姜 立 君

(大連大學(xué) 心理健康教育中心, 遼寧 大連 116622)

生命教育是幫助人們正確認(rèn)識生命、理解生命,消解生命困惑,樹立生命價值意義的教育。我國的生命教育主要以高校為主,高校生命教育對大學(xué)生樹立正確的生命價值觀、生命意義觀發(fā)揮了重要作用。隨著社會主義新時代的開啟,高校生命教育也需要隨著時代變化進行調(diào)整,以最大化滿足當(dāng)前大學(xué)生的內(nèi)在需求。因此,高校生命教育要進行改革創(chuàng)新,新時代呼喚高校開展高質(zhì)量的生命教育。

一、 國內(nèi)外研究綜述

1. 國外研究現(xiàn)狀

生命教育這一概念由美國學(xué)者華特士提出,他在1968年針對青少年自殺、自殘等種種不良行為,提出要關(guān)注青少年的生長發(fā)育和健康,開展生命教育,并在美國阿南達地區(qū)倡導(dǎo)生命教育理念,踐行生命教育思想[1];澳大利亞的生命教育始于20世紀(jì)70年代,由國家成立了隸屬于聯(lián)合國非政府組織的生命教育中心。該中心的工作目標(biāo)是重點關(guān)注青少年和兒童藥物濫用、暴力、自殘等問題,防止他們做出傷害自己的行為,目前已為上百萬名未成年人開設(shè)了生命教育課程[2];英國的生命教育始于20世紀(jì)末,發(fā)展較為迅速,通過生命教育促進個體身心健康和社會和諧發(fā)展,以此來提升國民內(nèi)在幸福體驗;新西蘭的生命教育體現(xiàn)在傳授健康的生活理念和社交技巧,培養(yǎng)良好的人格品格;俄羅斯的生命教育體現(xiàn)在安全教育中,致力于培養(yǎng)學(xué)生安全意識和處置應(yīng)急危險的能力;日本的生命教育更為豐富,通過個體、自然和社會三個層面來解釋生命,倡導(dǎo)尊重人的精神和對生命的敬畏,并且開展“余裕教育”活動(生命教育的重要部分)。

2. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國生命教育的開端源于20世紀(jì)90年代的“生命化教育”,國家通過開會、培訓(xùn)、辦學(xué)等多種形式對生命教育進行了探索;1996年,國家把每年3月的最后一天設(shè)立為安全教育日;2004年,遼寧省率先啟動“生命教育工程”,開展生命教育相關(guān)活動;2008年,云南省在各級學(xué)校中開展了以“生命、生活、生存”為主題的“三生教育”;2010 年,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》出臺,提出要重視安全教育、生命教育等,這是國家首次以文件形式提出生命教育[3];同年,北京師范大學(xué)率先成立了生命教育研究中心,這是我國第一個生命教育研究機構(gòu);2011年,國家舉辦了首屆大學(xué)生生命教育高峰論壇;2012年,國家推出了“生命教育導(dǎo)師”這一職業(yè)培訓(xùn)課程。我國生命教育的研究主體主要是高校,目前已培養(yǎng)了一批生命教育理論與實踐領(lǐng)域的專家學(xué)者,形成了諸多具有獨特見解的理論觀點。這些觀點在教育界產(chǎn)生了較大反響,對各高校開展生命教育起到了借鑒和促進作用。當(dāng)前,研究成果較為豐碩的有北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、南京師范大學(xué)等,高校開展生命教育的教材以自編為主,如武漢大學(xué)編寫的《生命教育大學(xué)生讀本》,朱永新等人編寫的《新生命教育》系列教材。近些年,各高校都在積極探索生命教育新的授課途徑,如進行現(xiàn)場教育、視頻教育、開展網(wǎng)絡(luò)慕課等,吳根福“生命的教育”的慕課廣受高校師生的好評。

二、 新時代大學(xué)生生命教育的內(nèi)涵

1. 生命的內(nèi)涵

生命是人類追求真理永恒的話題,對生命的探索也隨著歷史的進程而不斷推進。生物學(xué)認(rèn)為,生命是具有遺傳信息載體功能的核酸和具有信息執(zhí)行功能的蛋白質(zhì)組成的復(fù)合體,這種復(fù)合體使得生命具有不斷適應(yīng)外界變化的能力,能夠自我進化、繁衍后代?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為,生命是能夠正常新陳代謝、繁衍生長的生命體,是有機體從生命開始至生命終結(jié)的時間周期。哲學(xué)對生命內(nèi)涵的解釋,主要包含以下兩個方面:一方面?zhèn)戎赜谏鐣用?。這種觀點認(rèn)為生命不僅要具有自然屬性,更要具有社會屬性,并且社會屬性才是生命屬性的第一位。馬克思指出:“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物,在其現(xiàn)實性上,它是一切社會關(guān)系的總和?！盵4]另一方面?zhèn)戎赜谝庾R層面。認(rèn)為人的自我意識使人超越了動物的自然本性,使人的生命從本能存在轉(zhuǎn)變?yōu)樽詾榇嬖?。人的生命存在于他的思想之?特別是存在于他認(rèn)識或理解自身的方法之中[5]?？梢?生命內(nèi)涵既表現(xiàn)在生物層面,具有生理上的生命存在;又表現(xiàn)在社會層面,具有社會實踐屬性;同時更表現(xiàn)在精神層面上,具有自我意識,可通過自我認(rèn)知和反思不斷地超越自我。

2. 生命教育的內(nèi)涵

目前,關(guān)于生命教育的內(nèi)涵國內(nèi)沒有統(tǒng)一的表述,學(xué)術(shù)界比較權(quán)威的專家給出如下觀點:馮建軍[6]認(rèn)為,生命教育是有計劃、有組織地進行生命意識熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價值提升的教育;肖行[7]認(rèn)為生命教育是生命意義的教育,通過它喚醒人的生存意志、生命意志,啟迪生命的精神境界;生力元[8]認(rèn)為,生命教育是從自然生命現(xiàn)象開啟希望之光,從社會文化體系激勵服務(wù)人生,從精神心靈啟迪珍愛生命的教育;劉偉杰等[9]認(rèn)為,生命教育是以生理為前提,重視生命過程完整性和人文性培養(yǎng)的教育;李慧杰[10]認(rèn)為,生命教育是通過激發(fā)生命的潛能與活力,促進生命質(zhì)量提升的教育。綜上所述,可以看出生命教育涉及個體發(fā)展的方方面面,既關(guān)乎個體基本物質(zhì)生產(chǎn)方面,也關(guān)乎個體經(jīng)歷發(fā)展方面,更關(guān)乎個體生命價值方面。生命教育是促使個體體驗生命的美感的教育,是獲得全面發(fā)展、實現(xiàn)生命價值的教育。

3. 新時代大學(xué)生生命教育的內(nèi)涵

新時代大學(xué)生生命教育,是在新時代對以往生命教育進行改革創(chuàng)新的教育。綜合生命教育的內(nèi)涵,可以把新時代大學(xué)生生命教育定位成關(guān)乎生命的基礎(chǔ)性教育、指向生命問題的治療性教育、指向生命整體的發(fā)展性教育。新時代高校通過生命教育學(xué)習(xí)實踐活動,使高校學(xué)生更加熟知生命的特性,了解生命的本原和保持生命的意義;教育大學(xué)生學(xué)會愛自己、愛他人,學(xué)會尊重生命。以此來培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的生命觀,激發(fā)終極信仰,滋養(yǎng)關(guān)愛情懷,使大學(xué)生獲得身心的全面成長和發(fā)展。新時代高校開展生命教育應(yīng)注意以下問題:①教育理念方向性、實踐性的回歸。使教育的初衷重新回到“以學(xué)生為中心”,使生命教育走進學(xué)生的內(nèi)在精神。②教育模式系統(tǒng)性和滲透性的回歸。新時代大學(xué)生生命教育是一項系統(tǒng)性工程,堅持系統(tǒng)性授課與滲透性感染相結(jié)合,最大化地促進生命教育的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化實效。③教育內(nèi)容知識性、精神性的回歸。開設(shè)具有知識性和精神性的課程,不僅讓學(xué)生理解生命,更讓學(xué)生理解生命的靈魂性與價值性。④教育方式多重性與互動性回歸。注重生命教育平臺載體作用,注重師生間、朋輩間的互動式教育。

三、 新時代高校開展生命教育的必要性

1. 從個體層面來看,開展生命教育的必要性

新時代高校開展生命教育的價值所在,最終要體現(xiàn)在大學(xué)生的獲益上。①有利于引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的生命觀。生命觀是世界觀的一種,一般指人對自身生命的態(tài)度,廣義的生命觀除了指對自身生命態(tài)度外,還指對待他人生命及對待自然界一切生命、一切生物的態(tài)度。高校大學(xué)生要樹立正確的生命觀,就是要樹立正確地對待生命、對待萬物、對待自然的態(tài)度,樹立人與環(huán)境和諧發(fā)展、人與萬物和諧共存觀念。要認(rèn)清人的生命只有一次,人最寶貴的就是生命,要熱愛自己的生命,珍愛他人的生命,珍惜一切有生命體的生命。要懂得生命的意義,懂得人生歷程的意義,珍惜光陰,不負(fù)時光,實現(xiàn)有價值的人生。②有利于培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格。健全的人格,是指人格的正常和諧發(fā)展。有著良性的動機、興趣愛好和聰明才智,能夠較好地處理人際關(guān)系,發(fā)展友誼等。健全的人格是健康機體必備的基礎(chǔ)素質(zhì),對大學(xué)生人生發(fā)展、社會活動有著重要的影響作用。新時代高校生命教育的開展,能夠針對當(dāng)前大學(xué)生在人格發(fā)展方面存在的問題,通過教育使其認(rèn)清什么是健康人格,健康人格對人的重要性,如何長期培養(yǎng)健全人格等來促進大學(xué)生人格的全面健康發(fā)展。③有利于構(gòu)建大學(xué)生良好的心靈秩序。心靈秩序是一種秩序井然的心理狀態(tài),良好的心靈秩序是指內(nèi)心長期處于有序、平穩(wěn)、充足、和諧、健康的心理狀態(tài)。良好的心理秩序是更高水平的心理健康。良好的心靈秩序是當(dāng)前社會的一劑心藥,有利于人的心靈的成長。開展新時代高校生命教育能夠幫助大學(xué)生構(gòu)建心靈秩序,實現(xiàn)內(nèi)心成長。能夠穩(wěn)控大學(xué)生的情緒,緩解壓力,提升學(xué)習(xí)工作效率,增強積極心理,同時能夠提升高校學(xué)生對生命的內(nèi)在理解,實現(xiàn)有質(zhì)量、有意義的生命價值。

2. 從高校層面來看,開展生命教育的必要性

高校是開展新時代生命教育的實施主體, 其開展教育的必要性主要體現(xiàn)在以下幾點: ①有利于高校的安全工作。 安全工作是一切工作的重中之重,新時代高校生命教育是增強生命活力、生命能量的工作,也是新時代高校的安全工作。 新時代高校開展的生命教育通過強有力、強有效的生命教育實踐活動,增強大學(xué)生的生命意義感、生命價值感,增強其心理健康指數(shù)。對于學(xué)生容易出現(xiàn)的心理疾病、生命觀淡薄、價值觀扭曲等問題, 生命教育通過積極正面的引導(dǎo), 能夠起到阻斷、抑制不安全行為發(fā)生的作用,有利于高校的安全建設(shè)。 ②有利于高校的德育建設(shè)。 高校德育建設(shè)的目標(biāo)是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代青年,培養(yǎng)身心健康、思想穩(wěn)定、政治成熟的時代新人。 新時代高校開展的生命教育在本質(zhì)上能夠指向德育建設(shè)的目標(biāo),與德育建設(shè)殊途同歸。 新時代高校開展的生命教育通過教育育人,能夠有效促進大學(xué)生身心健康、思想進步,促進大學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。 因此, 新時代高校開展的生命教育屬于高校德育工作的重要組成部分,能夠有效提升高校的德育工作水平,促進高校德育建設(shè)的發(fā)展。③有利于高?！按髮W(xué)精神”的塑造?！按髮W(xué)精神”是包含著校園文明、文化、傳統(tǒng)精神在內(nèi)的軟文化、軟建設(shè),是高校在自身存在和發(fā)展中形成的獨具特色、別樹一幟的內(nèi)在精神和氣質(zhì)?！按髮W(xué)精神”本質(zhì)中包含著大學(xué)要有高度的涵養(yǎng)性和承載性,大學(xué)要有社會人文關(guān)懷,要有文明有禮、和諧相融的校風(fēng), 要有孜孜以求、求實創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)等, 大學(xué)精神更是由有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有開拓創(chuàng)新精神的學(xué)子精神組成。 新時代高校開展的生命教育通過教育學(xué)生, 深化其生命意識和生命意義, 能夠促進校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)子精神的轉(zhuǎn)變, 加深高?！按髮W(xué)精神”承載性, 促進“大學(xué)精神”的塑造。

3. 從社會層面來看,開展生命教育的必要性

新時代高校開展生命教育,對社會的影響意義重大。①從小的方面來看,有利于家庭的幸福美滿。新時代高校開展的生命教育,是由現(xiàn)實社會問題倒逼而產(chǎn)生的,到了必須開展的緊要關(guān)頭。新時代高校開展生命教育最直接的目的是提升大學(xué)生心理健康水平,減少其心理問題、心理疾病乃至自殘、自殺等問題的發(fā)生。每個學(xué)生背后都承載著一個家庭,甚至幾個家庭的期盼和堅守,學(xué)生的幸福健康關(guān)系著背后家庭的幸福安康。新時代高校開展生命教育,能夠提高社會家庭的幸福指數(shù),讓孩子背后的家人、家庭更加幸福美滿。②從大的方面來看,有利于社會的和諧穩(wěn)定。社會是由人構(gòu)成的,大學(xué)生是社會的重要群體,他們畢業(yè)后是社會主義建設(shè)的重要力量、重要基石,是社會主義建設(shè)接班人,他們心理健康的程度關(guān)系著社會的和諧穩(wěn)定。心理問題導(dǎo)致社會問題會對社會產(chǎn)生重要的影響,影響社會的和諧穩(wěn)定。新時代高校生命教育立足在大學(xué)階段,培養(yǎng)塑造學(xué)生良好的心理素質(zhì)、過硬的意志品質(zhì),增強內(nèi)在的穩(wěn)定性,有利于社會的和諧穩(wěn)定。③從長遠(yuǎn)角度來看,有利于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。當(dāng)前的教育一般只注重技術(shù)性的培養(yǎng),注重知識的實用價值和工具價值,往往忽視了大學(xué)生責(zé)任感、價值觀的培育。實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興,是當(dāng)代大學(xué)生的重要責(zé)任。培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任感、擔(dān)當(dāng)意識及愛國奉獻的精神是高校首要任務(wù)。新時代高校開展的生命教育是“以人為中心”的教育,是提升大學(xué)生具有家國情懷、責(zé)任感的教育,是培養(yǎng)大學(xué)生熱愛祖國、為國奉獻的教育,是從長遠(yuǎn)角度為中華民族復(fù)興提供人才支撐的教育。

四、 新時代加強高校大學(xué)生生命教育的建議

1. 增強高校重視意識,加強師資隊伍建設(shè)

新時代高校開展生命教育,行政主體和教育隊伍非常關(guān)鍵,要把增強高校重視意識、加強教育師資隊伍建設(shè)放在首位。①要增強高校的重視意識。高校的重視程度影響著具體實施者的重視程度,高校越重視,具體實施者也會更加重視,生命教育開展的效果就會更好。因此,要增強高校對生命教育重要意義的認(rèn)識,使其認(rèn)清生命教育是大學(xué)教育的基礎(chǔ)教育,是關(guān)系大學(xué)生品德修養(yǎng)、價值情操的素質(zhì)教育,是關(guān)系大學(xué)生成長發(fā)展的“全人”教育,具有不可替代性。必須摒棄以往過度重視知識和技能而輕視生命教育的錯誤育人理念,把觀念轉(zhuǎn)變到“人”的整體全面的培育上,轉(zhuǎn)變到重視生命教育上。這種重視是觀念上的真正轉(zhuǎn)變,要落實到具體行動舉措中,真正實現(xiàn)“以人的全面教育發(fā)展為中心”。②要加強師資隊伍建設(shè)。高校開展生命教育,要有過硬的教育者隊伍。生命教育對教育者的能力素質(zhì)要求較高,培養(yǎng)周期也較長。因此,高校要在培養(yǎng)生命教育師資隊伍上,下實功,使實勁。設(shè)定專職的生命教育教師崗位,做到專職專崗。專職的崗位能夠讓生命教育教師專心開展教育,是生命教育質(zhì)量的基礎(chǔ)保障,同時也有利于吸引高水平生命教育教師加入。要多渠道選拔和培養(yǎng)人才,可采取吸納相近學(xué)科教師進行系統(tǒng)培訓(xùn)后轉(zhuǎn)入專崗,或通過人才引進方式引進專業(yè)的生命教育人才。簡而言之,高校應(yīng)盡其所能選拔引進優(yōu)秀的生命教育教師,提升開展生命教育的師資力量水平。

2. 豐富教育課程設(shè)置,提升教育教學(xué)質(zhì)量

新時代高校開展生命教育,生命教育課程改革是中心和重心。①課程設(shè)置上,要做到兩個堅持。一個是要堅持必修與選修相結(jié)合。通過開設(shè)一定課時的必修課,讓生命教育輻射全員,不留死角。通過開展選修課,讓有更高需求的學(xué)生進一步接受教育。必修課是首要,選修課是補充。另一個是要堅持專題授課與學(xué)科滲透相結(jié)合。生命教育要以顯性的專題授課為主,通過專題授課提升大學(xué)生生命意識;要發(fā)揮好其他學(xué)科隱性滲透作用,如思想政治教育、生物、哲學(xué)、文學(xué)、歷史、美學(xué)等學(xué)科,通過潛移默化的滲透影響,幫助大學(xué)生樹立正確的生命價值觀。通過顯隱結(jié)合,最大程度發(fā)揮生命教育的實效。②在課程內(nèi)容上,要開設(shè)“死亡教育”課程。受傳統(tǒng)文化影響,我國生命教育往往強調(diào)對“生”的關(guān)注,淡化對“死”的探討。生死問題是每一個完整生命個體所必須直面的問題。從哲學(xué)層面講,人只有理解了“死”,才能學(xué)會“生”。讓大學(xué)生更好地了解認(rèn)識死亡,更有利于大學(xué)生理解認(rèn)識生命的意義,人生的意義,有利于其珍惜和熱愛生命。因此,新時代生命教育要填補“死亡教育”的空缺,從死亡教育入手,讓大學(xué)生通過“死亡教育”課程探尋生命的價值與意義,理解人生的歷程與責(zé)任,通過對“死”的體悟,從而更好地“生”。③在課程形式上,要與新媒體平臺相結(jié)合。新時代高校開展生命教育,不要拘泥于傳統(tǒng)的教師授課,部分課程也可以采取新媒體平臺的形式。這樣的好處在于方便學(xué)生自由靈活的學(xué)習(xí),更有利于知識的獲得。尤其對于一些必要的生命教育課,可以設(shè)置學(xué)習(xí)課時,通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)達到一定時長就能獲得學(xué)分。也可采用網(wǎng)絡(luò)開展一些講座沙龍活動,或聘請高水平的教授學(xué)者進行網(wǎng)絡(luò)授課等,由于不受時間空間的限制,所以能夠以小的代價獲得大的增益,實現(xiàn)對新時代大學(xué)生生命教育增質(zhì)提效的作用。

3. 用好多元平臺載體,多維聯(lián)動增強合力

開展新時代高校生命教育, 除了專題授課外, 其他平臺載體對生命教育同樣發(fā)揮著不可替代的作用。 ①要用好校園文化平臺載體。 校園文化屬于軟實力, 校園文化通過文化力作用于大學(xué)生, 會產(chǎn)生潤物細(xì)無聲的效果。 把校園文化作為生命教育平臺載體, 就是發(fā)揮校園文化力輻射面廣、無聲影響的作用, 提升大學(xué)生對生命的認(rèn)識和珍愛。 因此,高校要加強校園文化建設(shè), 要利用好各種設(shè)施,建設(shè)好各種設(shè)施, 營造有利的生命教育育人環(huán)境。 同時,要制定人性化管理規(guī)章制度, 對有困難的師生及時給予幫助,營造關(guān)愛師生、尊重師生的暖心氛圍。還要充分發(fā)揮校內(nèi)宣傳板、學(xué)校公眾號、校內(nèi)廣播站等媒體作用, 通過這些載體在校內(nèi)營造和諧共融、團結(jié)友愛的文化氛圍。 ②要用好主題實踐活動平臺載體。 主題實踐活動是轉(zhuǎn)化、深化生命教育質(zhì)量效益的重要方式, 是通過活動的形式讓學(xué)生在實地場景中產(chǎn)生真實的生命情感, 感受生命的可貴與可敬。如開展生命教育相關(guān)文藝演出、知識競賽、體育運動、心理健康等特色生命教育文化活動。通過多種主題實踐活動, 使大學(xué)生在充滿生命教育的精神文化中受到啟發(fā), 提升學(xué)生對生命和人生的認(rèn)識和熱愛。 ③要用好心理中心平臺載體。 心理中心是負(fù)責(zé)高校心理教育與咨詢、心理危機預(yù)防與干預(yù)的機構(gòu)。 目前,各高校根據(jù)教育部要求都設(shè)立了專職的心理機構(gòu)。心理中心對生命教育專題課程發(fā)揮著重要補充和輔助作用, 是生命教育的末端防火墻, 是新時代高校開展生命教育必不可少的平臺載體。 心理中心對有心理問題的學(xué)生進行點對點心理咨詢和危機干預(yù), 起到末端兜底作用, 阻止危機事件的發(fā)生。 因此,在新時代大學(xué)生生命教育中, 心理中心這個平臺載體要重點建設(shè)好, 心理中心生命守護者的作用要充分發(fā)揮好。

五、 結(jié) 語

當(dāng)前大學(xué)生擔(dān)負(fù)著時代使命,開展新時代大學(xué)生生命教育的意義重大,生命教育改革工作任重道遠(yuǎn)。因此,如何進一步深化大學(xué)生生命教育研究,加強師資隊伍建設(shè),科學(xué)合理設(shè)置生命教育課程,用好多元平臺載體,營造良好的生命教育育人環(huán)境,是需要長期思考和不斷改進的課題。積極探索高校生命教育課程改革,在理論上進一步豐富大學(xué)生生命教育的內(nèi)涵,在實踐上將正確的生命理念傳達給大學(xué)生,有利于幫助大學(xué)生充分挖掘生命的潛能,完善自然、社會和生命的統(tǒng)一,實現(xiàn)生命的真正價值與意義。