指向高階思維能力發(fā)展的 初中英語整本書閱讀教學行動研究

摘 要：教育目標分類理論將人的認知思維過程從低到高地分為六個層次，分別是記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。其中，評價和創(chuàng)造屬于高階思維能力范疇，是現(xiàn)階段初中英語教學重點培養(yǎng)的學生能力?；诖耍疚牟捎梦墨I資料法等研究方法，以初中英語整本書閱讀教學為例，探討了整本書閱讀對培養(yǎng)學生高階思維能力的作用，并提出了初中英語整本書閱讀教學策略，希望以此完善初中英語整本書閱讀教學體系，更為系統(tǒng)性地提升學生的高階思維能力。

關鍵詞：初中英語；高階思維能力；整本書閱讀

作者簡介：臧寧慧，女，青島西海岸新區(qū)實驗初級中學，中學一級教師，碩士研究生，研究方向：初中英語閱讀教學。

在初中英語教學中，與傳統(tǒng)閱讀教學模式相比，整本書閱讀對學生的閱讀能力、自主學習能力、思維認知能力等有著較高要求，是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣以及促進學生高階思維能力發(fā)展的重要教學手段。結合英語學科自身特點，整本書閱讀教學對教師和學生有更高的要求，教師要將其加以重視。初中英語教師應該及時更新自身教學理念，堅持以學生為主體，通過明確整本書閱讀教學目標、優(yōu)化整本書閱讀教學過程、豐富整本書閱讀教學方法、完善整本書閱讀教學評價等，進一步凸顯整本書閱讀教學在培養(yǎng)學生高階思維能力方面的作用，為學生未來學習和成長打下堅實基礎。

一、高階思維能力與整本書閱讀概述

（一）高階思維能力的內涵和組成

高階思維能力指的是學習者運用高層次認知對所學知識及概念再加工的一種深層次思維活動，主要體現(xiàn)在思維創(chuàng)新和問題探究上，是學生自主學習能力的一種綜合體現(xiàn)，也是當代素質教育所追求的教育目標之一。

對高階思維能力進行深入分析可發(fā)現(xiàn)，高階思維能力由以下幾部分構成：第一，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。知識學習并非簡單的記憶和理解，想要將所學知識內化遷移到自身的知識體系中，實現(xiàn)知識的靈活應用，學生需要在知識學習過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而明確自身能力的不足，提升學習效率。第二，信息交流和整合能力。英語學習包括單詞、語音、語法等內容，學生需要對所學知識進行系統(tǒng)整理，找出新舊知識之間的共通點和差異性，通過與同學和教師的交流，快速完成知識點歸納，推進個人學習方式的完善以及個人學習能力的提升。第三，知識演繹推導能力。學生能力的提升不只是通過對新知識的學習，通過演繹推導的方式從舊知識中獲得新內容也是學生能力提升的重要手段。因此，在實際教學中，教師需要引導學生舉一反三，明確知識間的內在聯(lián)系，從而實現(xiàn)個人綜合能力的快速提升。

（二）整本書閱讀教學模式概述

在初中英語教學中，整本書閱讀是相對于選篇閱讀而言的一種新型閱讀教學模式，它不是以單篇文章為閱讀對象，而是組織學生將一本完整的書作為閱讀主體，通過系統(tǒng)性指導，消除原有短、平、快閱讀模式對學生的影響，讓學生回歸閱讀本質，增加學生的閱讀學習體驗，從而讓學生在整本書閱讀過程中更為全面地認識自身能力的不足，體會文章更深層次的思想內涵，進一步加強理論教學與實踐教學之間的聯(lián)系，實現(xiàn)學生綜合能力的穩(wěn)步提升。

（三）整本書閱讀對培養(yǎng)學生高階思維能力的作用

在初中英語教學中，推進整本書閱讀對培養(yǎng)學生的高階思維能力有著非常積極的促進作用。第一，整本書閱讀教學有助于提升學生的思維完整性，充分調動學生的邏輯思維能力、記憶能力、信息分析能力、信息概括能力，讓學生跳出傳統(tǒng)閱讀教學模式下形成的刻板思維認知，更多地關注不同情境下的英語語言表達方式，回歸英語語言學習的本質，激發(fā)學生的學習興趣。第二，整本書閱讀教學有助于提升學生思維的創(chuàng)新性，減少對學生思維模式的束縛，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，真正從學生的興趣出發(fā)引導學生進行自主探究，有效活化學生的思維活動，使學生最大限度地發(fā)揮主觀能動性。第三，整本書閱讀有助于提升學生思維的靈活度，讓學生不再拘泥于英語語法和詞匯學習，促使學生逐漸形成英語語言思維，消除課堂教學中英語語言環(huán)境缺失所帶來的不良影響，讓學生可以通過上下文猜測陌生詞匯的含義，從而提升學生的學習自信心，幫助學生找到適合自己的英語學習方式，進一步落實以學生為主體的課程教學理念。

二、指向高階思維能力發(fā)展的初中英語整本書閱讀教學策略

（一）明確整本書閱讀目標，把握高階思維能力培養(yǎng)方向

教學目標的確立是保證教學策略順利實施的重要前提，想要提升初中英語整本書閱讀教學的有效性，發(fā)揮整本書閱讀在學生高階思維能力培養(yǎng)方面的作用，教師首先需要加深對高階思維能力培養(yǎng)的認識，設定更為完善的整本書閱讀目標。以《奇跡男孩》一書為例，整本書閱讀教學目標包括以下幾方面：

第一，語言能力目標。通過針對性的整本書閱讀訓練，力求讓學生了解故事梗概和主要人物關系，熟悉主人公August的成長經(jīng)歷，明確書名“奇跡男孩”的含義，并鼓勵學生通過小組討論的方式相互交流閱讀感想，并嘗試從不同的角度復述書中的故事內容，提升學生的語言應用和概括能力。

第二，學習能力目標?！镀孥E男孩》一書整體的閱讀難度并不高，但書中有許多精妙的語言表達方式，教師需要指導學生在閱讀過程中回顧以往所學知識，從內容、單詞、詞組、句型等方面對書中的重點內容進行講解，讓學生通過整本書閱讀來提升自身的英語基礎能力，并掌握一些詞句的常見用法，進一步完善學生的英語知識體系。

第三，思維品質目標。在閱讀指導過程中，教師需要精心創(chuàng)設對應的教學情境，通過設置問題、布置閱讀任務、組織主題討論等方式，鍛煉學生的信息提取和整理能力、自主思考和探究能力，并通過小組學習的方式促進學生之間的交流探討，從而提升學生的知識遷移、分類、發(fā)散、分析、歸納、創(chuàng)新等優(yōu)秀思維品質，促進學生正確英語思維模式的形成，為學生后續(xù)深度學習打好基礎。

第四，文化品格目標?！镀孥E男孩》一書中不論是主人公August身上還是他的家人和朋友身上，都有值得學生學習的優(yōu)良品質，教師在教學過程中，需要將文化品格培養(yǎng)重視起來，通過情境創(chuàng)設、對話問答等方式，促進學生與主人公August產(chǎn)生情感共鳴，從而促使學生與August一同成長，進一步落實學生思想道德素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

（二）重視閱讀材料的選擇，滿足學生多樣化的學習需要

在初中英語教學中，整本書閱讀教學的主要目的是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導學生主動參與到整本書閱讀活動中。因此，教師需要將整本書閱讀材料的選擇重視起來，從學生實際學習需求出發(fā)進行靈活選擇。首先，教師需要了解學生的實際學情，根據(jù)學生的實際情況選擇不同難度和種類的閱讀文本。例如，在進行整本書閱讀教學之前，教師可以統(tǒng)計班級學生以往的學習成績，再通過問卷調查的方式了解學生的詞匯量、興趣愛好、閱讀經(jīng)歷等，以此為基礎選擇既可以提升學生閱讀能力又滿足學生閱讀喜好的閱讀文本，為學生順利完成整本書閱讀打好基礎。其次，教師需要落實以學生為本的教學理念，逐步提升學生的課堂學習參與度，讓學生感受到教師對自己的尊重和理解。例如，教師在了解學生實際情況后提供多個適合的閱讀文本，讓學生通過民主投票的方式進行選擇，從而選擇出最終的閱讀教學載體，促進師生之間的有效交流。最后，教師需要盡可能選擇同一主題內容的文本進行閱讀教學，讓學生在了解同一類型文章的特點后再進行其他閱讀內容的選擇。例如，在以“家庭、成長、自強”為主題開展閱讀教學時，教師先讓學生閱讀《奇跡男孩》，之后再對Far form the Tree、To Kill a Mocking Bird等書籍展開閱讀，從而增強同類型整本書閱讀的育人效用，并激發(fā)學生對同類書籍的閱讀興趣，保證初中英語整本書閱讀教學的順利開展。

（三）加強對學生閱讀技巧的指導，與學生一同展開閱讀

在初中英語教學中，整本書閱讀與傳統(tǒng)短篇文章閱讀有很大的不同。為進一步提升整本書閱讀教學有效性，教師需要利用好課堂共讀教學環(huán)節(jié)，盡可能讓學生掌握整本書閱讀技巧，提高學生的閱讀效率，降低學生的閱讀難度。以《奇跡男孩》為例，教師需要從以下幾方面訓練學生更為高效地開展整本書閱讀。

第一，提升學生的學習信心，為學生加油鼓氣。初中階段的學生英語基礎較為薄弱，對全英文書籍閱讀有一定畏懼心理，很多學生從一開始就對自身能力進行了否定，導致學生的自主閱讀效率難以有效提升。因此，教師首先需要端正學生的閱讀態(tài)度，破除學生對英文書籍閱讀的錯誤認知，提升學生的閱讀自信心。例如，《奇跡男孩》一書中有很多日常對話，內容簡單易懂且非常具有畫面感，教師可以在學生閱讀前將這些內容節(jié)選出來，打消學生的畏懼和顧慮，促使學生與教師一同進行閱讀。

第二，正確處理書中的陌生詞匯，提升學生的閱讀效率。整本書閱讀與短篇精讀最大的不同在于學習目標，前者強調對書本整體內容以及核心思想的把握，并不追求單一詞句的詳細分析。因此，在實際閱讀教學中，教師需要向學生傳授陌生單詞處理方法，提升學生的閱讀效率。一方面，消除學生的刻板學習思維，并不要求學生遇到陌生詞匯就查字典，要求學生限定自己閱讀每頁文本時查單詞的數(shù)量，盡可能地將查單詞數(shù)量控制在5個左右，以此來消除學生閱讀時緊張情緒，使學生將注意力集中在故事敘述上。另一方面，引導學生學會找尋文本核心詞匯，并鼓勵學生學會通過聯(lián)系上下文來分析陌生單詞的含義，從而提升學生的單詞學習效率。

第三，控制好閱讀學習速度，幫助學生找到適合自身的閱讀節(jié)奏。剛開始閱讀時速度一定不快，但是應該要求學生把速度提上來，因為高速閱讀不但有利于提高閱讀理解能力，還能在一定程度上改善學生閱讀疲乏的狀態(tài)，可以讓學生保證更長時間的有效閱讀。另外，教師還應該引導學生學會進行反復閱讀，對文本內容不夠了解的時候要進行適當復讀和精讀，將泛讀、精讀、復讀技巧進行靈活運用，以此來提升閱讀效率。

三、結語

總而言之，在初中英語教學中，傳統(tǒng)教學模式已不能滿足現(xiàn)階段素質教育的新要求，教師需要從學生的思維方式和學習習慣出發(fā)，貫徹以學生為主體的教學理念，加強對整本書閱讀教學的研究，并以提升學生的高階思維能力為目標優(yōu)化初中英語整本書閱讀教學方式，促使學生的創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力、語言分析和概括能力得以提升，從而提升初中英語閱讀教學目標的有效性。

基金項目：本文系山東省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“指向高階思維能力發(fā)展的初中英語整本書閱讀教學行動研究”（課題編號：2021WYZC010）。

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