初中英語課堂讀寫結(jié)合提高學(xué)生寫作能力的研究

摘 要：英語閱讀與寫作是初中學(xué)生需要具備的英語技能，讀與寫二者相輔相成，學(xué)生通過閱讀積累寫作素材，寫作則能體現(xiàn)出學(xué)生的英語閱讀水平。初中英語教學(xué)過程中，將閱讀的輸入與寫作的輸出有效結(jié)合起來，能夠?qū)崿F(xiàn)以讀促寫、以寫促讀，從而提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，因此探究在初中英語課堂將讀寫結(jié)合來提高學(xué)生的寫作能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：初中英語；讀寫結(jié)合；寫作能力

作者簡介：翟玉蓮，河南省寧陵縣趙村鄉(xiāng)第一中學(xué)。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)的內(nèi)涵

由克拉申語言輸入假設(shè)及斯溫的語言輸出假設(shè)可知，閱讀是一種語言輸入，寫作則是語言輸出，學(xué)生通過閱讀文本接收相關(guān)的語言信息，了解、學(xué)習(xí)語言的語用規(guī)則、表達(dá)習(xí)慣，在這個(gè)過程中提升自身的語言綜合水平。寫作是學(xué)生整合、重組語言知識的過程，并將這個(gè)過程以書面的形式呈現(xiàn)出來，因此寫作是語言知識的輸出。英語學(xué)習(xí)中，語言的輸入和輸出都是重點(diǎn)內(nèi)容，閱讀為寫作提供素材，寫作時(shí)要對素材進(jìn)行整合、重組，二者互相促進(jìn)、互相支撐。讀寫結(jié)合教學(xué)將閱讀與寫作巧妙融合在一起，既強(qiáng)化學(xué)生對閱讀材料的理解，又通過寫作為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用語言的機(jī)會。實(shí)際教學(xué)中，教師通過閱讀教學(xué)激活學(xué)生的背景知識及學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生提取文章中的相關(guān)信息，再通過寫作將閱讀到的知識信息、語言材料圍繞某個(gè)話題呈現(xiàn)出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生的讀寫能力均能夠得到有效提升，真正做到以讀促寫、以寫促讀。

二、初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的原則

閱讀與寫作是相對獨(dú)立又密切相關(guān)的，二者是互逆的過程，英語教師要抓住讀寫的對應(yīng)性，提高讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性。初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)要遵循以下原則：

首先，以閱讀為基礎(chǔ)。雖然讀寫結(jié)合是雙向過程，但閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生通過閱讀才能獲取更多的知識，讀寫結(jié)合中的閱讀具有明確的指向性，教師需要進(jìn)行監(jiān)控、協(xié)調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，了解閱讀目的，以保證閱讀效果，從而為后續(xù)的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，豐富的切入點(diǎn)。讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)可以是文本中的關(guān)鍵詞，或者一些句式，甚至一些修辭手法。在具體教學(xué)中，教師要靈活掌握，遵循學(xué)以致用的原則，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)。比如，以關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)，學(xué)生需要深入理解關(guān)鍵詞的內(nèi)涵、語境，還要對關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展、升華，在寫作時(shí)靈活運(yùn)用；以句式為切入點(diǎn)，學(xué)生則需要學(xué)習(xí)如何將豐富的句式自然地運(yùn)用到寫作中；以修辭為切入點(diǎn)難度相對較大，學(xué)生需要掌握應(yīng)用修辭手法的注意事項(xiàng)。再次，合理設(shè)計(jì)寫作任務(wù)。寫作是讀寫結(jié)合教學(xué)中的輸出環(huán)節(jié)，教師要注意強(qiáng)調(diào)寫作與閱讀的密切結(jié)合，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)可以根據(jù)上述切入點(diǎn)只進(jìn)行段落或語段的寫作，無需兼顧閱讀文本的每個(gè)細(xì)節(jié)，并且寫作評價(jià)可以采用同伴閱讀的方式，學(xué)生之間互相交流寫作心得，評價(jià)寫作內(nèi)容及寫作方式。這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，有利于學(xué)生從同學(xué)身上汲取優(yōu)點(diǎn)、彌補(bǔ)不足。最后，注重對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。讀寫結(jié)合教學(xué)的最終目的除了提高學(xué)生的閱讀能力及寫作能力外，還要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行更高層次的建構(gòu)，通過讀寫結(jié)合激發(fā)學(xué)生的想象力，加深其對文本的理解，提高其書面表達(dá)能力及英語知識應(yīng)用能力，因此讀寫結(jié)合教學(xué)要注重對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要深入挖掘教材，通過讀寫結(jié)合提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，按照“由讀到寫、由寫到改、由改促思”的路徑層層深入，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及語言能力，促進(jìn)其英語核心素養(yǎng)的提升。

三、初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的基本流程

初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是閱讀導(dǎo)入。閱讀前，教師先通過話題引出文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。比如，可以將文本中的關(guān)鍵詞呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞預(yù)測文本可能涉及的話題，大膽猜測文章大意，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。二是文本閱讀。讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要注意文本的整體性，引導(dǎo)學(xué)生通過有效閱讀獲取更多信息，并注意文本中寫作技巧的應(yīng)用，為后續(xù)的寫作練習(xí)提供參考。比如，可以采用表格的形式將文本中的信息羅列出來，再與學(xué)習(xí)小組的同學(xué)圍繞信息進(jìn)行討論，為后續(xù)寫作作鋪墊。三是信息處理。讀寫結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成閱讀與寫作兩個(gè)任務(wù)，這就要求學(xué)生全面而高效地處理信息。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生挖掘細(xì)節(jié)信息的能力，并強(qiáng)化對細(xì)節(jié)的記憶與理解。四是討論環(huán)節(jié)。討論的主要目的是加深學(xué)生對文本的理解，補(bǔ)充更全面的信息，因此是讀寫結(jié)合教學(xué)中的難點(diǎn)。討論時(shí)，教師可以將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，將文本內(nèi)容分為不同的話題，不同的學(xué)習(xí)小組討論不同的話題，接下來彼此再分享觀點(diǎn)、構(gòu)建語篇、互相啟發(fā)，協(xié)同完成寫作任務(wù)。五是寫作環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)，教師要充分考慮閱讀文本的類型、風(fēng)格，寫作任務(wù)要緊扣文本主題，并盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以降低學(xué)生的寫作難度。實(shí)際寫作時(shí)仍然以小組為單位進(jìn)行，組內(nèi)成員分工合作，每個(gè)人分配到的任務(wù)各有不同，包括搜集寫作素材、提供寫作思路、記錄寫作過程等，學(xué)生之間互相幫助、互相修改，既能夠強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，又能夠增強(qiáng)其思維能力，提高其分析問題、解決問題的能力。

四、初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略

在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可采取以下策略培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（一）強(qiáng)化學(xué)生的閱讀輸入意識

學(xué)生的閱讀量、詞匯量等直接影響其寫作水平。閱讀是語言輸入的過程，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣及閱讀意識，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略。比如可以從一篇英語短文入手，再慢慢地拓展至英語演講稿、英語新聞稿件、短篇小說、電影劇本等。學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)后，就不再認(rèn)為閱讀是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。閱讀量大，獲取知識的渠道就更多元，因此教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)其在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)閱讀英文資料，或者在家長的陪同下觀看英語原聲電影，這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能夠擴(kuò)大其英語知識視野。此外，教師還要將教材中閱讀材料的作用充分發(fā)揮出來，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇難度適中的材料開展教學(xué)。每天布置閱讀任務(wù)，定期布置寫作任務(wù)，在閱讀中滲透寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)為其寫作打下基礎(chǔ)。

（二）注重閱讀后的寫作輸出訓(xùn)練

要提高學(xué)生的英語寫作能力，就必須注重閱讀后的材料積累及日常訓(xùn)練。教師可以要求學(xué)生從閱讀材料中摘抄優(yōu)美的語句，或者對閱讀材料進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫等，將閱讀活動(dòng)與寫作訓(xùn)練緊密結(jié)合在一起，通過日積月累的訓(xùn)練提高學(xué)生的英語寫作能力。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用英語思維思考的習(xí)慣，寫作訓(xùn)練應(yīng)涉及各種題材，但以更貼近學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的題材為主，這樣學(xué)生才能有話可寫；還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫英語日記，讓其自由發(fā)揮、自由創(chuàng)作，進(jìn)一步激發(fā)其寫作興趣。教師需要做好日記的批改，指出其中的詞句錯(cuò)漏、語法錯(cuò)誤等。在閱讀課堂，教師要注意閱讀技巧、閱讀策略的講解與教授，避免將閱讀課上成語法課。讀寫結(jié)合教學(xué)可采用交互補(bǔ)償?shù)哪Ｊ剑龑?dǎo)學(xué)生掌握文章脈絡(luò)及優(yōu)秀詞句，快速理解閱讀材料，這樣才能保證學(xué)生在寫作時(shí)能夠完整、連貫、得體地表達(dá)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語用水平。

（三）給予科學(xué)的評價(jià)反饋

評價(jià)反饋是英語教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，科學(xué)、全面的評價(jià)可以使學(xué)生更清楚自己的問題所在，比如文章結(jié)構(gòu)分析方面存在的問題，或者仿寫時(shí)模仿不到位的原因等，因此評價(jià)反饋是教師開展讀寫結(jié)合教學(xué)的重要突破口之一。實(shí)際教學(xué)中，教師要注意反饋評價(jià)的方式方法，先肯定學(xué)生作文的可取之處，標(biāo)注文中的精彩部分，再用個(gè)性化的評語指出學(xué)生作文中的不足，提出修改意見。教師也可以利用多媒體技術(shù)，帶領(lǐng)全班學(xué)生共同評價(jià)一篇典型的文章，對這篇文章的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行細(xì)致分析。分析學(xué)生自己寫的文章能夠更好地基于學(xué)生的角度、學(xué)生的思維習(xí)慣實(shí)施評價(jià)，學(xué)生更容易接受與理解。評價(jià)過程中，先對學(xué)生作文的文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體評價(jià)，再進(jìn)一步細(xì)致分析具體的用詞、語法結(jié)構(gòu)、句式結(jié)構(gòu)等，最后讓學(xué)生集體對例文進(jìn)行評分，并闡述自己的理由。這個(gè)過程中，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識到自己在寫作方面的優(yōu)點(diǎn)與不足。此外，教師還可以要求學(xué)習(xí)小組各成員進(jìn)行互相評價(jià)。學(xué)生之間存在顯著的個(gè)體差異，教師要注意保護(hù)每個(gè)學(xué)生的寫作興趣，通過分層教學(xué)真正做到因材施教。

五、初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)案例分析

下面以筆者執(zhí)教的一節(jié)初一英語讀寫課為例具體分析讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。閱讀材料的主題為在大城市生活的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)。具體教學(xué)過程如下：

第一步，閱讀導(dǎo)入。筆者利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)我國的上海、北京，美國的紐約，英國的倫敦等大城市風(fēng)光的照片，再呈現(xiàn)與之對比強(qiáng)烈的鄉(xiāng)村風(fēng)景照片，設(shè)置主人公Jack收到朋友來信的情境。Jack的朋友Tom邀請Jack去大城市生活，但Jack一時(shí)難以抉擇，請學(xué)生幫Jack出主意，一起討論在大城市生活的優(yōu)缺點(diǎn)，最后再由Jack作出選擇。教學(xué)情境將學(xué)生帶入到相對真實(shí)的場景，城市風(fēng)光照與鄉(xiāng)村風(fēng)景照的對比能夠使學(xué)生對文本內(nèi)容作出預(yù)測，并對城市與鄉(xiāng)村的生活產(chǎn)生直觀印象。以朋友來信的情境導(dǎo)入主題及生詞，更貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

第二步，文本閱讀。文本閱讀包括快速略讀與認(rèn)真精讀，略讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生概括段落大意后加注小標(biāo)題，并尋找每個(gè)段落的中心句，幫助學(xué)生樹立篇章意識、段落意識，加強(qiáng)對文本的整體把握。認(rèn)真精讀則具體到每個(gè)詞句、語法、支撐細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析第一大段、第二大段的中心句，第三大段屬于總結(jié)性段落，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的答案，比如“What does the writer think about living in big cities？ ”，進(jìn)一步提高學(xué)生對文章的理解程度。精讀能夠加深學(xué)生對文本的理解，學(xué)生掌握其中的重點(diǎn)詞匯，從而建立文本結(jié)構(gòu)框架，進(jìn)而提升語言能力。

第三步，信息處理與討論。本節(jié)課教學(xué)中，筆者將信息處理與討論兩個(gè)環(huán)節(jié)放在一起，學(xué)生通過討論分析在大城市生活的優(yōu)勢、不足，運(yùn)用文本中的語言知識發(fā)表自己的看法。比如學(xué)生之間可以互相提問“What do you think of in the countryside？ ”，學(xué)生的討論能夠促進(jìn)彼此思維的碰撞，拓展學(xué)生的寫作思路。

第四步，寫作。寫作環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生先列寫作提綱，確定文章的基本結(jié)構(gòu)及要點(diǎn)，再以四人學(xué)習(xí)小組為單位討論在大城市生活的優(yōu)缺點(diǎn)，以及在鄉(xiāng)村生活的優(yōu)缺點(diǎn)。小組討論的過程中，指定一名小組成員做好討論要點(diǎn)記錄，用作后續(xù)寫作的素材，討論的過程也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過程。寫作提綱確定后即可進(jìn)行獨(dú)立寫作。此時(shí)教師可以為學(xué)生提供一些參考詞匯，比如可以將各學(xué)習(xí)小組討論出來的典型詞匯列舉在黑板上，以提高學(xué)生的寫作資源應(yīng)用能力。

第五步，評價(jià)反饋。學(xué)生完成寫作后，教師先利用課堂剩余的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行互評，在文中標(biāo)出精彩的部分及不足之處，評價(jià)內(nèi)容包括文章結(jié)構(gòu)、連貫性、思想性、用詞、語法等。最后教師再將文章收齊在課下逐一評價(jià)，了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，查看學(xué)生互相評價(jià)的質(zhì)量，下節(jié)課再針對此次讀寫課進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。

總之，初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)要注重閱讀與寫作的有機(jī)融合，每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，通過教師的合理引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語語言能力的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文系2021年度商丘市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“讀寫結(jié)合提升中學(xué)生寫作能力的研究”（項(xiàng)目編號：L202103032）的研究成果。

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