初中英語閱讀教學與學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中英語教師將培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)作為提升學生整體能力的重要一環(huán)。英語是國際通用語言，在初中英語教學中，教師應當著重加強英語閱讀教學，讓學生通過閱讀不斷積累詞匯，掌握語法，從而進一步增強英語語感。除此之外，英語閱讀水平的提升不僅能夠增強學生的英語學習自信心，而且能促進學生與他人之間展開交流互動。因此，初中英語閱讀教學在初中英語教學體系中占據(jù)著重要地位，教師需要高度重視。本文將從英語初中閱讀教學入手，探討如何將提升學生的英語核心素養(yǎng)與英語閱讀教學相結合，并尋找積極有效的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

關鍵詞：初中英語；閱讀課；核心素養(yǎng)

作者簡介：雒娜娜（1991.08-），女，甘肅靖遠人，白銀市第十中學，碩士研究生，研究方向：英語教學。

如今，隨著國家與國家之間的交流與互動不斷加強，世界多極化不斷發(fā)展，社會對于英語人才的需求也不斷提升。因此，英語教學在當下的社會環(huán)境中顯得尤為重要。對于學生而言，他們能夠在英語學習過程中了解更多的西方文化，從而不斷豐富學生的視野，拓展學生的知識面。同時，學習英語還能夠鍛煉學生的思維能力，促進學生綜合素質的全面發(fā)展，以達到不斷提升學生學習能力的目的。基于此，加強初中英語閱讀課教學，不斷提高學生的英語閱讀水平對于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)、提高學生的自主學習水平具有重要意義。

一、初中英語閱讀素養(yǎng)的特點

初中英語閱讀素養(yǎng)的特點主要表現(xiàn)為具有一定的發(fā)展性和實踐性。在開展閱讀教學的過程中，教師要注重對學生的引導，讓學生能夠通過閱讀短文學到更多的知識內容，能夠學會自己探討和剖析問題以及學會針對問題進行延伸化處理。從閱讀短文中不僅能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，同時還能找到正確的解決思路。在開展英語閱讀教學的過程中，教師要讓學生朗讀英文詩詞、報刊雜志、英文原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術性資料并理解大意，這樣不僅能夠更好地鍛煉學生的英語語感，同時還能有效獲取文本的中心思想以及作者的寫作意圖和觀點，讓學生能夠通過理順上下文之間的聯(lián)系等來分析句子、理順句子，明確文章中出現(xiàn)的時間、地點、原因與結果等信息。同時還要讓學生學會利用各種工具學習英語，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、閱讀策略，激發(fā)學生的閱讀興趣，最終提高學生的閱讀能力。

二、英語閱讀教學存在的問題

（一）教學觀念問題

閱讀能力的培養(yǎng)不僅對于學生更好地掌握相關的英語知識具有重要作用，而是能夠讓學生獲得更多的課外知識，開拓學生的視野，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的人文素養(yǎng)，對于提高學生的判斷和分析能力具有重要作用。但是在日常初中英語閱讀教學中，很多教師雖然教給學生很多閱讀技巧，但是在教學觀念上沒有相應的改變，只是單純地將閱讀作為應試的一部分，沒有認識到閱讀對于培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要性，沒有將閱讀作為語言技巧培養(yǎng)的一部分。

（二）日常教學存在的問題

許多教師在開展初中英語閱讀教學時會采用兩種教學方式。第一種是精讀，在教學中通過詳細講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析句子結構、語法等，讓學生在精讀的過程中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這對學生后續(xù)的學習大為有益；第二種就是講解技巧，教師只是根據(jù)英語閱讀文本的組織架構來講解一些閱讀技巧，讓學生能夠結合相關的技巧來進行解題。學生在閱讀完相關文章之后，只是簡單地對文章內容有所了解，但是不了解文章的中心思想，同時枯燥乏味的教學模式也會使學生在后續(xù)的學習過程中缺乏學習熱情，不利于良好學習習慣的養(yǎng)成，也不利于學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教學方法問題

教師在開展英語閱讀教學的過程中，教學方法方面仍舊存在一些問題，很多教師在教學過程中仍然沒有形成屬于自己的一套教學方法。在新課標背景下，教學要體現(xiàn)學生的主體性，教師通過制定一套簡單易操作的教學程序，能夠更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在學習過程中更具參與感。開展高水平的英語閱讀教學對于學生形成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力具有重要作用。但是就當前教學狀況來看，許多教師對于英語閱讀教學方法的研究不足，實踐不多。

（四）課程設置問題

初中英語閱讀教學過程中，很多學生的閱讀量和閱讀時間得不到保證，出現(xiàn)碎片化學習現(xiàn)象，這非常不利于學生對英語閱讀技巧的掌握。盡管閱讀只是語言教學的一部分，但是在整體的師資、課時、組織上得不到保障，沒有明確的教學目標、教學計劃，沒有符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料，導致學生不僅不能夠從閱讀教學中學到更多的內容和知識，也不利于英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、初中英語閱讀教學與學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

（一）設計問題鏈，培養(yǎng)學生的邏輯思維

初中英語閱讀教學不僅蘊含的知識較為廣闊，學習起來也有一定難度。以往的英語閱讀教學往往以教師為主體，只是對英語的閱讀內容進行相應的講解，而學生在學習的過程中處于被動地位，這樣的學習過程會阻礙學生學習自主性和積極性的發(fā)揮。但是在當前的互聯(lián)網教學環(huán)境中，教師可以通過多媒體教學創(chuàng)新英語閱讀教學模式，為學生的英語閱讀學習提供更為多樣化的課堂教學體驗，促進學生邏輯思維的發(fā)展。

以“Chicken beat”的教學為例，教師要打破傳統(tǒng)的閱讀教學模式，摒棄按照故事的起因、發(fā)展、高潮、結尾的順序循序漸進式地講解文本，而是抓住前后矛盾，從開端直奔結果，巧妙設計問題鏈，讓學生去探究，培養(yǎng)學生的推斷性邏輯思維。如針對短文的主人公如何從一個自卑的女孩轉變成為樂觀自信的人進行問題鏈設計：

Q1： At first， Betty is like a chicken. But at last， she grew into a beautiful hen. Why？

Q2： Who helped her？

Q3： How did Ella help her？

Q4： Why did Ella start a band？

問題鏈不僅可以幫助學生明確文章的中心思想，同時通過層層遞進剖析文本，讓學生能夠形成更強的邏輯思維能力，幫助學生建立完成的閱讀鏈。

（二）運用故事鏈，培養(yǎng)學生的批判性思維

教師在開展英語閱讀課程教學的過程中不僅是為進一步提升學生的解題技巧，也是為了更好地鍛煉學生的批判性思維能力，這對學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要作用。所以教師可以運用故事鏈的形式，結合文章中出現(xiàn)的轉折點，幫助學生梳理相關的思維，使學生能夠進一步理清整體文章的脈絡。教師可以這樣設計轉折問題：

Q1： What made Ella talk to Betty？

Q2： How about the chicken？

Q3： What did Ella do with the chicken？

Q4： Why did Ella take the chicken home？

Q5： What did she think of when she helped the chicken？

Q6： Why did Ella let Betty join the band？

Q7： Why did Ella make Betty be the leader？

這些問題形成問題鏈，教師針對每一個問題的答案都可以進行追問，通過層層深入，使得問題更為清晰明了，這樣就可以將學生已有的知識點與新問題進行結合，更好地促進學生發(fā)揮主體意識。每一個問題的答案都是教師追問的起點，由此生成新的問題，層層深入。以問題鏈為引領的思維活動中，學生將已有的生活認知與目標內容建立聯(lián)系，激發(fā)了學生的主體參與意識。同時教師要明確批判性思維是一種自我反思，是針對自身的學習特點進行綜合分析，從而找出最佳的解題方式。

（三）開展混合模式教學，增強學生的實踐能力

由于傳統(tǒng)的英語閱讀教學課堂模式較為單一，教師過于注重對閱讀內容的解釋說明，忽視了對學生剖析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。因此，教師可以運用互聯(lián)網信息技術為學生進行線上、線下混合教學。例如，進行在線學習時，為學生營造特定的學習情境或氛圍，吸引學生對問題進行探討，通過實踐得出結果，使之更加積極主動地參與到課堂學習中，充分培養(yǎng)學生良好的剖析問題能力和英語核心素養(yǎng)，從而更好地提高英語閱讀教學效率和質量。

盡管信息技術已經運用于當前的教學實踐中，但是很多教師還是采取教師主講的方式，師生不僅沒有充足的時間進行交流，還突出課堂的枯燥無味，大大降低了學生的學習熱情。因此，在注重素質教育的前提下，教師采用線上學習的方式，為學生創(chuàng)造學習情境，給予學生自主學習的時間，讓學生通過對問題進行分析來提升解決問題的能力。但是在開展線上教學之前，教師需要多層次解讀課題內容，依托互聯(lián)網技術科學設置課前預習作業(yè)，要求班級學生通過互聯(lián)網等多樣化途徑，收集、整理此章節(jié)教材之外的內容，在準確把握教材內容的基礎上，開展相應的線上教學模式，增強學生的實踐能力，使得學生的英語核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

在初中英語閱讀教學中，混合式教學模式是有效的教學手段，一可豐富教師教學形式，二可提升學生的英語核心素養(yǎng)，促進學生英語學習能力的提升。在初中英語教學中，教師應借助信息技術，引發(fā)學生對問題的探討，科學培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，達到提升教學效率、優(yōu)化教學效益的目的。

（四）構建分層教學模式，培養(yǎng)學生的學習興趣

在英語教學過程中，教師會發(fā)現(xiàn)班級內學生在閱讀能力方面存在一定的差異，這不僅直觀地表現(xiàn)在學生的英語成績上，而且還會更為明顯地體現(xiàn)在學生的英語核心素養(yǎng)上。學生的學習習慣不同，英語學習能力也不盡相同，所以教師要能夠結合學生的整體學習情況制定階段性教學計劃。教師在實施教學的過程中應以實施素質教育為重點，構建分層式的閱讀教學策略，并且在教學的過程中將這一教學策略進行落實，更好地培養(yǎng)學生的學習興趣，在進一步減輕學生學習負擔的同時增強學生的英語學習興趣。為了更好地滿足學生的學習需求，教師在制定相應的計劃時，不可過于繁雜，教師需要全面了解班級學生的英語學習情況，對學生進行充分調查，結合各種反饋信息，確定學生的學習層次，在明確每個學生的具體學習層次之后，教師需要針對不同英語學習水平的學生設置差異化的閱讀教學標準，從而提升學生的英語核心素養(yǎng)。

四、結語

初中英語閱讀教學不僅對于培養(yǎng)學生的英語綜合能力具有重要作用，同時能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，拓展相應的課外知識，在學習的過程中進一步強化英語學習熱情，發(fā)展英語核心素養(yǎng)，為更好地學習英語打下堅實的基礎。

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