語言遷移理論視域下英語對三語習得的遷移作用

摘 要：三語（Third Language）指學生在母語和第二語言（Second Language）之后掌握或正在學習的其他語言。隨著對語言遷移理論研究的深入，基于二語習得（Second Language Acquisition/SLA）研究，產(chǎn)生了三語習得（TLA）研究。本文通過對比英德兩種語言在語音、構(gòu)詞和語法層面上的異同，探討英語作為第二語言對學生在三語（德語）習得時產(chǎn)生的正負遷移影響，以幫助師生有意識地發(fā)揮英語在德語學習中的正遷移影響，降低負遷移影響，提高三語學習效率。

關(guān)鍵詞：語言遷移；英語；三語習得；遷移作用

作者簡介：熊光源（1988-），女，重慶移通學院，講師，碩士，研究方向：外語教學與跨文化交際。

隨著“一帶一路”倡議的提出以及經(jīng)濟全球化的發(fā)展，能夠掌握多種語言對國際合作與交流具有重要作用。為提升學生的多語能力，滿足社會發(fā)展需求，我校外國語學院英語專業(yè)開設(shè)了二外德語課程。語言遷移理論表明，當目標語與已習得語言有相似性時，已習得語言會對目標語產(chǎn)生正遷移，反之，則產(chǎn)生負遷移。學生在學習德語時，已習得的英語知識或思維方式會對德語學習產(chǎn)生正遷移或負遷移影響。正遷移會促進學生學習德語，負遷移則會阻礙學生的學習。通過研究英語對德語習得的正負遷移影響，師生可以有效發(fā)揮英語在德語學習中的積極作用，規(guī)避不利學習因素，提高三語習得效率，達到雙語學習相輔相成的效果。

一、語言遷移的概念

遷移這一概念源于心理學，它指一種學習對另一種學習的影響，即在一種情境中獲得的知識、技能或態(tài)度對另一種情境中知識、技能的掌握或態(tài)度的形成而產(chǎn)生的影響。這種影響既可以產(chǎn)生積極的促進作用，被稱為正遷移，也可以產(chǎn)生消極的阻礙作用，即負遷移。20世紀50年代，這一概念被逐漸應用到語言學領(lǐng)域，語言遷移（language transfer）成為語言研究領(lǐng)域的重要課題。美國教授奧德林（Odlin）認為，語言遷移是由目的語和任何一種已經(jīng)習得的語言（也許還未完全習得的語言）之間的共性和差異所造成的影響。遷移不僅指傳統(tǒng)母語對二語習得的影響，還指學習者已經(jīng)學習過的任何其他語言知識對新語言學習的影響，這種影響可能是積極的，也可能是消極的。由于英語與德語擁有相同或相似的形式和特征而產(chǎn)生的積極影響，即正遷移，能夠促進學生對德語的理解和掌握；反之，由于英語與德語在某些方面的差異而對德語學習產(chǎn)生的消極影響，即負遷移，往往會導致語言使用錯誤等問題。

二、英語和德語的歷史淵源

英語和德語雖然是兩種不同的語言，但它們有著共同的歷史淵源，它們同屬印歐語系日耳曼語族中的西日耳曼語支。在漫長的歷史發(fā)展進程中，兩種語言相互影響，相互借鑒。20世紀以來，大量的英語詞匯涌入德語，對德語的語音、構(gòu)詞以及語法產(chǎn)生了一定的影響，一方面豐富了德語語言，另一方面也帶來了語言上的混亂，給德語學習者帶來了一定的困擾。由于這兩種語言的相似性，學過英語的學生會在學習德語時，常常將在英語學習中已經(jīng)形成的知識結(jié)構(gòu)習慣性地帶入到德語學習中，從而產(chǎn)生語言遷移現(xiàn)象。學生在學習過程中如果能夠很好地利用英德語言的相似之處，將在語言學習中達到事半功倍的效果，然而，如果學生將英語的語言習慣全盤用在德語學習上，由于兩種語言的差異性，勢必產(chǎn)生混亂的局面，導致德語學習事倍功半。下文將著重對比研究英語對德語語音、詞匯和語法學習產(chǎn)生的正負遷移影響，以幫助師生更好地認識兩種語言，從而提高教學效率。

三、英語對德語學習的遷移作用

（一）語音層面

正遷移：英語中有26個字母，德語中有30個字母，其中德語的26個字母與英語字母的大小寫和排列順序完全相同，這在很大程度上減輕了英語專業(yè)學生在初學德語時的壓力，學生只需要記住與英語不同的4個字母（?、?、ü、?）即可，這種相似性能夠極大程度地幫助學生消除對德語的陌生感，提高學生學習德語的信心。

基于相同的字母構(gòu)成，英德語在元音和輔音的發(fā)音規(guī)則方面存在相似之處：英語和德語都有元音和輔音，都有a、e、i、o、u這幾個元音字母，同時都有長短音之分；英德語的輔音也區(qū)分清輔音和濁輔音。因此學生可以通過借鑒英語的發(fā)音規(guī)律快速地掌握部分德語語音規(guī)則。

負遷移：雖然有相同的字母，但德語大部分字母發(fā)音與英語的字母發(fā)音完全不同，學生在初學德語時，往往將德語字母與英語字母讀音混淆，如字母r在德語中發(fā)顫音，它通過顫動發(fā)音器官而發(fā)音，這對英語專業(yè)學生來說，需要反復練習才能正確發(fā)音，有些學生練習多次仍無法掌握該字母的發(fā)音技巧，加之受到第二語言英語的影響，容易用英語字母r的發(fā)音替代，導致語音不準，產(chǎn)生交流障礙。

在拼讀規(guī)則方面，英語和德語有很大的區(qū)別。不同于英語音標，德語的字母或字母組合發(fā)音規(guī)則比較單一，在語音階段學習之后，學生就能夠輕松地讀出德語單詞。但是，學生在具備英語語音知識的情況下，容易用英語的拼讀規(guī)則來拼讀德語單詞，從而出現(xiàn)語音錯誤。例如，英語中的name，開音節(jié)詞尾e要略讀，但在德語中詞尾e不能略讀，而要弱化發(fā)/?/音，這一點英語專業(yè)學生在學習德語時容易混淆。

在單詞拼寫時，有些與英語詞義相同的德語單詞也會根據(jù)自身語言的發(fā)音規(guī)則，在拼寫上進行相應的變化。比如，/k/的發(fā)音，在德語中常常用字母k代替英語中的c，如charakter—character（性格）、alkohol—alcohol（酒精）。再如，/?/在德語中對應的字母組合為sch，在英語中對應的字母組合是sh，如Englisch—English（英語）。同樣的發(fā)音卻對應不同的字母組合，這一點學生在書寫時需要格外注意，否則容易出現(xiàn)拼寫錯誤。

（二）詞匯層面

正遷移：由于英語和德語字母的相似性，這兩種語言在詞匯構(gòu)成方面也有很多相近之處。據(jù)統(tǒng)計，在使用頻率較高的5000多個德語單詞中，有大約7%的詞匯與英語完全相同。根據(jù)兩種語言詞匯構(gòu)成的相似性以及詞義的相似性，可將其劃分為拼寫和詞義完全相同型、拼寫相似詞義相同型。以下所列例詞德語在前，英語在后：

拼寫和詞義完全相同型：hobby—hobby（興趣）、talkshow—talkshow（脫口秀）、interview—interview（訪談，面試）、partner—partner（伙伴）、name—name（姓名）等。這些德語單詞在拼寫及語義方面與英語沒有任何區(qū)別，學生只需要掌握這些詞匯的詞性以及復數(shù)詞尾，便能正確地拼寫它們，這樣可減輕學生記憶單詞的負擔。

拼寫相似詞義相同型：tee—tea（茶），kultur—culture（文化），adresse—address（地址）、beginn—begin（開始）等。這類詞匯的拼寫與英語極為相似，學生根據(jù)已掌握的英語詞匯知識，推斷德語單詞的含義，降低了單詞學習難度。

負遷移：雖然在英語中存在一些與德語拼寫詞義完全相同或相近的單詞，但是還存在一些拼寫相同，詞義卻完全不同的單詞，可將其劃分為拼寫完全相同詞義不完全相同型、拼寫完全相同詞義完全不同型。

拼寫完全相同詞義不完全相同型：will（愿意）—will（將要）、super（棒極了）—super（超級的）、student（大學生）、student（學生）。

拼寫完全相同詞義完全不同型：gift （毒藥）—gift（禮物）、handy（手機）—handy（方便的）、fast（幾乎）—fast（快速的）、taste（按鍵）—taste（味道）、hell（明亮的）—hell（地獄）。由于這些詞匯的拼寫完全相同，學生常受到已有英語知識的干擾，會誤解德語單詞的詞義，從而對德語詞匯學習產(chǎn)生一定的負面影響，即負遷移。

另外，德語的名詞首字母不僅要大寫，還有陽性、中性、陰性之分，這給很多英語專業(yè)學生帶來了困擾，因為英語的名詞不分詞性，不需要額外記憶單詞的詞性，德語名詞的不同詞性加重了學生的記憶任務。德語中名詞的復數(shù)形式并不像英語一樣，以-s或-es構(gòu)成復數(shù)詞尾，而是有不同的復數(shù)詞尾，如-er、-en、-n、-s等，往往還伴隨著單詞中元音字母的變音，對大部分英語專業(yè)學生來說，需要花大量時間去記憶德語名詞的復數(shù)形式。英語的定冠詞只有the，不定冠詞只需要根據(jù)名詞首字母是輔音還是元音分為a和an。相比之下，德語的冠詞要復雜得多。德語的冠詞根據(jù)名詞的詞性以及單復數(shù)分為der、das、die、die， 這些冠詞在不同格的情況下，又有dem、des、den等數(shù)十種詞形變化。對于有英語知識的德語學習者來說，克服英語帶來的負面影響，需要花費不少精力和時間。

（三）語法層面

正遷移：英語有16種時態(tài)，而德語只有6種時態(tài)（現(xiàn)在時、現(xiàn)在完成時、過去時、過去完成時、第一將來時、第二將來時），這6種時態(tài)的意義和結(jié)構(gòu)與英語基本相似。如果學生很好地掌握了英語時態(tài)，那么在學習德語時態(tài)時也會輕松且高效。教師在教學過程中，通過強調(diào)英語的正遷移作用，可以讓學生更容易地理解德語語法中的時態(tài)規(guī)則。

負遷移：英語和德語在語序上存在著較大的差異。在英語中，關(guān)于謂語動詞的位置并沒有明確的規(guī)定，動詞并無固定的占位。在德語中，謂語動詞的位置分為三種情況：一種是正語序，也就是要把主語放在句首，謂語動詞放在句子的第二位，即主語之后；一種是反語序，句子中除主語之外的其他成分放在句首，謂語動詞依然位于第二位，這時主語則緊跟在謂語動詞之后；第三種情況是尾語序，多出現(xiàn)于從句中，謂語動詞置于從句句末。雖然德語的語序比較自由，但總的來說，動詞的占位有著嚴格的規(guī)則：在陳述句中，謂語動詞位于第二位；在從句中，謂語動詞位于句末。學生在口語或書面表達中，受英語句子表達習慣的影響，容易忽視動詞占位規(guī)則，而產(chǎn)生語序錯誤的現(xiàn)象。

另外，英語中只有有人稱代詞主格和賓格以及名詞所有格，但是在德語中有四種格，不同的格有不同的形式，例如人稱代詞“他”在英語中主格為he，賓格為him，在德語中的形式為er（主格），ihm（三格），ihn（四格），對英語專業(yè)的學生來說，要花費大量時間去弄清楚不同人稱代詞、不同格的形式。

在動詞方面，德語也要比英語復雜得多。在現(xiàn)在時中，英語的動詞只有兩種形式，而德語的動詞需要根據(jù)不同的人稱代詞進行5種詞形變化，這也加重了英語專業(yè)學生的學習任務量，下表以“說”這個動詞為例，對比德語（sprechen）和英語（speak）在不同人稱時的詞形變化。

漢語 德語 英語

我說英語 ich spreche Englisch I speak English

你說英語 du sprichst Englisch you speak English

他/她/它說英語 er/sie/es spricht Englisch he/she/it speaks English

我們說英語 wir sprechen Englisch we speak English

你們說英語 ihr sprecht Englisch you speak English

他們說英語 sie sprechen Englisch they speak English

您/您們說英語 Sie sprechen Englisch you speak English

學生一旦適應了之前學習的英語動詞的變化規(guī)律，在學習德語動詞時，則會產(chǎn)生德語很復雜的錯覺，從而產(chǎn)生厭煩情緒，不利于語言學習的進步。

四、結(jié)語

語言遷移現(xiàn)象在外語學習中不可避免，通過對比英語和德語在語音、構(gòu)詞及語法方面的差異可以看出，英語對德語學習既有正遷移也有負遷移作用。正遷移會幫助學生提高學習效率，負遷移會讓學生受到第二語言固有形式的影響，降低學習效率。教師應當關(guān)注這兩種語言的異同，幫助學生總結(jié)兩種語言的共同點，促進正遷移的發(fā)生。針對負遷移現(xiàn)象，教師應有意識地對比兩種語言的差異，增加英德語對比練習，讓學生更好地了解英德語的差異，從而促進學生對德語知識的掌握和運用。學生也要端正學習態(tài)度，自覺探索兩種語言的異同，提高語言學習效率，努力成長為多語人才，為社會發(fā)展進步作貢獻。

基金項目：本文系2021年重慶市社會科學規(guī)劃外語專項項目“課程思政背景下文化自信融入外語教育路徑研究”（項目編號：2021WYZX26）的研究成果。

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