初中英語前置性作業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)研

摘 要：前置性作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是提高課堂教學(xué)效率的方式之一。筆者采用問卷調(diào)查和教師訪談，調(diào)查初中英語前置性作業(yè)的現(xiàn)狀，選取700名學(xué)生及10位初中英語教師為研究對象，發(fā)現(xiàn)實施前置性作業(yè)過程中出現(xiàn)的主要問題，并探索借助前置性作業(yè)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的對策。

關(guān)鍵詞：前置性作業(yè)；現(xiàn)狀分析；課堂效率

作者簡介：沈明（1989.02-），女，江蘇南京人，南京市第一中學(xué)泰山分校，研究生，研究方向：英語教學(xué)。

一、引言

前置性作業(yè)（又稱作前置性學(xué)習(xí)）是基于生本教育理念提出的，體現(xiàn)了“先學(xué)后教”，強調(diào)“為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計學(xué)習(xí)活動”。前置性作業(yè)需要學(xué)生在課前自主或與同伴合作完成，是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)能力等的有效方式之一。

英語前置性作業(yè)是否合理有效，關(guān)系到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力等能否提高以及課堂教學(xué)活動能否順利開展。但是，如何借助前置性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生有效地溫習(xí)舊知并預(yù)習(xí)新知，真正實現(xiàn)以前置性作業(yè)促主動學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力的提升仍然是個難題。

筆者對南京某初中學(xué)校的英語前置性作業(yè)現(xiàn)狀進行調(diào)研：對前置性作業(yè)的實踐者——部分英語教師進行訪談?wù){(diào)查，對前置性作業(yè)的使用者——部分學(xué)生進行問卷調(diào)查，以分析初中英語前置性作業(yè)的開展現(xiàn)狀，并探索以前置性作業(yè)促進課堂學(xué)習(xí)效率提升的對策。

二、調(diào)研方法和調(diào)查對象

（一）學(xué)生問卷調(diào)查

此次問卷調(diào)查的對象是該校初中生，調(diào)查目的是了解學(xué)生完成前置性作業(yè)的情況。本次問卷調(diào)查主要涉及三個方面：學(xué)生對英語前置性作業(yè)的認(rèn)識和態(tài)度、前置性作業(yè)的內(nèi)容及形式、前置性作業(yè)的評價與反饋。

為了保證問卷的真實性，筆者采取抽樣調(diào)查法，選取了該校的部分學(xué)生，共發(fā)放問卷700份，收回670份，其中有效問卷650份，有效問卷率為97.01%。對收集的調(diào)查數(shù)據(jù)進行處理與分析后形成了關(guān)于初中英語前置性作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果。

（二）教師個別訪談

此次個別訪談是為了收集教師在實施英語前置性作業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)的主要問題，并對其進行歸因分析。個別訪談的對象是該校10位英語教師，對訪談內(nèi)容進行記錄。

此次訪談主要從教師對前置性作業(yè)的認(rèn)知度、前置性作業(yè)的主要形式，前置性作業(yè)的實施效果三個維度進行數(shù)據(jù)收集，并整理出教師對于如何有效實施前置性作業(yè)的合理建議。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）前置性作業(yè)實施現(xiàn)狀

由調(diào)查結(jié)果可以得知，前置性作業(yè)得到了師生的認(rèn)可，但其在日常課堂教學(xué)的使用范圍比較有限。

第一，教師布置前置性作業(yè)的次數(shù)較少。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有40.00% 的學(xué)生認(rèn)為英語教師布置過前置性作業(yè)，而33.85%的學(xué)生則表示不清楚教師是否布置過前置性作業(yè)，甚至有26.15%的學(xué)生認(rèn)為教師沒有布置過該作業(yè)。筆者對教師進行訪談時，過半數(shù)教師表示前置性作業(yè)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用僅限于每學(xué)期一至兩次的校內(nèi)外公開課。

第二，認(rèn)為前置性作業(yè)對學(xué)習(xí)起促進作用的師生愿意實施該作業(yè)，但其在英語課堂中的實施力度仍不夠。數(shù)據(jù)顯示，部分學(xué)生能夠區(qū)分前置性作業(yè)與預(yù)習(xí)作業(yè)，認(rèn)為兩者有區(qū)別的占46.00%。認(rèn)為完成前置性作業(yè)有助于英語學(xué)習(xí)的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生的60.31%，仍有24.62%的學(xué)生認(rèn)為完成前置性作業(yè)僅僅是為了教師方便教學(xué)，可見，少部分學(xué)生對前置性作業(yè)促進課堂學(xué)習(xí)的作用還缺乏認(rèn)識。同時，從教師個別訪談結(jié)果來看，教師在設(shè)計公開課使用的前置性作業(yè)時，能夠明確英語前置性作業(yè)是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)而設(shè)計。學(xué)生雖然認(rèn)識到前置性作業(yè)的重要性，但也不可能頻繁地花費過多的時間來完成前置性作業(yè)。因此，在英語課堂教學(xué)中，前置性作業(yè)的實施力度還有待提高。

（二）存在的問題及歸因分析

根據(jù)調(diào)研的數(shù)據(jù)結(jié)果可知，雖然前置性作業(yè)得到了師生的認(rèn)可，但是前置性作業(yè)在設(shè)計、實施和反饋的有效性方面還有待提高。

作業(yè)設(shè)計的教學(xué)指向比較側(cè)重應(yīng)試教育。本次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，44.92%的學(xué)生表示教師布置的前置性作業(yè)主要涉及詞匯和課文的預(yù)習(xí)，認(rèn)為教師布置過實踐類前置性作業(yè)的僅占9.23%。然而，近半數(shù)學(xué)生表示喜歡實踐類或?qū)W生可自主設(shè)計的前置性作業(yè)，占比為49.85%。教師個別訪談中，半數(shù)以上的教師表示前置性作業(yè)的設(shè)計主要依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》、教材和其他教輔資料，作業(yè)內(nèi)容更側(cè)重于課本知識的預(yù)習(xí)和與新課內(nèi)容相關(guān)的資料收集，僅極少數(shù)教師布置過學(xué)生喜歡的實踐類或?qū)W生可自主設(shè)計的前置性作業(yè)。

造成該現(xiàn)狀的主要原因是：在中考應(yīng)試壓力、學(xué)生能力差異、“雙減”后課外作業(yè)的時間控制等限制之下，大部分教師認(rèn)為布置前置性作業(yè)雖然有助于提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，突出公開課“精彩的課堂效果”，但是實際操作起來比較耗費精力，語言能力薄弱的學(xué)生完成起來比較耗時，因此前置性作業(yè)在日常英語教學(xué)中很難落實到“學(xué)生自己好學(xué)、樂意主動學(xué)習(xí)”的層面，而是基本偏向了“教師好教”以達(dá)到應(yīng)對考試的良好效果。

教師布置前置性作業(yè)之前，缺乏對學(xué)生進行有針對性的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。教師訪談結(jié)果顯示，教師能夠考慮到作業(yè)設(shè)計的容量、難易程度、作業(yè)分層和完成時間；在布置前置性作業(yè)之前，過半數(shù)教師疏忽了對學(xué)生進行前置性作業(yè)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)（僅明確作業(yè)要求，未給出示例和學(xué)法指導(dǎo)）。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，42.31%的學(xué)生認(rèn)為全班同學(xué)完成的是同一份作業(yè)，表示以小組方式完成作業(yè)的學(xué)生占39.23%，僅有14.61%的學(xué)生表示會自由組成小組完成作業(yè)。由于學(xué)生缺乏完成前置性作業(yè)的學(xué)法指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生只求完成作業(yè)，并不關(guān)心作業(yè)質(zhì)量的高低，未思考如何有效地與同伴合作完成前置性作業(yè)。因此，前置性作業(yè)的質(zhì)量較難達(dá)到教師預(yù)期的效果，這就阻礙了前置性作業(yè)在英語課堂的有效應(yīng)用。

前置性作業(yè)的評價與反饋較難及時與課堂教學(xué)有效銜接。問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，50.46%的學(xué)生表示前置性作業(yè)的批改方式以教師批改為主，僅有8.92%的學(xué)生認(rèn)為教師使用多種方式相結(jié)合的批改方式。半數(shù)以上的教師認(rèn)為，學(xué)生的英語能力參差不齊，小組互評作業(yè)的方式較為耗時、其評價效果也不理想。在平時的課堂教學(xué)中，反饋前置性作業(yè)的時間比較有限（英語課一般安排在上午），造成教師較難根據(jù)反饋情況掌握學(xué)情以及時地調(diào)整教學(xué)步調(diào)。開設(shè)公開課的教師更表示，在授課班級大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好（學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強，完成前置性作業(yè)的質(zhì)量較好，學(xué)生的課前準(zhǔn)備充足）的情況下，實施小組合作探究主題意義或自己感興趣的前置性作業(yè)之時，學(xué)生能夠做到課前互評作業(yè)，通過課上展示小組作業(yè)很好地調(diào)動了學(xué)生探索新知的學(xué)習(xí)興趣，在師生互動中較好地推進了課堂教學(xué)的開展。

四、在初中英語課堂實施前置性作業(yè)的對策

（一）基于學(xué)情，設(shè)計發(fā)展核心素養(yǎng)的前置性作業(yè)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。余文森認(rèn)為，學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要路徑是學(xué)科活動，而學(xué)科活動的實質(zhì)是學(xué)科教學(xué)。作業(yè)是英語教學(xué)的重要組成部分，作業(yè)形式應(yīng)該多樣化，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該指向發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要設(shè)計出基于學(xué)情又指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的前置性作業(yè)（例如，在單元導(dǎo)入課前，根據(jù)學(xué)情和授課內(nèi)容，設(shè)計“激活單元話題，突顯趣味性”前置性作業(yè)）。這樣的作業(yè)不僅有利于調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動建立新舊知識的聯(lián)系，提高自主學(xué)習(xí)能力，而且可以給教師提供課前的學(xué)情反饋，方便教師及時調(diào)整教學(xué)步調(diào)，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）立足差異，設(shè)計指向輕負(fù)增效的前置性作業(yè)

“語言學(xué)習(xí)最有效的途徑是在真實的語境下進行真實的交際”。班級學(xué)生個體間的差異（學(xué)習(xí)風(fēng)格差異、表達(dá)能力差異等）會影響到語言交際的效果（例如，英語底子好、表達(dá)能力強的學(xué)生愿意開口說英語，而英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生易怯場而難開口）。教師在教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個性化需求，才能促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。因此，教師需要關(guān)注學(xué)生的差異性，注重發(fā)揮不同學(xué)生的智能優(yōu)勢，設(shè)計出立足差異又精準(zhǔn)分層的前置性作業(yè)（例如，在閱讀課前，將學(xué)生按能力均衡分組，布置“探究主題意義，分層分工合作”的前置性作業(yè)），引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式完成作業(yè)，從而減輕部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升前置性作業(yè)的有效性，增強學(xué)生使用英語交際的意識，并滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

（三） 注重評價，實施有效銜接課堂的前置性作業(yè)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提及，教學(xué)評價要服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)、促進教學(xué)，評價的過程和結(jié)果要有利于學(xué)生不斷感受英語學(xué)習(xí)過程中的進步與成功?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，作業(yè)評價是教學(xué)過程的重要組成部分，作業(yè)評價應(yīng)提供針對性的反饋，激勵和指導(dǎo)學(xué)生不斷取得進步。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，提升語言和思維能力發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。兩版課程標(biāo)準(zhǔn)均指出評價具有促進教與學(xué)的作用，2022年版課標(biāo)更是突出了作業(yè)評價促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要作用。要想實現(xiàn)以作業(yè)促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，教師需要在課前及時給予學(xué)生有關(guān)前置性作業(yè)的評價與反饋，因為前置性作業(yè)的評價過程和結(jié)果直接關(guān)系到作業(yè)與課堂的銜接程度，更影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。對前置性作業(yè)的評價要做到“評價要及時、評價要全面、評價形式要多樣化和評價內(nèi)容多元化”。因此，教師不僅需要重視評價方式（例如，引導(dǎo)學(xué)生在晚自習(xí)時間完成前置性作業(yè)，然后根據(jù)需要開展學(xué)生自評、小組互評、等級評定、師生點評等），更需要關(guān)注評價過程（例如，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中是否需要教師指導(dǎo)、小組內(nèi)分配的學(xué)習(xí)任務(wù)是否合理、小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)是否高效、項目組的作業(yè)展示是否精彩等）。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，尊重并賞識學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使作業(yè)評價活動成為讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成就，提升課堂教學(xué)成效的有效途徑。

五、結(jié)語

有關(guān)初中英語前置性作業(yè)實施現(xiàn)狀的調(diào)研結(jié)果表明，前置性作業(yè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)新知，提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效果。在實施前置性作業(yè)的過程中，教師要重視學(xué)生的個體差異性，精心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)，注重作業(yè)的評價方式和評價過程，布置指向?qū)W生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的前置性作業(yè)，以實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

基金項目：本文系江蘇省南京市教育科學(xué)規(guī)劃第十二期個人課題“基于差異化教學(xué)理念的初中英語前置性作業(yè)設(shè)計與實踐研究”（課題編號：市規(guī)劃個十二字第Le1554號）的階段性研究成果。

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