基于OBE理念的5+2班級 高職英語口語教學實踐研究

摘 要：OBE教育理念強調(diào)以學生為中心，滿足學習者的需要和期望，注重教育的整體性與差異性?；?OBE理念的高職英語口語教學實踐研究是指在5+2班級高職英語口語教學中，按照“學生為中心”和“產(chǎn)出導向”兩大原則，將 OBE理念與英語口語教學緊密結合，對學生學習成果進行評價和反饋，不斷優(yōu)化課程設計、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教學方式，從而更好地培養(yǎng)學生的英語口語能力和跨文化交際能力，提高學生的學習效果。

關鍵詞：OBE理念；5+2班級；英語口語教學

作者簡介：沈琦，蘇州高等職業(yè)技術學校。

隨著新一輪教育教學改革的開展，教學內(nèi)容和教學方式發(fā)生了變化， OBE （Outcome-based Education）理念越來越受到教育界的關注。OBE理念是以學生為中心，以學習產(chǎn)出為導向，從學習者的角度出發(fā)，采用逆向設計的方式對學習成果進行設計和實施的教學理念。OBE理念能夠幫助高職英語教師制定教學目標、構建課程體系、開發(fā)課程資源、設計教學過程、完善評價方式等。目前，很多高職院校開始積極探索與實施 OBE教育理念下的英語口語教學模式，并取得了一定的成效。然而，目前高職院校英語口語教學中存在著一些問題。主要表現(xiàn)在教學目標不夠明確，沒有充分考慮學生的英語水平；課程體系設計不合理，教學資源缺乏；教學方法陳舊，缺少創(chuàng)新；課程考核方式單一；教師自身專業(yè)素養(yǎng)有待提高；缺乏科學的評價體系。這些問題的存在制約了學生英語口語能力的提升和跨文化交際能力的培養(yǎng)。本文擬從 OBE教育理念的內(nèi)涵及核心思想出發(fā)，結合高職院校英語口語教學現(xiàn)狀，提出基于 OBE教育理念的5+2班級高職英語口語教學實踐研究。

一、OBE理念內(nèi)涵

在教育教學實踐中， OBE理念的核心思想是以學習成果為導向，根據(jù)學生的學習需求和期望來設計教學內(nèi)容、課程評價體系和教學方法，如圖1所示?！皩W生為中心”和“產(chǎn)出導向”是 OBE理念的重要特征?！皩W生為中心”體現(xiàn)了教師在教學過程中的主導地位，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力?！爱a(chǎn)出導向”則強調(diào)教師在教學過程中應該以學生的學習需求為基礎，根據(jù)學生的學習目標、學習內(nèi)容等對學生的學習成果進行評價與反饋。OBE教育理念不僅關注學生最終的學習成果，還關注過程性評價，重視學習成果的形成過程與影響因素，同時將評價結果作為優(yōu)化課程設計、改進教學方式和提升教師專業(yè)素養(yǎng)等方面的重要依據(jù)。

圖1? ?OBE內(nèi)涵簡圖

二、OBE理念對英語教學的積極作用

（一）有利于明確教學目標

OBE教育理念要求教師明確課程教學目標，在整個教學過程中不斷地對學生進行評價與反饋，以此更好地促進學生的學習。因此，在 OBE教育理念中，教師要了解學生的學習成果，并根據(jù)學生的學習成果進行教學內(nèi)容的設置。在這一過程中，教師要不斷地對自己的教學方式進行反思和調(diào)整，以此提高自身的教學水平。首先，教師在制定教學目標時要結合學生的實際情況和自身專業(yè)特點，并將這些內(nèi)容貫穿于整個課程教學過程中，如對所學知識進行反復練習、反復實踐，從而提高學生的聽說能力、閱讀能力、寫作能力等。此外，在 OBE教育理念指導下，教師不再是知識的傳授者，而是學習方法和策略的設計者。因此在教學過程中，教師需要通過對學生學習成果進行評價和反饋，了解學生的學習情況與知識掌握程度，這樣既能夠幫助教師及時調(diào)整教學目標和方法，也能夠提高學生的學習效果。同時， OBE教育理念還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力、思維能力和創(chuàng)新能力。在整個英語學習過程中不斷地挖掘自身潛力，從而提升自身的綜合素質(zhì)與能力。

（二）有利于豐富教學手段

OBE理念下，教師應積極轉(zhuǎn)變教學手段，讓教學方法更具多樣性。首先，教師應基于 OBE理念中的成果導向、能力本位和持續(xù)改進的理念，來不斷優(yōu)化課程設計。其次，教師還應采用現(xiàn)代化的教學手段來豐富教學形式，根據(jù)學生的學習水平與能力進行分層教學，以此更好地滿足學生的學習需求。例如，對于基礎較弱、自主學習能力不強的學生，教師可采用線上平臺上的自學環(huán)節(jié)來提高其學習興趣；而對于基礎較好、自我學習能力較強的學生則可以通過線下課堂互動來幫助其更好地掌握知識。最后， OBE教育理念下的英語教學應注重對學生進行全方面評價，并鼓勵學生在學習過程中積極參與、表達自己的想法。例如，在口語練習中可設計小組討論環(huán)節(jié)來引導學生進行自我展示與分享；在小組作業(yè)完成后，可鼓勵學生自主選擇并完成作業(yè)中存在的問題并進行自我反思與評價，只有這樣才能更好地幫助學生實現(xiàn)自我成長、全面發(fā)展。

（三）有利于促進師生溝通交流

傳統(tǒng)的教學模式主要以教師為主體，學生處于被動接受知識的地位，這對學生學習的積極性和主動性產(chǎn)生了不利影響。教師往往注重對教材知識的講解，而忽視了學生的課堂參與，導致學生只重視結果不重視過程，從而對英語口語學習失去了興趣。OBE教育理念要求在教學中要注重培養(yǎng)學生的語言實踐能力和自主學習能力，促進師生之間、生生之間的溝通與交流。例如在進行口語訓練時，教師可以讓學生自由結組，每組4人。教師可以為小組分配任務，比如翻譯某一段材料、讀英語報紙或單詞等等，然后由小組內(nèi)的每一個成員進行匯報展示，最終由教師進行點評。同時，學生在進行匯報時可以通過口頭或書面方式來進行，也可以采取小組討論的形式來互相討論、分享交流，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且還能促進學生之間、師生之間的溝通交流，使其在更大范圍內(nèi)獲取知識。

三、5+2班級英語口語教學現(xiàn)狀分析

當前，5+2班級學生的英語口語學習處于被動狀態(tài)，缺乏自主學習和應用的動力，原因在于以下幾點：

（一）缺乏明確的英語口語目標

高職學生進入高等職業(yè)學校學習前，基礎相對薄弱，英語基礎知識掌握不牢固，而且由于入學后的專業(yè)調(diào)整，大部分學生不能按照自己的意愿選擇專業(yè)。因此在英語學習過程中，缺乏明確的口語學習目標，導致學生缺乏學習動力。同時由于課堂時間有限，部分教師沒有充足的時間讓學生練習口語，導致學生對于口語學習缺乏主動性。

（二）缺乏先進高效的口語課堂教學方式

傳統(tǒng)英語教學采用“填鴨式”教學方法，教師主要負責講授語法知識和詞匯用法，通過練習題和模擬考試等方式來鞏固學生所學的知識。而高職學生的英語基礎相對薄弱，缺乏語言環(huán)境和英語知識實踐運用經(jīng)驗，在這種教學模式下學生往往很少與人展開交流。而且目前部分高職學校還沒有開展口語訓練課程或相應的英語課程，無法對學生進行系統(tǒng)的口語訓練。

（三）缺乏多元評價體系

傳統(tǒng)的英語教學評價主要以學生的期末考試成績?yōu)楹饬繕藴?，但是這種評價方式只考慮到了學生的考試成績，忽視了學生在學習過程中所付出的努力。而且由于部分高職院校的英語口語教學缺乏有效的評價體系，所以學生往往認為自己已經(jīng)掌握了語法和詞匯知識，但是口語表達能力卻很差，不能有效地運用所學知識來表達自己的想法。

（四）口語教學師資力量薄弱

從教師專業(yè)角度來講，高職英語教師需要具備一定的教學理論知識，能夠掌握各種教學方法，尤其是要具備跨文化交際的能力，能夠熟練運用網(wǎng)絡多媒體技術手段進行口語教學。但是目前部分高職英語教師口語水平和綜合素質(zhì)參差不齊，導致其不能適應當前5+2班級高職英語口語課程改革的要求，所以對于5+2班級高職英語口語教學效果不盡如人意。此外，在實際教學中，由于教學任務重、工作量大，教師在教學過程中很難花時間和精力去完善自身的專業(yè)技能。

四、OBE 理念下提高高職英語口語課堂教學效率的措施

（一）優(yōu)化口語課程設計，有效梳理口語教學內(nèi)容

在高職英語口語課堂教學中，教師要根據(jù)“產(chǎn)出導向”教學理念，科學地進行口語課程設計。根據(jù)高職學生的實際情況安排口語課時以及口語教學內(nèi)容。在高職英語口語教學過程中，教師要注重對學生英語語言應用能力和綜合能力的培養(yǎng)，因此，在設計課程時，要根據(jù)學生的英語水平和接受能力來進行課程內(nèi)容的安排。比如，在高職英語口語教學中，教師可以把口語課時分成四個部分：第一部分是詞匯知識講解，主要講解學生在生活和學習中常用的英語詞匯；第二部分是對話訓練，主要是學生與教師或同伴之間進行模擬對話；第三部分是小組討論練習，讓學生圍繞某一個主題進行討論和交流；第四部分是課堂展示環(huán)節(jié)，教師將所學的單詞和詞組呈現(xiàn)出來，讓學生進行自我展示等。此外，在口語課程設計中，教師要根據(jù)產(chǎn)出導向教學理念來設計口語課程內(nèi)容。教師可以將口語課程分為兩個階段，第一個階段是“輸入”狀態(tài)，即學生通過教師的講解和引導來掌握知識和技能，教師可以通過提問、問答、討論等方式來引導學生思考問題并提出解決問題的方案，幫助學生掌握知識和技能；第二個階段是“輸出”狀態(tài)，即學生通過自主學習、自我練習來達到預期的學習目標，教師可以通過布置任務、設置任務情境等方式來引導學生進行口語表達。

（二）提高對口語教學的重視，革新優(yōu)化教育理念

在 OBE理念下，教師要充分認識到口語教學的重要性，采取科學有效的措施來提高口語教學效率，為學生創(chuàng)造一個良好的英語口語學習環(huán)境。教師要樹立“以學生為中心”的理念，把學生作為課堂教學的主體，以學生為中心來進行教學活動設計和組織。在課堂教學中，教師要引導學生積極參與到英語口語學習中來，讓學生在活動中不斷鍛煉自己的語言技能，促進語言運用能力的提高。此外，教師還要充分發(fā)揮自身在課堂上的引導作用，做好示范作用和引導作用，引導學生大膽表達自己的想法和觀點。在此基礎上，教師還可以采取小組合作學習模式來提高學生的英語口語水平。例如，在講解“This is a new world”這一單元時，教師可以讓學生自主學習課文內(nèi)容，然后分組開展課堂討論活動。教師可以先讓每個小組派一個代表上臺發(fā)表自己對這篇文章的理解和看法，然后再由其他同學根據(jù)個人觀點來進行補充和評價。這種教學模式不但能夠提高學生的英語口語表達水平和團隊合作精神，還有利于培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

（三）采用多元化的口語教學方法，搭建完善的評估體系

OBE理念要求教師在教學過程中根據(jù)不同的教學目標和內(nèi)容，選擇和運用不同的教學方法，通過多種方式提高學生學習的積極性和主動性，提高學生的自主學習能力、表達能力、交際能力以及團隊協(xié)作能力。例如在課堂教學中，教師采用任務型教學法，通過課堂上的具體任務或模擬情景，使學生在完成任務的過程中體驗并掌握所學的知識；運用項目式教學法，在學生參與項目活動或模擬情景中，讓學生學會用英語表達自己的觀點和意見，通過師生共同設計、完成具體項目來培養(yǎng)和提高學生的英語綜合運用能力；運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，將線下課堂與線上教學相結合，運用混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等新模式來進行課堂設計與實施。在評價方面，建立多元化評價體系，包括對教師教學效果的評估和對學生學習效果的評估，如建立課堂觀察評價制度，教師要積極參加到學生的課堂觀察中來，及時了解和掌握學生在學習過程中的表現(xiàn)。通過課堂觀察，教師要對學生的學習行為和學習效果進行全面分析，以便更好地進行教學。

（四）創(chuàng)設高素質(zhì)、高水平英語口語師資團隊

高職英語口語教師是實現(xiàn)口語教學的重要保障，因此，在 OBE理念下，為了提高學生的英語口語水平，高職英語口語教師要努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，并建設高素質(zhì)、高水平的英語口語師資團隊。首先，高職英語口語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，樹立“學生為中心”和“產(chǎn)出導向”的教學理念，把學生作為學習的主體，讓學生主動參與到學習活動中來。其次，高職英語口語教師要不斷學習新的教學理念和教學方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，積極嘗試和探索新的教學方法，如運用混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等新模式來開展口語教學，提高學生的學習積極性。此外，高職英語口語教師要積極參與到高職英語口語課程標準的制定中來，了解教學改革的動態(tài)和方向，為下一步開展口語教學活動提供參考。最后，高職英語口語教師要不斷參加各種培訓和學習活動，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。同時還需要積極參加各種口語比賽或教研活動來不斷提高自身的專業(yè)知識水平。

五、結語

綜上所述，在5+2班級英語口語教學中，教師要遵循 OBE理念的要求，不斷優(yōu)化課程設計、提高自身專業(yè)素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教學方式，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，有效提高學生的英語口語能力和跨文化交際能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，進而促進教育生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展。

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