初高中英語(yǔ)教學(xué)有效銜接的研究與實(shí)踐

摘 要：全面做好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接工作，是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升和服務(wù)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道，也是統(tǒng)籌做好教學(xué)工作的重要突破口。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和總結(jié)，對(duì)初高中英語(yǔ)有效教學(xué)銜接的意義、應(yīng)遵循的原則、實(shí)施策略等方面開(kāi)展討論和研究，期望通過(guò)筆者的分析和討論，可以為做好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接工作提供一定的思路指引和啟發(fā)，真正助力英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初高中；英語(yǔ)；課堂教學(xué)；銜接；策略

作者簡(jiǎn)介：王輝，貴州省遵義市第四中學(xué)。

當(dāng)前，積極做好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接工作，是教師提升課程教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)學(xué)生不斷提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要渠道。但在具體的初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接工作中仍不可避免地遇到很多突出的問(wèn)題，如內(nèi)容銜接不緊密、教法運(yùn)用不科學(xué)、教學(xué)進(jìn)度安排不合理等，制約著初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接工作質(zhì)量的提升。教師需要積極立足當(dāng)前初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)化問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題指引，不斷破解初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接中遇到的各種問(wèn)題，繼而讓學(xué)生更好地由初中過(guò)渡到高中階段的學(xué)習(xí)，服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初高中英語(yǔ)教學(xué)有效銜接的意義

當(dāng)前在初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接工作開(kāi)展過(guò)程中已然面臨著很多突出的問(wèn)題和瓶頸因素，如在銜接工作實(shí)施過(guò)程中對(duì)初高中教學(xué)內(nèi)容的研究不夠深入，在教學(xué)進(jìn)度的安排上不夠合理與科學(xué)，在教學(xué)方法運(yùn)用上也存在不合理，且教學(xué)指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)評(píng)價(jià)模式固化，使得初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接工作的開(kāi)展受到了影響。通過(guò)積極探索初高中英語(yǔ)教學(xué)有效銜接的實(shí)施策略和方法，可以促使教師重視起初高中英語(yǔ)有效教學(xué)銜接工作，并積極對(duì)當(dāng)前初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和模塊進(jìn)行系統(tǒng)梳理和歸納，找到制約初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接工作開(kāi)展的問(wèn)題，并采取針對(duì)性策略查短板和補(bǔ)漏洞。如當(dāng)前由于初高中所用教材版本不盡相同，導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容的銜接上存在很多問(wèn)題，如部分知識(shí)點(diǎn)人教版教材沒(méi)有涉及，而外研版教材卻涉及了。例如，對(duì)于某些單詞、句型和語(yǔ)法知識(shí)，人教版教材不曾涉及，或者屬于非教學(xué)重難點(diǎn)，而在高中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中則需要以這些基礎(chǔ)知識(shí)為根基進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的不一致。針對(duì)這些問(wèn)題教師應(yīng)積極保證教學(xué)內(nèi)容上的有效銜接，如在高中英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)安排課程，對(duì)學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，從而降低學(xué)生由初中進(jìn)入到高中階段學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生以更快的速度融入高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升和英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，為更好地落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、初高中英語(yǔ)教學(xué)有效銜接應(yīng)遵循的原則

（一）強(qiáng)化以生為本

全面探索初高中英語(yǔ)教學(xué)有效銜接的策略和方法，其最核心的目的是通過(guò)研究和實(shí)踐來(lái)找到初高中英語(yǔ)有效教學(xué)銜接的實(shí)施規(guī)律，并促進(jìn)每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)在探索過(guò)程中遵循服務(wù)學(xué)生發(fā)展和以生為本的基本原則，并積極將初高中英語(yǔ)教學(xué)有效銜接的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)放在全面促進(jìn)學(xué)生能力提升上。例如，在教學(xué)進(jìn)度銜接方面，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和層次的不同，對(duì)教學(xué)進(jìn)度安排進(jìn)行調(diào)整，如當(dāng)班級(jí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生較多時(shí)，則可以將教學(xué)進(jìn)度放緩，當(dāng)班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生占比多時(shí)，則可以適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度等，在進(jìn)行教學(xué)銜接設(shè)計(jì)過(guò)程中要真正圍繞學(xué)生展開(kāi)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知能力等方面的差異，強(qiáng)化差異化設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)。又如，在教學(xué)方法上也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同而有所差異化地選擇與應(yīng)用，只有這樣，才能更好地達(dá)成初高中英語(yǔ)有效教學(xué)銜接工作目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都獲得提升。

（二）強(qiáng)化長(zhǎng)期探索

全面探索初高中英語(yǔ)教學(xué)有效銜接的策略和方法，不是一朝一夕的事情，而是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持、長(zhǎng)期實(shí)踐的工作。教師要充分認(rèn)識(shí)到初高中英語(yǔ)教學(xué)有效銜接探索工作的艱巨性和長(zhǎng)期性，并積極樹(shù)立長(zhǎng)期探索的思想，注重強(qiáng)化初高中教師的溝通與互動(dòng)，積極做好統(tǒng)籌部署，設(shè)計(jì)可實(shí)施性較強(qiáng)，且有利于初高中英語(yǔ)教學(xué)有效銜接工作開(kāi)展的目標(biāo)與規(guī)劃，合理界定不同階段初高中英語(yǔ)有效教學(xué)銜接工作開(kāi)展的中心點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，按照一定的節(jié)奏推進(jìn)初高中英語(yǔ)有效教學(xué)銜接的開(kāi)展與實(shí)施。

（三）注重因材施教

南宋著名理學(xué)家朱熹有言“圣賢施教，各因其材。小以小成，大以大成，無(wú)棄人也?！北彼卫韺W(xué)家程頤也曾說(shuō)“孔子教人，各因其材”。學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，每個(gè)班級(jí)之間的情況也各不相同。在初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接工作實(shí)施過(guò)程中，教師要遵循因材施教的教育教學(xué)理念，設(shè)計(jì)差異化的初高中英語(yǔ)有效教學(xué)銜接策略與方法，并更加注重強(qiáng)化差異指導(dǎo)、差異化幫扶，避免在初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接工作實(shí)施中出現(xiàn)“大水漫灌”的情況，真正讓每個(gè)學(xué)生都獲得全面提升。

以上從強(qiáng)化以生為本、強(qiáng)化長(zhǎng)期探索、注重因材施教等幾個(gè)方面入手，就初高中英語(yǔ)有效教學(xué)銜接的原則遵循進(jìn)行了分析，英語(yǔ)教師要積極在遵循上述原則的基礎(chǔ)上全面投入到初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接工作探索中來(lái)，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教法運(yùn)用、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等不同環(huán)節(jié)入手，全面對(duì)初高中英語(yǔ)有效教學(xué)銜接進(jìn)行統(tǒng)籌部署、合理安排，有效提升初高中教學(xué)銜接工作的質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展與提升。

三、初高中英語(yǔ)教學(xué)有效銜接的策略

（一）教學(xué)內(nèi)容上的銜接

初中階段與高中階段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容上有著很大不同，如初中階段的教學(xué)內(nèi)容容量較小、學(xué)習(xí)難度系數(shù)相對(duì)較低，且由于初中階段與高中階段所使用的教材版本不盡相同，導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容的銜接上存在很大的問(wèn)題，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)存在難度，如沒(méi)學(xué)過(guò)、不理解、理解不深刻等，影響到最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，英語(yǔ)教師要積極注重在教學(xué)內(nèi)容方面做好銜接工作，并積極結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)初中教材中的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成進(jìn)行全面分析和研究，并結(jié)合初高中教材內(nèi)容上存在的差異性，對(duì)高中英語(yǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，助力學(xué)生高質(zhì)量進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如，在初中英語(yǔ)教學(xué)中可以適當(dāng)補(bǔ)充一些高一需要學(xué)習(xí)的詞匯、句型和語(yǔ)法，而在高中英語(yǔ)教學(xué)中可以在前幾個(gè)教學(xué)周設(shè)置專門(mén)的查漏補(bǔ)缺課時(shí)，再如，在總體把握初中英語(yǔ)知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)單詞復(fù)習(xí)課、初中英語(yǔ)語(yǔ)法體系歸納課、初中英語(yǔ)句型復(fù)習(xí)課，對(duì)初中英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)回顧和總結(jié)，并補(bǔ)充學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)教材未涉及的知識(shí)點(diǎn)，真正做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接。

（二）教學(xué)進(jìn)度上的銜接

不同的教學(xué)進(jìn)度安排會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量提升產(chǎn)生較為直接的影響，而從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度安排往往較為松散，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)安排較為充裕，且教學(xué)中設(shè)計(jì)了較多的課堂練習(xí)、復(fù)習(xí)回顧課程，而高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度安排明顯加快，如課程教學(xué)進(jìn)度安排較為緊湊，且教學(xué)中復(fù)習(xí)與回顧課程相對(duì)較少，這導(dǎo)致很多剛升入高中的學(xué)生不能很好地適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，繼而導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。教師要積極針對(duì)當(dāng)前初高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度安排上存在的問(wèn)題，進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行更為合理化與恰當(dāng)化的設(shè)計(jì)，確保每個(gè)學(xué)生都能跟得上課、不掉隊(duì)，服務(wù)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師要就高一剛開(kāi)學(xué)的前幾周對(duì)教學(xué)的進(jìn)度和節(jié)奏進(jìn)行合理調(diào)整，如在第一周可以按照初中英語(yǔ)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行具體的知識(shí)點(diǎn)講解，讓學(xué)生按照初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步適應(yīng)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在第二周可以適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到正常高中英語(yǔ)教學(xué)節(jié)奏速度的2/3，而在第三周可以逐步過(guò)渡到正常的高中英語(yǔ)教學(xué)節(jié)奏，確保每個(gè)學(xué)生都可以在銜接教學(xué)中跟得上教學(xué)進(jìn)度、不掉隊(duì)，順利實(shí)現(xiàn)過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（三）教學(xué)方法上的銜接

不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)講解、課堂教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。初中英語(yǔ)教學(xué)方法運(yùn)用過(guò)程中更加凸顯教師的講解，學(xué)生在課堂思考的時(shí)間相對(duì)較少，這一定程度上也是由教材特點(diǎn)決定的。初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和考查較少。而高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生思辨能力的要求高，教學(xué)方法運(yùn)用過(guò)程中更加凸顯學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的時(shí)間較多。而由初中到高中的這個(gè)過(guò)程中，很多學(xué)生不能及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，制約著英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。英語(yǔ)教師要積極結(jié)合初高中英語(yǔ)教學(xué)方法上存在的不同，積極做好教學(xué)方法方面的銜接，全面結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，確保教學(xué)方法運(yùn)用能夠服務(wù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。例如，高中英語(yǔ)教學(xué)的初始階段可以嘗試延續(xù)初中階段的英語(yǔ)教學(xué)方法，即要強(qiáng)化教師的“管”和“教”，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)環(huán)境。在第二周可以逐步過(guò)渡到以學(xué)生為主體的教學(xué)方法運(yùn)用上，如在第二周可以初步運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法與探究學(xué)習(xí)法。在第三周則要更加注重凸顯學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法運(yùn)用上的銜接，助力英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）教學(xué)指導(dǎo)上的銜接

積極注重給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也是英語(yǔ)教師強(qiáng)化教學(xué)實(shí)施、促進(jìn)學(xué)生查漏補(bǔ)缺的重要一環(huán)，而初高中英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)和幫扶工作方面存在很大的差異和不同。例如初中階段的教學(xué)指導(dǎo)工作更加細(xì)致化、全面化和精準(zhǔn)化，如在學(xué)法指導(dǎo)上側(cè)重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶。而高中階段的指導(dǎo)則更加注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，更加強(qiáng)化以點(diǎn)帶面，這導(dǎo)致很多學(xué)生不能更好地適應(yīng)教師的指導(dǎo)策略運(yùn)用，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提升。教師要積極針對(duì)當(dāng)前初高中英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)中存在的不同和差異，積極在指導(dǎo)中做好銜接，并按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)指導(dǎo)思路、指導(dǎo)策略和指導(dǎo)方法進(jìn)行優(yōu)化，確保幫助學(xué)生更好地破解學(xué)習(xí)瓶頸。例如，在教學(xué)過(guò)程中教師要重視指導(dǎo)環(huán)節(jié)，并結(jié)合初高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的變化，積極強(qiáng)化有效指導(dǎo)和差異指導(dǎo)。例如在開(kāi)展教學(xué)的第一周要在指導(dǎo)中做到細(xì)致、精準(zhǔn)和全面，從各個(gè)環(huán)節(jié)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸和問(wèn)題。在第二周的教學(xué)過(guò)程中則要積極地轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)模式，并注重學(xué)習(xí)方法和技巧教授，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎５母咧杏⒄Z(yǔ)課堂指導(dǎo)模式，助力學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)上的銜接

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析與考核的環(huán)節(jié)，通過(guò)積極強(qiáng)化評(píng)價(jià)實(shí)施有利于找到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，并督促學(xué)生查漏補(bǔ)缺，而目前初高中的評(píng)價(jià)實(shí)施方面存在不小的差異。例如初中階段的評(píng)價(jià)中往往以教師為評(píng)價(jià)的主體，而學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的參與積極性較低。高中階段的評(píng)價(jià)則更加倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)，且學(xué)生的參與積極性較高，學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位也得到凸顯。教師要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，并積極結(jié)合初高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的差異性，認(rèn)真做好銜接工作，確保借助評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展與全面提升。例如，要在強(qiáng)化教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，積極強(qiáng)化學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組輪流評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)，同時(shí)要積極豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容，如在評(píng)價(jià)過(guò)程中要積極注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、課堂互動(dòng)情況、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等方面的評(píng)價(jià)，并積極地從學(xué)習(xí)過(guò)程的視角對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的總體情況進(jìn)行考核，并分析和解決發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題，全面為學(xué)生制定具體改進(jìn)方案和策略，讓每個(gè)學(xué)生在高質(zhì)量的評(píng)價(jià)中獲得全面發(fā)展與不斷提升。

綜上所述，全面分析和研究初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的實(shí)施方法和對(duì)策，保證學(xué)生順利從初中過(guò)渡到高中階段的學(xué)習(xí)，是每一位英語(yǔ)教師的使命所在和重要擔(dān)當(dāng)。教師要進(jìn)一步強(qiáng)化自身的思想認(rèn)識(shí)，全面重視初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接工作，并積極在后續(xù)的實(shí)施中全面從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教法運(yùn)用、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接工作的探索與實(shí)踐，真正做好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接，為學(xué)生更好地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)鋪路架橋。

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