試論思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

■山東省棗莊市市中區(qū)建設(shè)路小學(xué) 王明洋

英語作為一門外來語言，對小學(xué)生來說有一定的學(xué)習(xí)難度。而且詞匯量大，知識點瑣碎、繁雜，加上母語思維負遷移作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感到吃力，且學(xué)習(xí)效果不佳，繼而導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)信心和興趣，學(xué)習(xí)陷入“惡性循環(huán)”。實踐證明，思維導(dǎo)圖的運用對于改善教學(xué)質(zhì)量效果顯著，將其運用到英語教學(xué)中，不僅可以增強學(xué)生記憶效果，還能促進學(xué)生思維發(fā)展。

一、英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值

思維導(dǎo)圖是一種顯性化、可視化呈現(xiàn)出人的思維的圖形，具有“所思即所看”“所想即所見”的效果。在英語教學(xué)中合理運用思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生對所學(xué)句型、詞組以及單詞等明晰化。具體來說，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以將一系列瑣碎的、繁雜的知識串聯(lián)成肉眼可見的網(wǎng)絡(luò)，這可以讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，使學(xué)生“由點及面”地掌握所有知識，在腦海中形成一張知識網(wǎng)，在這個知識網(wǎng)中，知識點與知識點是緊密相連的。所以，利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，不僅可以幫助學(xué)生節(jié)省記憶的時間，還能增強學(xué)生記憶效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。

除此之外，思維導(dǎo)圖的運用還能改善學(xué)生思維模式。一直以來，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中采取死記硬背的方式，由此形成定式、僵硬的思維。而思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生通過知識聯(lián)系點構(gòu)建屬于自己的知識體系，使學(xué)生形成屬于自己的個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格。更重要的是，在繪制思維導(dǎo)圖的過程，學(xué)生大腦中的認知模式被充分激活，這對提升學(xué)生思維能力有重要意義，尤其是發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

二、英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）詞匯教學(xué)中的運用

詞匯是組成語言的基本單位，在英語中有著不可或缺的位置，若詞匯量不夠，學(xué)生很難有效展開閱讀、寫作，更難以實現(xiàn)順利交流。然而，在實際生活中，很多學(xué)生通過死記硬背的方式去學(xué)習(xí)詞匯，雖然記得快，但是忘記得也比較快，而且經(jīng)常出現(xiàn)會識不會用的情況。為了幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師應(yīng)打破學(xué)生這種孤立記憶詞匯的局面，適當(dāng)?shù)剡\用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將知識點形成一張網(wǎng)絡(luò)去記憶，以此提升學(xué)生的詞匯記憶效果。例如，指導(dǎo)學(xué)生利用前后綴的方式去繪制思維導(dǎo)圖，將有著相同前綴、后綴的單詞放在一起記憶，這樣既能提升學(xué)生的記憶效果，還能增強學(xué)生的情感體驗。如小學(xué)英語中經(jīng)常見到“dis-”這個前綴，教師可以讓學(xué)生對帶有這個前綴的單詞進行整理，既包括新的知識，也包括舊的知識，如“disagree（不同意）”“dislike（不喜歡）”“disappear（消失）”“disbelieve（不相信）”，讓學(xué)生以“dis-”為中心繪制思維導(dǎo)圖，將這些帶有前綴“dis-”的單詞組成一張知識網(wǎng)，方便學(xué)生系統(tǒng)地記憶。這不僅可以提升學(xué)生的記憶效果，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生今后再遇到帶有“dis-”前綴的單詞時，就能知道這是帶有“否定”意義的單詞，從而通過其后綴推導(dǎo)出其含義。又如，指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想的方式記憶單詞，如學(xué)習(xí)“pen（鋼筆）”這個單詞時，可以聯(lián)系實際生活展開想象，由“pen（鋼筆）”聯(lián)想到“book（書）”，再聯(lián)想到“desk（課桌）”，再聯(lián)系到“schoolbag（書包）”等。這樣，相關(guān)聯(lián)的單詞形成一張緊密的網(wǎng)絡(luò)，從而有效增強學(xué)生的記憶效果。

（二）閱讀教學(xué)中的運用

新課改背景下，英語閱讀教學(xué)的目標不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言能力，給學(xué)生傳授語言知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、想象能力、思維能力、記憶能力和觀察能力。所以，教師要改變過去直接將知識提供給學(xué)生讓學(xué)生記憶的方式，而要運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生閱讀。眾所周知，小學(xué)英語課本中的閱讀材料有著較廣的覆蓋面，涉及人物傳記、日常生活經(jīng)歷、節(jié)日等，缺少趣味性的故事情節(jié)以及豐富多彩的圖片，所以，學(xué)生的閱讀興趣很難被激發(fā)出來。加上思維能力、認知水平有限，學(xué)生在閱讀過程中普遍感到吃力。思維導(dǎo)圖通過圖文并茂的方式，將閱讀材料中的關(guān)鍵詞以及文本發(fā)展脈絡(luò)再現(xiàn)出來，幫助學(xué)生有效理解文本邏輯結(jié)構(gòu)，這對學(xué)生理解、消化閱讀材料有重要意義。例如，在講解“What's he like?”這節(jié)課的“Read and write”這個部分時，教師讓學(xué)生先自主閱讀材料，然后從中選出關(guān)鍵詞，通過對閱讀材料內(nèi)容的梳理構(gòu)建思維導(dǎo)圖。主人公為“robot”，以此為思維導(dǎo)圖的中心，繼而繪制分支，分別寫上“name（姓名）”“characteristic（特征）”“source（來源）”“l(fā)anguage（語言）”“advantage（優(yōu)點）”。然后再根據(jù)閱讀材料內(nèi)容對每個分支進行補充，如“name（姓名）”為“Rob?in”，“characteristic（特征）”為“short but strong”。經(jīng)過這樣的梳理，這篇文章的內(nèi)容就能形象直觀地呈現(xiàn)出來，從而方便學(xué)生的理解和消化。

（三）寫作教學(xué)中的運用

在英語教學(xué)中，寫作教學(xué)是重難點，但是由于綜合性強，學(xué)生對于習(xí)作普遍存在抵觸情緒，不愿意寫的問題比較突出。此外，很多學(xué)生在寫作中存在“想到哪里寫到哪里”的問題，寫出來的文章或是缺少主線、層次不清、邏輯混亂，或是內(nèi)容空洞、言之無物。為了改善學(xué)生的寫作質(zhì)量，提升學(xué)生寫作水平，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行寫作。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫題目為“my mother”的作文時，先思考從哪幾個方面著手寫，再根據(jù)思考結(jié)果繪制相應(yīng)的圖形，在分支上填上寫作的方向，解決“從哪幾個方面去寫”的問題 ，如“appearance”“character”“advantage”“disad?vantage”。還可以對分枝點進行進一步的細化，如“ad?vantage”可以細化為“Kindness”“helpful”等。這樣，一篇作文的雛形基本成型，再使用一些關(guān)聯(lián)詞連接，就能構(gòu)成一篇結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容充實、層次分明的作文。

三、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的合理運用能夠顯著優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，無論是學(xué)生的英語成績、學(xué)習(xí)態(tài)度，相較以前均有所改善。教師應(yīng)客觀地分析思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢并尋找其與英語教學(xué)之間的契合點，在詞匯、閱讀和寫作教學(xué)中科學(xué)地運用，將其價值充分發(fā)揮出來，使學(xué)生在習(xí)得英語知識的同時體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。