(zhuān)著《靜待花開(kāi)會(huì)有時(shí)——生活化作文教學(xué)的研究與探索》，并成為廣東省特級(jí)教師。

一本隨筆

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，《靜待花開(kāi)會(huì)有時(shí)——生活化作文教學(xué)的研究與探索》只是教學(xué)中的一些隨筆，記錄了我在日常教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，包括課堂教學(xué)及課后反思，有成功之舉，也有“敗筆”之處，有教學(xué)機(jī)制，有學(xué)生見(jiàn)解，更重要的還是我的教學(xué)思考……我想，要成為一位名師，學(xué)做一個(gè)教育教學(xué)的記錄者和反思者是最基本的。

從失敗課堂走向賽課舞臺(tái)。1995年，初為人師，學(xué)校安排我擔(dān)任一年級(jí)語(yǔ)文老師兼班主任的工作。我以為憑著中師三年、大學(xué)三年的學(xué)習(xí)和積淀，教好一年級(jí)的孩子不是一件難事。誰(shuí)知，第一節(jié)語(yǔ)文課我就上得一塌糊涂，幾乎整堂課都是自己在唱獨(dú)角戲。那堂課給了我重重一擊，自己太輕視低年級(jí)的教學(xué)，太不了解小孩子的心思了。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，調(diào)動(dòng)孩子課堂學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們的學(xué)習(xí)注意力，適時(shí)把握和調(diào)控課堂節(jié)奏，在輕松活躍的課堂氛圍里教會(huì)他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，或許比一門(mén)心思鉆研教材教法更重要。于是，我開(kāi)始拜師學(xué)藝，向優(yōu)秀的前輩學(xué)習(xí)，向他們請(qǐng)教課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1998年，我有幸代表學(xué)校參加了廣東省新會(huì)市青年教師小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)觀摩大賽。當(dāng)時(shí)，我執(zhí)教的是《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課，我采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，模仿作者描寫(xiě)楊梅的手法，將“主角”轉(zhuǎn)換成本地常見(jiàn)的芒果，在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子們看、摸、嘗芒果，再模仿文本段落結(jié)構(gòu)，用上“先……再……最后……”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)進(jìn)行隨堂仿寫(xiě)。在引導(dǎo)點(diǎn)撥下，孩子們興趣盎然，課堂氛圍熱烈，教學(xué)效果也非常好，我也因此獲得了這次比賽的最高獎(jiǎng)項(xiàng)。這一年里，我不但收獲了人生第一次精彩的賽課，還被評(píng)為新會(huì)市優(yōu)秀教師。所以，在成長(zhǎng)之路上，新教師不要害怕失敗，要有銳意進(jìn)取的勇氣。

從仿名師的教學(xué)反思中走向名師。1998年9月，我被調(diào)到師范學(xué)校，承擔(dān)中師教學(xué)工作。三年后，中師停辦。經(jīng)過(guò)再三思考，我選擇了回歸小學(xué)，并且堅(jiān)定地要求從一年級(jí)教起，就這樣，我又一次回到了學(xué)校教學(xué)的“原點(diǎn)”。2002年秋，校長(zhǎng)選派我代表學(xué)校赴深圳參加全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展與創(chuàng)新教育觀摩課比賽。因?yàn)檫m逢新課改，我們特別挑選了教材中新增的篇目《小狐貍賣(mài)空氣》。為了上好這堂課，我們邀請(qǐng)了名師前來(lái)指導(dǎo)，經(jīng)歷了不下10次的磨課，以及無(wú)數(shù)次的教案修改再完善。雖然最終沒(méi)有取得最高獎(jiǎng)項(xiàng)，但我很慶幸自己登上了課改的大舞臺(tái)，眼界變得更加開(kāi)闊：主題教學(xué)、組塊教學(xué)、詩(shī)意語(yǔ)文……各種教學(xué)流派給我?guī)?lái)思想的強(qiáng)烈碰撞。然而，如何才能在紛繁的流派中守住語(yǔ)文的根本，需要靜下心來(lái)好好反思，辯證以待。

于是，我又沉下心品讀專(zhuān)家對(duì)新課標(biāo)的研究，關(guān)注名師的成長(zhǎng)歷程，重視各種課堂教學(xué)后的反思。我模仿盛新鳳老師執(zhí)教的《金錢(qián)的魔力》，學(xué)會(huì)了如何“吃透”教材，懂得取舍；學(xué)會(huì)了如何把握“學(xué)情”，懂得施法；學(xué)會(huì)了“錘煉”語(yǔ)言，練就教藝。我模仿竇桂梅老師執(zhí)教的《賣(mài)火柴的小女孩》，學(xué)會(huì)了文本細(xì)讀的方法，通過(guò)拿來(lái)用、改著用的方式，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行批注，從一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子教學(xué)生讀出文字背后的信息，讀出文字背后作者的感受與思考……在實(shí)踐過(guò)程中，我將心得體會(huì)寫(xiě)成文字。沒(méi)想到幾年下來(lái)，竟小有收獲，先后有三篇文章在國(guó)家級(jí)刊物中發(fā)表。

每位名師都有自己獨(dú)特的成長(zhǎng)歷程，他們的經(jīng)歷和教學(xué)風(fēng)格或許不能被復(fù)制，但他們的共同特征是，對(duì)自己有極高的要求，永不停止前進(jìn)的腳步，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

青年教師可以擇一人為“師”，如在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上，向于漪老師學(xué)習(xí)就賦予我孜孜以求的動(dòng)力。我積極參加各種培訓(xùn)、比賽，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，逐漸形成了“簡(jiǎn)約、開(kāi)放、靈動(dòng)、有效”的教學(xué)風(fēng)格。此外，主動(dòng)開(kāi)展新課程改革和教育科研工作，參與或主持過(guò)10多項(xiàng)區(qū)級(jí)以上課題；30多篇教學(xué)論文在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等刊物中公開(kāi)發(fā)表，近50篇論文獲省、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。就這樣在教學(xué)一線寫(xiě)著記著，我的專(zhuān)業(yè)能力得到快速成長(zhǎng)。我深信，如果沒(méi)有反思，教師職業(yè)生命只是“實(shí)踐—實(shí)踐—實(shí)踐”的簡(jiǎn)單疊加；只有加上反思，教師職業(yè)生命才能實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐—反思—提升”的螺旋式上升。

一個(gè)團(tuán)隊(duì)

“獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)?！蔽业耐懽冸x不開(kāi)學(xué)校大家庭的孕育，離不開(kāi)如明燈般的于漪老師。在逐漸成長(zhǎng)成熟之后，我期望助力更多青年教師的成長(zhǎng)，通過(guò)搭臺(tái)子、壓擔(dān)子、結(jié)對(duì)子等多種途徑為他們提供幫助。這些年里，梁柏騰、馮藝紅等一批語(yǔ)文名教師已經(jīng)成為學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的中堅(jiān)力量，走上了廣東省乃至全國(guó)的教學(xué)活動(dòng)舞臺(tái)。

2018年，我成立了自己的區(qū)級(jí)、市級(jí)工作室，截至2021年，有6位成員獲評(píng)為“小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師”。2021年我成為廣東省名教師工作室主持人。在不斷建設(shè)和完善中，工作室通過(guò)以研修促提升、以活動(dòng)促成長(zhǎng)、以課題促研究、以示范促輻射等方式促進(jìn)了工作室學(xué)員的可持續(xù)性發(fā)展。近兩年里，工作室19位成員大多成為各學(xué)校的骨干教師，兩名學(xué)員成立了市級(jí)工作室，一位成為市級(jí)教研員，兩位成為兼職教研員。

一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師。這是于漪老師畢生的追求，也是我從教生涯中篤定的人生信條。未來(lái)可期，希望我亦能為更多青年教師照亮前行之路。