基于大單元整體設(shè)計(jì)的初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)研究

摘 要：大單元整體設(shè)計(jì)是一個(gè)新的教學(xué)視角，其以單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)手段為基礎(chǔ)，通過科學(xué)和多樣化的教學(xué)方式將各個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理并融入教學(xué)情境中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生整合應(yīng)用知識(shí)的能力。針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)分散化、單一化、低效思維化等問題，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為導(dǎo)向開展單元整體復(fù)習(xí)。教師在復(fù)習(xí)單元知識(shí)點(diǎn)的過程中，應(yīng)該以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主旨，按照整體復(fù)習(xí)的規(guī)則，創(chuàng)設(shè)情境，在復(fù)習(xí)過程中結(jié)合活動(dòng)教學(xué)和問題教學(xué)模式，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的鍛煉，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；大單元整體復(fù)習(xí)；應(yīng)用策略

作者簡(jiǎn)介：丁霞（1984.10-），女，江蘇蘇州人，蘇州學(xué)府中學(xué)校， 中學(xué)一級(jí)教師。

在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)是重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，復(fù)習(xí)方式過于單調(diào)且復(fù)習(xí)效率不高。教師一般會(huì)運(yùn)用講述、評(píng)論的方式開展復(fù)習(xí)教學(xué)，這會(huì)在一定程度上削弱學(xué)生聽、讀、寫等技能與復(fù)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用方面有所欠缺。教師也未將教材的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，并且用傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”替換整體復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)記憶碎片化，如果一直這么下去是無(wú)法提升學(xué)生的思維品質(zhì)的。此外，教師選擇的復(fù)習(xí)內(nèi)容以脫離語(yǔ)言環(huán)境的片面知識(shí)點(diǎn)為主，難以將其進(jìn)行整合復(fù)習(xí)，這樣會(huì)在無(wú)形中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和難度，導(dǎo)致學(xué)生降低對(duì)復(fù)習(xí)的興趣，與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)背道而馳。教育學(xué)者鐘啟泉認(rèn)為，“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—單元設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”這一環(huán)環(huán)相扣的鏈環(huán)中，各項(xiàng)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性是非常強(qiáng)的，缺一不可，而單元設(shè)計(jì)在這個(gè)鏈環(huán)中的位置是比較重要的。教師應(yīng)整合分散化課本內(nèi)容來(lái)教學(xué)。學(xué)生只有在掌握整合后的知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上，才能在實(shí)際生活中靈活應(yīng)用。在教學(xué)過程中，教師如果并未用整合的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，那會(huì)導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)體系混亂，以至于學(xué)生無(wú)法真正提升復(fù)習(xí)效率。因此，以單元設(shè)計(jì)為主要的復(fù)習(xí)方式可以幫助學(xué)生構(gòu)建復(fù)習(xí)的思維體系。

一、基于大單元整體設(shè)計(jì)的初中復(fù)習(xí)教學(xué)的理論依據(jù)

教材內(nèi)容中的單元是初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)單位。大單元整體教學(xué)在教育改革和發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的重要作用。開展大單元、大概念教學(xué)的課題研究，探索具有實(shí)用性的教學(xué)方式、方法，能夠更好地指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生建立“專家思維”，使其更好地將學(xué)到的知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)世界中。該研究在推進(jìn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展等方面均具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。教師在教學(xué)過程中一定要明確大單元的中心知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)加以應(yīng)用，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以將大單元整體設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)內(nèi)容分為創(chuàng)建情境化模式、信息挖掘、鞏固復(fù)習(xí)、擴(kuò)展遷移幾個(gè)階段。

第一階段是創(chuàng)建情境化模式。教師在備課過程中需要將教材內(nèi)容中的重難點(diǎn)進(jìn)行整理，然后設(shè)計(jì)關(guān)于情境教學(xué)的整體性規(guī)劃，這個(gè)規(guī)劃要具有一定的趣味性和創(chuàng)新性，且內(nèi)容包含整個(gè)復(fù)習(xí)體系，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)的興趣和積極性。第二階段是信息挖掘。教師將復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合并告知學(xué)生后，讓學(xué)生通過回答教師問題等一系列復(fù)習(xí)方式進(jìn)行信息深度挖掘，以此來(lái)喚起學(xué)生對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的印象，提高學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的自信心。第三階段是鞏固復(fù)習(xí)。教師協(xié)助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生探究文本與教材知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，經(jīng)過匹配、區(qū)分種類、鑒別對(duì)錯(cuò)以及總結(jié)等活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的解析能力。第四階段是擴(kuò)展遷移。教師引導(dǎo)學(xué)生開展讀后續(xù)寫，在敘述中提升整合知識(shí)點(diǎn)的技能，讓學(xué)生完成課外作業(yè)，以此提升學(xué)生的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)能力。

二、基于大單元整體設(shè)計(jì)的初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)策略

下面以譯林版初中英語(yǔ)教材為例，闡述怎樣對(duì)初中英語(yǔ)大單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。教師將復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生能夠找到文本中包含的知識(shí)；學(xué)生能依據(jù)閱讀文本來(lái)搭建單元知識(shí)框架；學(xué)生能在不同活動(dòng)中學(xué)習(xí)到知識(shí)整合的技能，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的自信心和復(fù)習(xí)技巧；學(xué)生能透徹全面地理解各方面的知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)靈活應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。教師運(yùn)用不同的教學(xué)活動(dòng)協(xié)助學(xué)生完成信息挖掘、鞏固復(fù)習(xí)、擴(kuò)展遷移。

（一）創(chuàng)建情境化模式

基于大單元整體設(shè)計(jì)的初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)建需要教師精心研究教材并搜尋不同單元之間的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)要注重學(xué)生的特性、關(guān)注點(diǎn)以及文化知識(shí)儲(chǔ)存量，深度分析教材內(nèi)容，從而創(chuàng)建合理的課堂教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境。

譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)中，“Know yourself” “Grow-ing up”“Art world”幾個(gè)單元重在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能。例如，通過課堂討論“怎樣運(yùn)用形容詞描述一個(gè)人的個(gè)性”，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用curious、creative、modest等形容詞來(lái)描述身邊的伙伴，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)和自信心。教師也可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己的文章，讓學(xué)生通過書寫來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心世界，以此檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師還要注重增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握語(yǔ)音、單詞、閱讀以及寫作等方面的學(xué)習(xí)技巧。教師依據(jù)各單元核心內(nèi)容，整合后創(chuàng)建一篇連接所有知識(shí)點(diǎn)的閱讀文本來(lái)達(dá)成完整性的情境創(chuàng)設(shè)。將課本中的所有單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組合，設(shè)計(jì)成有情境性且實(shí)際的閱讀文本，以此來(lái)探索大單元設(shè)計(jì)在復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用。

其標(biāo)題是“The Happy Life of the Tom Family”，其中是講述了一家人的溫馨故事：Tom是一個(gè)外國(guó)人，當(dāng)前居住在上海。他是一個(gè)喜歡購(gòu)物和拍照的廚師，家有一兒一女，還養(yǎng)著一條叫cola的狗。Tom一有時(shí)間就會(huì)帶全家一起去旅行，這次帶家人去的是南京。在這里，他們體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)和美食，一起在動(dòng)物園中玩耍、觀看球賽等，玩得很開心。兒女在學(xué)校的生活也非常愉快，每天回家都會(huì)與不在身邊的媽媽通電話。Tom的愛人Susan還在國(guó)外工作，一家人會(huì)在圣誕節(jié)這天在中國(guó)團(tuán)聚。Tom和妻子兒女會(huì)在上海逛街、過春節(jié)，真是開心的一家人?。?/p>

這是一個(gè)串聯(lián)教材內(nèi)容進(jìn)行整合后的故事，其主題以及寫作思路都有利于學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師將創(chuàng)建的閱讀文本分成兩個(gè)部分，第一部分作為課堂的教學(xué)內(nèi)容，第二部分是課后練習(xí)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我檢測(cè)。

（二）信息挖掘

步驟一：提取相關(guān)信息。

1.教師可以以問題來(lái)引入復(fù)習(xí)課內(nèi)容，如“Where is your father's home？ Where does he work？”，以這樣的形式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行溝通。然后，教師根據(jù)搭建的教學(xué)情境提出相應(yīng)問題，如“I have a relative who is also a father. Where is he from？ Where do you work？ Please imagine and share your results with your classmates.”。

教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)性問題將學(xué)生的情緒代入復(fù)習(xí)情境中。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的興趣，并帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)單元內(nèi)容。

2. 辨別再認(rèn)。引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀第一段，并提問“What does Tom like best to do？ Does he have any pets at home？ Who is his wife？”。

3.繪制草圖。教師播放閱讀文本的錄音，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊畫出文中提及的內(nèi)容以及湯姆所去購(gòu)物商場(chǎng)的平面圖。

教師通過畫商場(chǎng)平面圖這一任務(wù)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也為之后搭建單元知識(shí)框架奠定基礎(chǔ)。

（三）鞏固復(fù)習(xí)

步驟二：將信息進(jìn)行整合。

1.讓學(xué)生閱讀文本第二自然段，獲取Tom兒女的年齡、在哪個(gè)學(xué)校、外貌以及日常喜好等信息。教師繼續(xù)提問，使學(xué)生能盡快熟悉文本并提升對(duì)文本的閱讀興趣，從而對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度探索。

問題一： What is Carrie's age this year？

問題二：She is very thin but very fond of sports. Why is that？

這些問題引導(dǎo)學(xué)生收集零碎信息并進(jìn)行整合，搭建整體的思維路徑。問題一是帶有探究性的問題，讓學(xué)生的注意力集中，提升學(xué)生對(duì)文本的興趣；問題二屬于拓展性問題，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的了解進(jìn)行敘述自己的想法，給學(xué)生預(yù)留的自由思考空間比較充足。

2.合作討論。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的第二段后提出相關(guān)問題“If you were Tom's son or daughter， where would you like to travel？ This time they went to Nanjing， imagine what they can do in Nanjing？ ”，讓學(xué)生進(jìn)行探討。

學(xué)生在探討的過程中，會(huì)下意識(shí)地對(duì)從文中提取出來(lái)的信息進(jìn)行解析，從而提升邏輯思維能力。通過解決問題，學(xué)生會(huì)慢慢將知識(shí)吸收。學(xué)生經(jīng)過一系列鍛煉，拓展了邏輯思維，增強(qiáng)了應(yīng)用英語(yǔ)的能力，從而提升復(fù)習(xí)教學(xué)的整體效率。

（四）拓展遷移

步驟三：信息遷移。

1.匹配、排序。閱讀文本的第三段，將圖1中的圖像與文本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，然后再根據(jù)Tom一家的行動(dòng)軌跡進(jìn)行排序。

A. The whole family takes a bus to Shanghai Railway Station.

B. Seeing someone making loud phone calls on the bus.

C. They went to a restaurant and had a delicious meal.

D. They went to the zoo after arriving in Nanjing.

E. I also watched a wonderful basketball game in the gym.

2.完善信息架構(gòu)。教師協(xié)助學(xué)生對(duì)閱讀文本中的信息進(jìn)行提取，在捋順?biāo)悸返耐瑫r(shí)使學(xué)生形成對(duì)大單元的整體概念。學(xué)生會(huì)明確單元學(xué)習(xí)整合的作用，且將這種方法運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中。

3.閱讀后進(jìn)行拓展寫作。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行拓展寫作，教師明確寫作標(biāo)準(zhǔn)。教師利用問題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的寫作思路。

問題一：If you were a writer， what would you do next？

問題二：Is Tom the only one in the family with him and his children？

讀后續(xù)寫是讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合并創(chuàng)新，將英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用到實(shí)際寫作中，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方式，并實(shí)現(xiàn)應(yīng)用與知識(shí)的遷移。

基于大單元整體設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)教學(xué)是高效教學(xué)方式，能幫助學(xué)生減少?gòu)?fù)習(xí)時(shí)間并高效進(jìn)行內(nèi)容吸收，協(xié)助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生充分吸收了大單元中整合的知識(shí)點(diǎn)，通過整合性復(fù)習(xí)提升學(xué)生搭建知識(shí)框架的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)間緊但是內(nèi)容豐富。在大單元整體復(fù)習(xí)的過程中，教師要以提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)和復(fù)習(xí)效率為主要目的，采取一體化、情境化以及行動(dòng)化的教學(xué)方針，使復(fù)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活所貼合。語(yǔ)言的復(fù)習(xí)是比較有趣的，可以有效提升學(xué)生的自主探索能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生合理地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，感知語(yǔ)言中的文化底蘊(yùn)，體驗(yàn)語(yǔ)言中豐富的情感以及價(jià)值觀等，深度解讀文本，從而提升思維能力。

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