深度學(xué)習(xí)視角下的高中英語逆向教學(xué)設(shè)計(jì)研究

張涵萱?陳彩虹

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出設(shè)計(jì)教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的活動(dòng)形式化、評(píng)價(jià)滯后化等不足，本研究基于深度學(xué)習(xí)視角，運(yùn)用威金斯和麥克泰格提出的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念，以人教版高中英語必修第一冊(cè)第五單元閱讀語篇一為例，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式及教學(xué)活動(dòng)，旨在通過以終為始的模式前置教學(xué)評(píng)價(jià)，在反饋和修正中不斷調(diào)整后期教學(xué)活動(dòng)，由此提高高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系，從而提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中英語、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡介：張涵萱（2000-），閩南師范大學(xué)外國語學(xué)院，碩士研究生，研究方向：英語課程與教學(xué)論；陳彩虹（1977-），閩南師范大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：英語課程與教學(xué)論。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)活動(dòng)。但當(dāng)前的高中英語教學(xué)仍存在“教學(xué)活動(dòng)形式化、碎片化”“學(xué)生參與度低”等突出問題。以深度學(xué)習(xí)為引領(lǐng)的英語教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐性活動(dòng)中有意義地建構(gòu)知識(shí)，全身心投入對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度思考，不僅獲得了解決問題的知識(shí)和能力，還能作出正確的價(jià)值判斷。傳統(tǒng)英語教學(xué)通常依照以下順序進(jìn)行：先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，接著設(shè)計(jì)及實(shí)施教學(xué)，最后對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)作出教學(xué)評(píng)估。該教學(xué)方式在學(xué)生核心素養(yǎng)提升以及教學(xué)活動(dòng)關(guān)聯(lián)性和綜合性方面存在一定不足。而深度學(xué)習(xí)視角下的高中英語逆向教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)評(píng)價(jià)融入教學(xué)過程，形成“目標(biāo)-評(píng)價(jià)-教學(xué)”的循環(huán)升華模式。為了更好地加強(qiáng)評(píng)價(jià)與活動(dòng)的有效性、關(guān)聯(lián)性，深度學(xué)習(xí)視角下的高中英語逆向教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，關(guān)注活動(dòng)的綜合性和學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)輸出。在確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，教師依托評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的維度，以實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化。

二、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)最早由Marton和Saljo兩位學(xué)者提出。這兩位學(xué)者于 1976 年將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式區(qū)分為淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，前者為孤立記憶和被動(dòng)化、機(jī)械化接受知識(shí)的形式，而后者被界定為學(xué)習(xí)者在理解基礎(chǔ)之上能批判性學(xué)習(xí)新知識(shí)，用已有知識(shí)遷移到新情境解決問題的學(xué)習(xí)。當(dāng)前國內(nèi)外有不少學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入探究。國內(nèi)最早闡述深度學(xué)習(xí)概念的學(xué)者是何玲等，他們認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行的一種理解性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在深度學(xué)習(xí)的過程中把所學(xué)新知、新理念與本身的思想相融合，同時(shí)靈活地將知識(shí)遷移到新的情境中去。而張浩等學(xué)者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、批判性的學(xué)習(xí)方式，也是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的有效方式。在所獲知識(shí)的性質(zhì)上，深度學(xué)習(xí)更注重知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度和深度，關(guān)注知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，是一種質(zhì)性的學(xué)習(xí)方式。不同于單純獲取和儲(chǔ)存的淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者由一定學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動(dòng)，基于原有知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工，從理解到遷移運(yùn)用，用層層遞進(jìn)的、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的知識(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式。

（二）深度學(xué)習(xí)的特征

深度學(xué)習(xí)與新課標(biāo)理念一致，學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層面相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，發(fā)展核心素養(yǎng)，提升批判性、創(chuàng)造性思維能力。

1.自主與協(xié)作。深度學(xué)習(xí)是在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究、分析并處理問題，圍繞挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，全身心參與學(xué)習(xí)進(jìn)程，獲得積極情感體驗(yàn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和反思能力。學(xué)生基于自身已儲(chǔ)備的知識(shí)，可以自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)展和反饋進(jìn)行反思和調(diào)整。區(qū)別于淺層被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程是思維自主參與的過程，通過深度加工理解和深入思考，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。在這一過程中，為掌握解決問題的關(guān)鍵線索，學(xué)生會(huì)采用多種方法來達(dá)成目的，最終完成對(duì)新知的內(nèi)化。

2.聯(lián)系與遷移。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性與遷移性，是學(xué)生內(nèi)化理解知識(shí)后聯(lián)系遷移新知識(shí)新情境的過程。教師通過整合主題語境等課程內(nèi)容，讓學(xué)生在主題探究活動(dòng)中獲取與梳理、概括與整合新舊知識(shí)，可以分析并判斷出解決問題的關(guān)鍵之處，做到舉一反三，最終將所學(xué)知識(shí)遷移到真實(shí)社會(huì)情境中，參與對(duì)問題的解決。深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生在知識(shí)之間建立多元鏈接，對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行多元整合，對(duì)知識(shí)進(jìn)行多維度、深層次的思考。

3.價(jià)值與評(píng)估。深度學(xué)習(xí)關(guān)注提升學(xué)生自主的辯證性反思能力。學(xué)生深入反思和評(píng)判自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和結(jié)果，通過解釋、思辨、推理、論證與實(shí)踐來深刻解讀所學(xué)新知識(shí)，深化理解知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行批判性思考與自我反思。學(xué)生在批判性審度語言知識(shí)的過程中，明確價(jià)值取向，評(píng)價(jià)文化現(xiàn)象，由此實(shí)現(xiàn)能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，提升思維品質(zhì)和文化意識(shí)。

三、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與特征

（一）逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是由美國課程與教學(xué)專家威金斯（Grant Wiggins）與邁克泰（Jay McTighe）在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上提出的一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。通常來說，教學(xué)設(shè)計(jì)從“起點(diǎn)”出發(fā)，以活動(dòng)及過程為導(dǎo)向先確定目標(biāo)，而后根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、最后評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)效果。而逆向教學(xué)設(shè)計(jì)則從“終點(diǎn)”（學(xué)習(xí)結(jié)果）出發(fā)，以結(jié)果為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)資源，倒推并設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和資源的教學(xué)設(shè)計(jì)形式。為確定學(xué)生是否能達(dá)到預(yù)期結(jié)果，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)主要環(huán)節(jié)是明確預(yù)期的結(jié)果、確定預(yù)期結(jié)果達(dá)到的證據(jù)、安排學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，具體步驟包括確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

（二）逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的特征

1.結(jié)果導(dǎo)向性。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)觀念中先教學(xué)后評(píng)價(jià)的順序，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)以終為始，以結(jié)果為導(dǎo)向，從根源上削除了教學(xué)活動(dòng)形式化、教學(xué)評(píng)價(jià)滯后性等弊端。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師首先確定學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后從這些目標(biāo)出發(fā)，制定評(píng)估方式和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使用多樣化的教學(xué)活動(dòng)和資源，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，例如小組合作、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、信息技術(shù)工具等，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

2.反饋實(shí)時(shí)性。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)持續(xù)的反饋和評(píng)估。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者，通過課堂上師生之間及時(shí)的反饋和評(píng)估來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，從而調(diào)整教學(xué)策略和資源，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的過程性表現(xiàn)實(shí)時(shí)進(jìn)行，將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)置于教學(xué)過程之中。在教學(xué)過程中，教師持續(xù)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)需求調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，以支持他們開展深度學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)自主性。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在教學(xué)過程中被賦予更多的決策權(quán)和責(zé)任，他們可以自主選擇學(xué)習(xí)路徑、探索問題的解決方案，從而更深入地理解和應(yīng)用知識(shí)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)通過將學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際問題相結(jié)合，幫助學(xué)生理解知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

四、深度學(xué)習(xí)視角下的高中英語逆向教學(xué)設(shè)計(jì)案例

本案例的文本選自人教版高中英語必修第一冊(cè)Unit 5 “Languages Around the World”的Reading and Thinking部分?；谏疃葘W(xué)習(xí)視角，從確定主題語境、明確教學(xué)目標(biāo)、制定評(píng)價(jià)方式、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)四個(gè)方面進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）確定主題語境

文本為該單元的閱讀語篇一，標(biāo)題為“The Chinese writing system： connecting the past and the present”。該文本的中心話題是漢字書寫體系，從屬于人與社會(huì)主題語境下的歷史、社會(huì)與文化主題群。語篇采用說明性文體介紹漢字書寫體系從古至今的演變、特點(diǎn)和作用等，主線是漢字書寫體系的發(fā)展，暗線則是漢字書寫體系在中華文化傳承中的重要作用，旨在讓讀者了解漢字書寫體系的特征和發(fā)展歷史，思考漢字書寫體系的發(fā)展與中華文明薪火相傳的關(guān)系，感悟漢字的魅力與重要作用，探尋漢字發(fā)展的未來，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生堅(jiān)定文化自信。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

圍繞語篇分析和學(xué)情分析，基于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，明確本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：第一，學(xué)生可以根據(jù)時(shí)間線索歸納出漢字書寫體系的發(fā)展過程；第二，學(xué)生可以挖掘中國漢字對(duì)于中華文化的重要性；第三，學(xué)生可以提升自主探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力；第四，學(xué)生能夠提升文化自信，積極傳承中華文化；第五，學(xué)生能夠運(yùn)用批判性思維，結(jié)合歷史知識(shí)，思考還有哪些因素推動(dòng)了中華文化的傳承。

（三）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在確定教學(xué)目標(biāo)后，依據(jù)該語篇內(nèi)容設(shè)計(jì)以下評(píng)價(jià)方式，貫穿教學(xué)全過程。第一，使用KWL表格，通過“What I know”檢測(cè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況及對(duì)先前所學(xué)知識(shí)的掌握情況，通過“What I wonder”表達(dá)學(xué)生的閱讀期待及預(yù)測(cè)能力，通過“What I have learned”反饋學(xué)生整個(gè)課堂所學(xué)內(nèi)容。第二，通過課堂觀察、提問等方式了解學(xué)生對(duì)閱讀策略的運(yùn)用、語篇內(nèi)容的理解和分析，如學(xué)生呈現(xiàn)的漢字書寫體系發(fā)展時(shí)間線、文章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖、學(xué)生復(fù)述情況、回答問題情況等。第三，制定教學(xué)評(píng)價(jià)維度，如學(xué)生能通過讀標(biāo)題和識(shí)圖來預(yù)測(cè)文章大意，學(xué)生能畫出文章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能梳理漢字書寫體系發(fā)展的時(shí)間線，學(xué)生能概括漢字的重要性，學(xué)生能復(fù)述語篇并表達(dá)對(duì)漢字的感受，學(xué)生能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)羅列其他推動(dòng)中華文化發(fā)展的因素及其重要性，學(xué)生能顯現(xiàn)出文化自信，學(xué)生能在探究性活動(dòng)中表現(xiàn)出良好文化觀、國家觀等。根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況調(diào)整教學(xué)活動(dòng)以及完善評(píng)價(jià)維度。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

針對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)。

1.學(xué)習(xí)理解層面。

（1）通過甲骨文猜測(cè)漢字的游戲讓學(xué)生感受漢字起源的特征。

（2）運(yùn)用KWL表格讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)，通過標(biāo)題和圖片預(yù)測(cè)語篇內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（3）運(yùn)用略讀策略獲取與梳理文章大意、文體和結(jié)構(gòu)；運(yùn)用尋讀策略定位概括漢字書寫體系發(fā)展的時(shí)間線以及用關(guān)鍵詞整理中國漢字的多種重要性。

2. 應(yīng)用實(shí)踐層面。

（1）創(chuàng)設(shè)情境對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行描述與闡釋，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖、時(shí)間線和關(guān)鍵詞與同伴合作進(jìn)行簡短演講，向留學(xué)生介紹漢字書寫體系。

（2）設(shè)計(jì)問題鏈了解學(xué)生對(duì)中國漢字的認(rèn)識(shí)和感受：你對(duì)漢字書寫體系的發(fā)展有什么感受？為什么越來越多外國人開始學(xué)習(xí)中文？你認(rèn)為漢字未來會(huì)發(fā)展成什么樣的？

3. 遷移創(chuàng)新層面。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，小組討論外國人學(xué)習(xí)中文可能碰到哪些挑戰(zhàn)并給出相應(yīng)解決措施。

（2）頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，小組討論除了中國漢字這一因素，還有哪些元素推動(dòng)中華文化發(fā)展，列出其特征和重要性。

五、結(jié)語

總體而言，深度學(xué)習(xí)視角下的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)以評(píng)價(jià)為依托，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)確定并前置評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)反饋，教師根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)發(fā)展，真正做到教、學(xué)、評(píng)一體化。

基金項(xiàng)目：本文系福建省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的師范生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)研究” （項(xiàng)目編號(hào)：FJ2022BF020，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：陳彩虹）的階段性研究成果。

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