指向主題意義的初中英語閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：主題意義探究是初中英語閱讀的關(guān)鍵主線。本文結(jié)合一節(jié)具體的閱讀課例，通過語篇研讀，挖掘文本承載的主題意義，設(shè)計圍繞主題意義探究的教學(xué)主線，借助英語讀思言工具，設(shè)計了基于英語學(xué)習(xí)活動觀的英語課堂學(xué)習(xí)活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，探究文本的主題意義，實現(xiàn)學(xué)科育人價值。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué)；主題；主題意義；英語學(xué)習(xí)活動觀；英語讀思言

作者簡介：陳淑芬，福建省晉江市內(nèi)坑中學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成。課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生基于對各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，促進其英語核心素養(yǎng)發(fā)展。基于主題意義的閱讀具有育德價值、激趣作用、育智功能。探究主題意義，不僅是語篇學(xué)習(xí)的目的，而且形成串聯(lián)起單元內(nèi)不同語篇的學(xué)習(xí)主線，增加了閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)性、趣味性和深度。

二、指向主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)策略

面對中考的壓力，許多教師過于注重知識和技能的教學(xué)，忽視對語篇主題意義的探究，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化，難以把握語篇及其所表達的主題意義之間的關(guān)系。因此，教師在實際教學(xué)中，要以單元教學(xué)目標為統(tǒng)領(lǐng)，以語篇研讀為邏輯起點，進行有效的教學(xué)設(shè)計。本文將結(jié)合筆者的實際教學(xué)案例，從What-Why-How文本解讀角度出發(fā)，基于英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)理念和英語讀思言心智模型，探討如何在初中英語閱讀教學(xué)中實現(xiàn)主題意義探究。

（一）深入研讀語篇，挖掘語篇的主題意義

設(shè)計并實施英語課堂教學(xué)的前提是準確把握語篇的形式、意義以及語篇采用的語言資源及其特點，這就需要進行語篇分析。新課標指出，開展語篇研讀，教師要對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行分析；明確主題意義，提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識，建立問題特征、語言特點等于主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價值，把握教學(xué)主線。據(jù)此，筆者對仁愛版初中英語七年級下冊Unit 6 Topic 3 Section C語篇進行解讀。1a部分閱讀文本是一篇說明文，采用了文字插圖混合文本形式，主題為人與社會——公共秩序與法律法規(guī)，話題為行人的交通安全規(guī)則，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)交通安全。全文只有一段話，約100詞。文章使用了first、second、third、last組織行文邏輯；使用情態(tài)動詞can、must、should +動詞原形的語法結(jié)構(gòu)提出遵守交通規(guī)則的建議，用when/ before引導(dǎo)的時間狀語從句表達主句動作執(zhí)行的時間。1b部分是與1a 相配套的練習(xí)內(nèi)容。通過準確有效地對本課語篇的研讀，明確本篇要傳遞的主題意義為：明白和遵守交通規(guī)則、保證交通安全的重要性；珍愛生命，樹立規(guī)則意識和“安全第一”的意識。

（二）基于主題意義，設(shè)計教學(xué)主線

基于主題意義的語篇解讀能依托語篇的主題和表現(xiàn)形式，把與主題相關(guān)的詞匯知識、語法結(jié)構(gòu)、語言修辭等連接成一個網(wǎng)絡(luò)，幫助教師設(shè)計并實施以主題意義為引領(lǐng)的整體教學(xué)，從而實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，實現(xiàn)學(xué)科育人。

為探究本課的主題意義，筆者設(shè)置了教學(xué)情境 “I am a police officer”，假設(shè)學(xué)生是交警助手，設(shè)置教學(xué)主線：交警執(zhí)勤（做筆錄、勸告、小結(jié)）、交警給建議（閱讀）、交警來寫作的英語學(xué)習(xí)活動。

基于本課生詞多（18個）、閱讀語篇較短（100詞）的教材內(nèi)容，在閱讀準備階段，筆者利用交警值勤的情境掃清詞匯障礙，并引出生命珍貴，遵守交規(guī)的重要性；進而導(dǎo)入到閱讀主題keeping safe。在交警給建議的閱讀環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)理解），利用導(dǎo)讀、默讀、朗讀、讀思結(jié)合的活動，指導(dǎo)學(xué)生理解、概括、提煉、整合文本信息。在思的環(huán)節(jié)（實踐應(yīng)用），設(shè)置問題鏈，挖掘文本深層含義，深層解讀文本。利用思維導(dǎo)圖分析篇章結(jié)構(gòu)。在交警來寫作的環(huán)節(jié)（遷移創(chuàng)新），有了1a文本思維導(dǎo)圖的篇章結(jié)構(gòu)支架，再展示一些騎行時該做不該做的圖片，搭建語言支架。最后創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生將所學(xué)知識遷移到新情境中，仿寫一篇“Keeping safe when riding bikes”的文章。

（三）圍繞教學(xué)主線，借助英語讀思言工具，設(shè)計英語學(xué)習(xí)活動

新課標提出了“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀”，秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學(xué)習(xí)和運用活動中。

黃遠振把他自己提出的閱讀能力三層次：理解力、思考力、表達力概括為讀、思、言，并提出閱讀教學(xué)應(yīng)加強讀和寫之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，需要讀者養(yǎng)成正確的閱讀行為，留下閱讀思維痕跡，為積累知識、問題解決提供顯性文字。英語讀思言模型是一種讀寫教學(xué)模型。整體上，讀思言即學(xué)思交織的模型，讀思言過程即學(xué)中有思、思中有學(xué)的互動過程。

1.讀的環(huán)節(jié)。讀的環(huán)節(jié)為學(xué)習(xí)理解類活動，輸入語言信息，整體感知文本，獲取基本信息。

導(dǎo)讀——感知與注意：

導(dǎo)讀既是課堂教學(xué)活動的熱身，也是新舊知識銜接的媒介。教師要創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的真實情境，激活學(xué)生關(guān)于該主題的已有經(jīng)驗，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新舊知識之間的橋梁。筆者先播放英文版《變形警車珀利》交通事故視頻片段作為導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生關(guān)注主題“交通安全”。學(xué)生在扮演交警小助手做筆錄的情境中，初步感知與注意與本主題相關(guān)的生詞塊：a traffic accident、get hurt、lose one's life、cross the road、obey the traffic rules、look both ways、wait for the green “walk” sign、be careful、 keep safe；交警助手將這些英文詞塊與其相對應(yīng)的漢語意思匹配。筆錄之后，交警助手給視頻事故小男孩勸告，給小男孩恰當?shù)慕煌ò踩ㄗh。并給出一個出警小結(jié)“Keep safe on the street”。教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀看文本插圖、讀標題，用2-3個的動詞描述圖片（如cross、help、walk），預(yù)測文本內(nèi)容。

默讀——獲取與梳理：

默讀環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供一段不受干擾的閱讀時間，學(xué)生持續(xù)默讀全文。學(xué)生在默讀的過程中，可以做一些批注（如與文本主題相關(guān)的詞塊），或者在自己有疑問的地方做標記。本課標題加正文共計105詞，按照七年級學(xué)生閱讀速度每分鐘35-40詞計算，筆者安排了3分鐘時間讓學(xué)生持續(xù)默讀。在默讀的過程中，學(xué)生初步感知文本內(nèi)容。默讀后，尋找文章的主題句，并尋找保證交通安全的方法，引導(dǎo)學(xué)生圈畫順序提示詞（first、second、third、last）。

朗讀——概括與整合：

教師要引導(dǎo)學(xué)生概括、歸納文本細節(jié)信息，賞析語言特點，梳理文本內(nèi)容。

教師引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀文本之后，完成1b表格填空題。表格內(nèi)容涵蓋了過馬路時保障交通安全的具體方法的關(guān)鍵信息。完成后核對答案，并引導(dǎo)學(xué)生觀察動詞的語言特點——情態(tài)動詞must / can / should +動詞原形的結(jié)構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生掌握此結(jié)構(gòu)的表意功能——提建議。

2.思的環(huán)節(jié)。思的環(huán)節(jié)對應(yīng)的是應(yīng)用實踐類活動。學(xué)生加工言語信息，深層理解文本，建構(gòu)文本意義。

教師組織學(xué)生劃分文本結(jié)構(gòu)、勾劃文本開頭、主體、結(jié)尾的所有動詞；對主體提建議部分的所有動詞畫線（12個）進行概括，提取出4個最關(guān)鍵的動詞來提建議（obey、look、play、help）。動詞畫線，即對課文結(jié)構(gòu)進行分解，為下一步自主梳理文本結(jié)構(gòu)作準備。整個過程用一份閱讀單來完成（見表1），帶下劃線的部分為已給出部分。通過填表1活動，實現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，為開展言的環(huán)節(jié)搭建結(jié)構(gòu)支架。

此活動之后，學(xué)生根據(jù)表1內(nèi)容，口頭復(fù)述文本內(nèi)容，內(nèi)化語言知識。培養(yǎng)學(xué)生對 must / should / can +動詞原形的語言結(jié)構(gòu)的運用能力。為“言”活動的開展做好語言能力鋪墊。

接著，教師追問“①Who is the text written for？ And how do you know that？ ②If a blind man wants to cross the street， will you help him？ ③Why do we obey traffic rules？”。問題①解讀文本的讀者群，更好地理解提建議的針對性。通過問題②，激發(fā)學(xué)生助人為樂的品質(zhì)。問題③是對文本主題意義的探究，答案就在文本的開頭部分“Every year many people get hurt or lose their lives in traffic accidents.”，引導(dǎo)學(xué)生探究文本主題意義，心存“Life is precious. Safety first.” ，遵守交通規(guī)則，敬畏生命，安全第一。

最后，學(xué)生利用所學(xué)知識，給課堂導(dǎo)入視頻中的男孩提出交通安全建議，解決相似情境問題，實現(xiàn)知識的初步遷移。

接下來處理文本1a關(guān)聯(lián)的練習(xí)2，駕車者違規(guī)得罰單進行圖文匹配，并給駕車者提出相應(yīng)的交通安全建議。

3. 言的環(huán)節(jié)。言的環(huán)節(jié)對應(yīng)遷移創(chuàng)新類活動。在言中輸出言語信息，表達個體思想，實現(xiàn)交際目的，從而實現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

教師利用圖片，創(chuàng)設(shè)騎行者騎行的語境，讓學(xué)生給騎行者一些交通安全建議。從騎行者交通安全的角度，拓寬學(xué)生思考問題的維度，并且為寫的環(huán)節(jié)提供語言素材。

教師通過創(chuàng)設(shè)Michael的朋友Darren要從美國來中國看望他，并將一起騎行游覽北京的語境，讓學(xué)生以交警小助手的口吻，給Darren提騎行交通安全的建議，寫一篇題為 “Keeping safe when riding bikes”的文章，60詞左右。提醒學(xué)生利用表1的閱讀單，進行合理修改。模仿創(chuàng)生，實現(xiàn)以讀促寫。

學(xué)生通過寫作輸出，已經(jīng)對騎行安全規(guī)則有所思考，樹立“遵守交通規(guī)則，珍愛生命，安全第一”的意識，對主題意義的探究也落到實處。

三、結(jié)語

在基于主題意義探究的閱讀教學(xué)中，文本解讀是出發(fā)點，意義探究是落腳點，學(xué)習(xí)活動設(shè)計是關(guān)鍵點。英語讀思言模型則為英語閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計提供了有效的工具，讓英語閱讀教學(xué)有章可循。本課例圍繞“遵守交通規(guī)則，安全第一，生命至上”這一主題意義，深入解讀文本，創(chuàng)設(shè)真實的情境，利用英語讀思言工具設(shè)計了“讀-思-言”環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的英語學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)文本知識、品味語言特點、把握篇章結(jié)構(gòu)，最終領(lǐng)悟文本主題意義，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科育人目標。

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