高中信息技術(shù)線上線下混合式教學(xué)模式研究

李想

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；線上線下混合式教學(xué)模式；構(gòu)建策略

在我國，近年來高中信息技術(shù)教育的進(jìn)步顯著，學(xué)生的信息素養(yǎng)也得到了顯著的提升。然而，隨著信息化社會的急速發(fā)展，傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時，受限于師資力量、教學(xué)設(shè)備和場地等因素，部分學(xué)校的信息技術(shù)教育普及率并不高，教學(xué)效果也有待進(jìn)一步提升。因此，探索一種能夠有效提升高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生個性化需求的混合式教學(xué)模式，具有重大的現(xiàn)實意義。線上線下混合式教學(xué)模式，是將傳統(tǒng)面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，它能有效解決高中信息技術(shù)教育中存在的問題。因此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)對線上線下混合式教學(xué)模式的作用有正確的認(rèn)知，并加強(qiáng)相關(guān)的研究和探索。。

混合式教學(xué)模式的理解可從兩個維度展開。一方面，它是一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生通過線上與線下的交互進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，它也是一種教學(xué)策略，要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，巧妙地結(jié)合在線和面對面教學(xué)手段，以實現(xiàn)最優(yōu)教學(xué)效果。

線上線下混合式教學(xué)模式具有以下特征。首先，它是一種跨空間的教學(xué)模式，能夠打破時間和地點的限制，使學(xué)生在任何地方都能進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。其次，它是一種個性化的教學(xué)模式，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和進(jìn)度進(jìn)行定制，提高學(xué)習(xí)效果。最后，它是一種互動性的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)師生之間的交流和合作，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在高中信息技術(shù)課程中，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式的有效運用，關(guān)鍵在于教師在課前準(zhǔn)備階段制定精細(xì)的構(gòu)建策略。具體來說，可以從以下幾個方面來實施：首先，明確教學(xué)目標(biāo)。在課前準(zhǔn)備過程中，教師需清晰設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個維度。以“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程為例，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為：理解信息技術(shù)的內(nèi)涵、發(fā)展歷程以及在生活中的廣泛應(yīng)用；其次，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵途徑。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)充分考慮線上線下混合式教學(xué)的特色，將教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)知識和拓展知識兩個層次[2]。基礎(chǔ)知識部分可借助線上教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而拓展知識部分則通過線下課堂教學(xué)進(jìn)行深度探討；接著，制定合理的教學(xué)計劃。教學(xué)計劃是課前準(zhǔn)備階段的重要環(huán)節(jié)，涉及線上教學(xué)資源和線下課堂教學(xué)的安排。教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)胤峙渚€上教學(xué)時間和線下課堂教學(xué)時間，確保教學(xué)活動得以順暢進(jìn)行；最后，準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源。教學(xué)資源是線上線下混合式教學(xué)的基石。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，提前準(zhǔn)備線上教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、課件、習(xí)題等。同時，教師還應(yīng)在線下課堂中準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，如計算機(jī)、投影儀等，保障課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

  （二）課中教學(xué)階段

線上線下混合式教學(xué)模式下，課中教學(xué)階段是教學(xué)活動的主體，教師需要通過有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。首先，教師可以通過線上線下互動，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、發(fā)現(xiàn)問題。例如，在教授“網(wǎng)絡(luò)通信”時，教師可以通過模擬一個網(wǎng)絡(luò)故障，讓學(xué)生分析原因并提出解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和問題解決能力。其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組合作，在線上討論、分享，線下進(jìn)行實踐操作。例如，在教授“編程語言”時，教師可以組織學(xué)生分組，每組在線上討論一個編程案例，線下進(jìn)行實際操作，最后展示成果并進(jìn)行交流。最后，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時、有效的反饋與評價。例如，在教授“信息安全”時，教師可以設(shè)置在線測試，讓學(xué)生在完成任務(wù)后立即獲得反饋，并根據(jù)反饋調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

在高中信息技術(shù)線上線下混合式教學(xué)模式下，課后鞏固階段的重要性不言而喻，它關(guān)乎到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而這正是實現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵所在。首先，在課后鞏固階段，應(yīng)著重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)課程、教育平臺等線上資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)和拓展。在此過程中，學(xué)生不僅需學(xué)會查找資料，更要掌握分析問題和解決問題的能力，以此提升自身的學(xué)習(xí)水平[3]。其次，課后鞏固階段應(yīng)充分利用線下教學(xué)資源。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和實驗操作等活動，讓學(xué)生在實踐中鞏固知識、形成技能。此外，教師還可以利用課外輔導(dǎo)、答疑時間等方式，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)難點進(jìn)行解答和指導(dǎo)，助力學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸。

綜上所述，混合式教學(xué)模式，結(jié)合線上與線下的教學(xué)方法，已被證明是提高我國高中信息技術(shù)教學(xué)效果的有效途徑。在執(zhí)行這一教學(xué)模式時，我們需要對教學(xué)過程進(jìn)行全面規(guī)劃，覆蓋課前、課中和課后等各個環(huán)節(jié)，以確保充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，進(jìn)一步提升高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚淋譯.談混合式教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用[J].高考，2023，（17）：79-81.

[2]蘇曉.高中信息技術(shù)線上線下混合式教學(xué)模式研究[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2022，（12）：7-9.

[3]吳巧華.高中信息技術(shù)課程線上線下教學(xué)策略研究[J].新智慧，2021，（23）：15-16.

（作者單位：山東省單縣第一中學(xué)）