基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

摘 要：本文闡述了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵、重要性及對初中英語閱讀教學(xué)的意義，以人教版初中英語八年級下冊Unit 6 Section B-2b“Hansel and Gretel”的教學(xué)為例，闡述如何在初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類等不同層次的教學(xué)活動(dòng)，深度挖掘文本的文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；初中英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：羅春芳（1990.03-），女，廣東省中山市坦洲鎮(zhèn)第三初級中學(xué)，碩士研究生，研究方向：閱讀教學(xué)。

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實(shí)課程目標(biāo)的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要形式。新課標(biāo)指出，秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。

由此可見，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀主要包括學(xué)習(xí)理解活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)和遷移創(chuàng)新活動(dòng)。這三個(gè)層面的活動(dòng)從語言輸入到語言輸出，從低階思維到高階思維，循序漸進(jìn)，在活動(dòng)中不斷提高學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和增強(qiáng)學(xué)生的文化意識。

那么，該如何開展基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)呢？本文以人教版初中英語八年級下冊Unit 6 Section B-2b “Hansel and Gretel”的教學(xué)為例，探究如何利用學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行閱讀教學(xué)，在活動(dòng)中探討語篇主題意義，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)能力，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、文本解讀

本課所選的文本“Hansel and Gretel”是一個(gè)典型的西方童話故事，它講述的是Hansel 和 Gretel這對兄妹被繼母拋棄和殘害，在森林中遇到女巫和糖果屋的歷險(xiǎn)故事。該故事既與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，又涉及女巫和歷險(xiǎn)等經(jīng)典童話元素，深受學(xué)生喜歡。從文體和語言來看，該閱讀文本是一則童話故事，但以戲劇場景和對話形式呈現(xiàn)，語言通俗易懂，可以幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容和分析人物形象，深度挖掘語篇內(nèi)涵。

二、教學(xué)目標(biāo)

基于以上文本解讀和對本班學(xué)情的分析，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)按照學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次，確定如下：

能夠根據(jù)圖片預(yù)測課文內(nèi)容，梳理和概括故事的發(fā)展；

能夠通過對話分析人物形象，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度；

能夠?qū)ξ鞣酵捁适碌摹袄^母”形象進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，辯證分析西方童話故事對兒童的影響；

發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，續(xù)寫故事的結(jié)尾。

以上教學(xué)目標(biāo)按照從低階思維到高階思維的遞進(jìn)過程，引導(dǎo)學(xué)生從文本的內(nèi)容和語言出發(fā)，深入挖掘語篇的文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)過程

（一）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是基于語篇的活動(dòng)，主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等。它是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，為后面更深層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師可按照主題創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解、梳理和概括故事內(nèi)容。為此，筆者設(shè)計(jì)了以下三個(gè)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。

1.感知與預(yù)測。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生展示一張關(guān)于Hansel和Gretel的圖片，引起學(xué)生的興趣和對課堂的注意。然后，向?qū)W生提出三個(gè)問題，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測和討論。

Q1： What's the relationship between the boy and the girl？

Q2： Whose house is it？

Q3： What is the house made of？

在討論過程中，有的學(xué)生猜測Hansel 和Gretel是“husband and wife”的關(guān)系，有的學(xué)生認(rèn)為是“friends”的關(guān)系，還有的學(xué)生認(rèn)為是“brother and sister”的關(guān)系。對于Q2，有的學(xué)生猜測房子是Hansel 和 Gretel的，也有的學(xué)生猜測房子是別人的，他們只是過來做客。對于Q3，部分學(xué)生認(rèn)為房子是糖果和石頭做的，有些學(xué)生則認(rèn)為是瑪瑙和寶石做的。對此，教師不急于告知學(xué)生答案，而是讓學(xué)生帶著自己的猜測去閱讀文章，驗(yàn)證自己的猜測是否正確。

【設(shè)計(jì)說明】利用圖片導(dǎo)入的方法，激發(fā)學(xué)生對課文的閱讀興趣，并通過觀察圖片和討論，預(yù)測課文內(nèi)容，促使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)測和思考的習(xí)慣。

2.獲取與梳理。獲取與梳理是指教師幫助學(xué)生理解語篇的活動(dòng)，是學(xué)生建構(gòu)新知識體系的主要環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀，然后完成2c的練習(xí)，即按照故事的發(fā)展順序?qū)?biāo)題與每個(gè)對話場景相匹配。

A. The children get lost.

B. The children wake up.

C. The children cannot find the pieces of bread.

D. Gretel learns about Hansel's plan.

E. The children surprise the parents.

F. Hansel has to change his plan.

G. The children learn that something bad is going to happen.

課文節(jié)選的故事共有七個(gè)場景，但每個(gè)場景的標(biāo)題都缺失了，需要學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，根據(jù)人物的對話以及關(guān)鍵詞提示，才能獲取正確的標(biāo)題，從而梳理出整個(gè)故事的發(fā)展順序。

【設(shè)計(jì)說明】通過為故事的每個(gè)場景選取標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生注意標(biāo)題關(guān)鍵詞和內(nèi)容的匹配，梳理出故事發(fā)展的正確順序，從而建構(gòu)新的知識體系。

3.概括與整合。學(xué)生在梳理出故事的發(fā)展脈絡(luò)后，還需要進(jìn)一步概括與整合，才能把新的知識內(nèi)化為自己的知識與能力。因此，在這一環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生再次閱讀文章，然后用自己的語言重新概括故事內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)說明】由于文章是用戲劇場景和對話的形式展示故事的發(fā)展，學(xué)生獲取到的信息是碎片化的、不連續(xù)的。因此，教師讓學(xué)生用自己的語言重新概括故事，把新建構(gòu)的知識內(nèi)化到自己的知識體系中，同時(shí)提高語言組織能力和表達(dá)能力。

（二）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的是為了在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語言和文化知識的內(nèi)化，促進(jìn)將知識轉(zhuǎn)化為能力。

1.描述與闡釋。在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于Hansel and Gretel的故事內(nèi)容已經(jīng)有了一個(gè)基本的了解，并形成了新的知識和結(jié)構(gòu)。接下來，教師向?qū)W生展示一張?zhí)枪莸膱D片，讓學(xué)生代入Hansel 和 Gretel的角色，把自己置于情境角色中，然后描述他們看到的糖果屋是什么樣子的以及看到糖果屋時(shí)的心情是怎樣的。之后，教師讓部分學(xué)生闡釋他們這樣描述糖果屋的原因。

【設(shè)計(jì)說明】通過讓學(xué)生描述糖果屋的樣子以及闡釋這樣描述的原因，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，代入角色，深入文本，體會(huì)故事中人物的情感和經(jīng)歷，感受人物的喜怒哀樂，實(shí)現(xiàn)語言知識的內(nèi)化。

2.分析與判斷。對于童話故事的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對不同的人物形象和性格進(jìn)行分析和判斷，是加深學(xué)生對故事的理解、學(xué)習(xí)人物品質(zhì)的重要方式。因此，在這一環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)置以下問題，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)故事中人物的對話分析人物的性格，并對人物形成自己的價(jià)值觀判斷。

Q1： What kind of person Hansel is？

Q2： What kind of person Hansel's father is？

Q3：? ?What kind of person Hansel's stepmother is？

通過對故事中的人物對話，學(xué)生分析出Hansel是一個(gè)brave、 smart、calm的人，因?yàn)樗糜?jì)謀阻止了繼母對他們兄妹的殺害；而Hansel's father則是一個(gè)coward and selfish 的人，因?yàn)樗麤]有自己的主見，過于聽從妻子的話，連自己的孩子都保護(hù)不了。而Hansel's stepmother 則是一個(gè)bad、cold、 selfish、tricky 的人。

【設(shè)計(jì)說明】人物的形象和性格一般在故事中并不直接表現(xiàn)出來，而是通過作者的描述和人物的對話間接展現(xiàn)出來。因此，在學(xué)習(xí)語篇時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)人物的對話分析人物的性格和特征，并對人物的形象作出自己的判斷，這個(gè)過程有助于提高學(xué)生思維的靈活性和批判性。

3.內(nèi)化與運(yùn)用。在分析完人物形象之后，教師進(jìn)一步向?qū)W生提出以下問題“What do you learn from this story？ Or what do you learn from the characters of the story？ What should we do in our daily life？ ”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考人物性格和形象，把文本知識內(nèi)化為自己的所思和所悟，并把人物的優(yōu)秀品質(zhì)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

【設(shè)計(jì)說明】通過讓學(xué)生總結(jié)從故事中學(xué)到了什么以及在現(xiàn)實(shí)生活中怎么做，幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)知識，并學(xué)會(huì)從故事中總結(jié)人生道理，實(shí)現(xiàn)文本的育人價(jià)值。

（三）遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中對學(xué)生能力的最高要求，包括推理與論證、批判與評價(jià)、想象與創(chuàng)造等活動(dòng)。這類活動(dòng)的重點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促使其發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新性思維。因此，本課設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。

1.批判與評價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生對西方童話故事中“繼母”的形象進(jìn)行深入解讀和評價(jià)“What's the image of stepmother in western fairy tales？ Is it good or bad？ Can you give more examples？”。

通過上面幾個(gè)問題的啟發(fā)，學(xué)生頓時(shí)聯(lián)想到了西方童話故事中另兩個(gè)典型的“壞繼母”形象：白雪公主中的皇后和灰姑娘的后媽，對此，他們總結(jié)出了很多關(guān)于“繼母”形象的形容詞，例如：jealous（嫉妒）、 cold（冷漠）、 selfish（自私）、greedy（貪婪）、partial（偏心）、ungrateful（忘恩負(fù)義的）、crazy（瘋狂的）等。

鑒于學(xué)生對“繼母”幾乎清一色的負(fù)面評價(jià)，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考以下問題：

Q1： Do you think the bad image of stepmother is good or bad for the children who read them？

Q2： Is there good stepmother in real life？

這兩個(gè)問題進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對西方童話故事中“壞繼母”的形象對兒童的影響進(jìn)行深度思考和評價(jià)，了解西方童話故事的情感態(tài)度和價(jià)值觀，并辯證地思考現(xiàn)實(shí)生活中“繼母”的形象，學(xué)會(huì)理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。

【設(shè)計(jì)說明】通過對“繼母”這一典型形象進(jìn)行評價(jià)和思考，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展，促使學(xué)生把書本知識遷移到實(shí)際生活中，解決新的問題，并形成獨(dú)立思考問題的能力。

2.想象與創(chuàng)造。由于書本對Hansel and Gretel 的故事只選取了一部分內(nèi)容，且結(jié)尾剛好停頓在Hansel 和 Gretel遇見糖果屋之后，很多學(xué)生都迫切地想知道故事的后續(xù)發(fā)展，想知道故事中的old woman是好還是壞。對此，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，大膽發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，重新續(xù)寫該故事的結(jié)尾。續(xù)寫結(jié)束后，請每個(gè)組的小組長到講臺分享本組所續(xù)寫的故事內(nèi)容。

學(xué)生續(xù)寫的故事結(jié)尾非常精彩有趣，有的是happy ending，有的是bad ending。有的學(xué)生甚至說Hansel 和 Gretel看到的糖果屋實(shí)際是他們內(nèi)心的投射，因?yàn)樗麄儗τ谑澄锓浅？释?，所以他們看到的是由蛋糕和糖果做成的房子，而不是金銀珠寶做的房子。

【設(shè)計(jì)說明】通過續(xù)寫故事結(jié)尾，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展和綜合語言能力的提升。

四、結(jié)語

在本課閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，加深學(xué)生對故事的理解，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和想象力創(chuàng)造力，深入挖掘童話故事的育人價(jià)值和文化內(nèi)涵，促進(jìn)了知識向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

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