新時代本科職業(yè)教育學業(yè)評價研究

劉曉利，譚 華，王振霞，李 靜

（河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學，河北 邢臺 054035）

一、研究背景

2021 年習近平在全國職業(yè)教育大會上對職業(yè)教育工作做出重要指示時強調(diào)“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”。黨的十九屆五中全會明確提出建設(shè)高質(zhì)量教育體系，本科職業(yè)教育是高質(zhì)量教育體系的重要組成部分?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023 年）》提出“把發(fā)展本科職業(yè)教育作為完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)[1]。高標準、高起點發(fā)展職業(yè)本科教育是促進經(jīng)濟高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展的需要，有助于應(yīng)對新時代科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，推動“中國制造”向“中國智造”的轉(zhuǎn)變。

2020 年中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過了《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出“嚴格學業(yè)標準，完善過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學業(yè)考評制度”[2]。本科職業(yè)教育學業(yè)評價復雜多樣，學業(yè)評價結(jié)果不僅影響著學生的升學和就業(yè)，也影響著企業(yè)員工招聘以及學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

二、本科職業(yè)教育學業(yè)評價現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

（一）本科職業(yè)教育學業(yè)評價現(xiàn)狀研究分析

針對本科職業(yè)教育學業(yè)評價情況，面向?qū)W生開展學業(yè)評價的問卷調(diào)查，對學校教學一線的教師展開訪談深入了解學業(yè)評價中的問題，對用人單位部門主管、學生實習導師做問卷調(diào)查，了解企業(yè)對學生學業(yè)評價與工作能力的匹配度，對學生綜合能力的需求，分析學業(yè)評價中的不足。

第一，學生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學生對多樣化的學業(yè)評價方法滿意度比較高，希望得到來自企業(yè)和家長的評價，期望通過學業(yè)評價反饋改進學習中的問題。第二，通過對教師開展訪談并對訪談材料分析，可以看到目前職業(yè)本科教育學業(yè)評價的主要目標大多還是對學生學習情況得出總結(jié)鑒定，學業(yè)評價主體、評價方法、評價內(nèi)容單一，企業(yè)參與度還不夠。學生學業(yè)評價主體以教師評價為主，雖然企業(yè)在一些教學環(huán)節(jié)會參與學生培養(yǎng)，例如頂崗實習，但受多種因素制約較少參與學生學業(yè)評價。學業(yè)評價標準多由學校制定，企業(yè)雖然參與人才培養(yǎng)方案制定、課程標準修訂，但對于評價標準參與度還不夠深入。學業(yè)評價多針對課堂教學環(huán)節(jié)，側(cè)重學生知識與技能的掌握情況，雖然學校也逐漸認識到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但較少將職業(yè)素養(yǎng)納入學業(yè)評價內(nèi)容。學業(yè)評價方法集中在考試、實操考評、作業(yè)等，一些實踐活動、技能比賽并未納入學業(yè)評價范圍。第三，對企業(yè)的調(diào)查問卷顯示，學生學業(yè)評價標準和企業(yè)用人需求之間有偏差。學校的學業(yè)評價關(guān)注學生的知識掌握、能力培養(yǎng)，而企業(yè)更看重學生的綜合能力、可持續(xù)發(fā)展能力。

問卷調(diào)查分析顯示，本科職業(yè)教育學業(yè)評價相關(guān)利益主體期望更加公平的學業(yè)評價、多元化的評價而不僅是學習成績，企業(yè)也同樣希望能有更全面了解學生學業(yè)情況的途徑，這都對學業(yè)評價主體、學業(yè)評價內(nèi)容、學業(yè)評價標準提出了新的要求。為此，如何利用新的技術(shù)改進教學方法，豐富評價主體，建立規(guī)范評價標準，多維度實施學業(yè)評價，實現(xiàn)學生綜合能力提升，值得我們研究。

（二）新時代下本科職業(yè)教育學業(yè)評價面臨挑戰(zhàn)

5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為教育模式變革提供了技術(shù)支持，改變了傳統(tǒng)的學習方式?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育不斷深入，線上線下混合式教學推動著高校課程教學改革?；旌鲜浇虒W模式是依托新的教育理念，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息化技術(shù)發(fā)展起來的一種新的教學模式，其在教學環(huán)境、教學方法、教學過程等方面都不同于傳統(tǒng)教學，也給學業(yè)評價方式的實踐帶來深刻變革[3]。

大數(shù)據(jù)不僅帶動經(jīng)濟、文化、社會生活各個領(lǐng)域的巨大變革，也驅(qū)動了教育評價的變革，技術(shù)上保障了全面客觀的評價數(shù)據(jù)獲取。線上線下混合式教學促使線上線下混合式學習成為一種普遍的學習方式。混合式學習過程中產(chǎn)生大量的學習成果，但課程學業(yè)評價作為課程教學改革的重要內(nèi)容，目前還存在不少問題。評價內(nèi)容單一，教師對于學習過程的記錄處理能力不足，造成學生對學業(yè)評價客觀性受到質(zhì)疑。適應(yīng)混合式教學和混合式學習的學業(yè)評價需要能綜合使用各種在線技術(shù)工具收集學生的信息和資料，用于支撐評價學生的學習過程和學習結(jié)果。基于“數(shù)據(jù)”生成學業(yè)評價結(jié)果是新時代的本科職業(yè)教育學業(yè)評價的必然選擇。

（三）本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式對學業(yè)評價的影響研究

本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的特點決定了學業(yè)評價標準制定積極須吸收企業(yè)和行業(yè)的意見，由政府、學校、企業(yè)、行業(yè)、學生等共同參與制定。不同的評價主體對評價指標與評價標準都會有不同的要求。多主體參與，有助于形成合理的學業(yè)評價標準與結(jié)果。

職業(yè)本科院校非常重視雙師型師資隊伍建設(shè)，注重建立高層次人才校企雙向流動機制。校內(nèi)課程、實訓、校外實訓等教學任務(wù)由學校教師和企業(yè)師傅構(gòu)建高水平雙師團隊共同承擔。校內(nèi)課程主要由專任教師承擔，部分專業(yè)課程聘請企業(yè)、行業(yè)高水平技術(shù)人員擔任，在企業(yè)開展的實習實訓課程則主要由校內(nèi)指導教師和企業(yè)師傅共同負責。校企雙元人才培養(yǎng)模式對評價主體提出相應(yīng)的要求，職業(yè)本科教育學業(yè)評價的評價主體應(yīng)該是由學校、企業(yè)或行業(yè)等多元評價主體參與。校企合作編制評價任務(wù)，共同制訂評價方案。

三、新時代本科職業(yè)教育學業(yè)評價框架

（一）多元化構(gòu)建學業(yè)評價主體隊伍

遵循職業(yè)本科教育的職業(yè)屬性，評價主體應(yīng)包含學校、企業(yè)、政府，還可以引入學生評價、第三方評價、家長評價等。組建考試與評價委員會，各評價主體協(xié)同承擔學業(yè)評價任務(wù)，將1+X 證書評價引入評價系統(tǒng)，強化第三方評價，提升學業(yè)評價的科學性與認同度。

多元化的評價主體有助于對學生做出更加全面的學業(yè)評價。各方評價主體從自己所處的視角進行評價，例如企業(yè)可以從職業(yè)適應(yīng)性、技術(shù)專業(yè)性、職業(yè)素養(yǎng)等方面考量，政府從是否達到人才培養(yǎng)目標方面進行評價，第三方對道德品質(zhì)、技術(shù)專業(yè)性進行評價，學生可以對團隊協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力進行互評。將多方評價綜合分析反饋至人才培養(yǎng)，有利于推動教學不斷改革，促進職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展。

（二）利用信息化手段開展多樣化學業(yè)評價

積極探索利用信息化手段開展學業(yè)評價。為了客觀全面地評價學生需要不斷探索合適的評價方法，目前常用的評價方法有測驗法，通過卷面考試、操作考核、作業(yè)等，大多屬于總結(jié)性評價。開展多樣化學業(yè)評價需要將診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合應(yīng)用于學業(yè)評價實踐。新時代，學校不再是學習的唯一場所，在線課程資源為學習提供了更多可能，學生學習呈現(xiàn)新的特點，課堂教學形態(tài)也發(fā)生變化，混合式教學成為新的教學方式，探索混合式教學模式驅(qū)動的學業(yè)評價方法是教學改革的重要內(nèi)容?；旌鲜浇虒W依托網(wǎng)絡(luò)平臺開展，可以監(jiān)測學習情況、作業(yè)情況、學生參與討論、考勤與測試等，學生的學習過程可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺記錄下來，為形成性評價提供數(shù)據(jù)支持。要合理利用信息技術(shù)開展學業(yè)評價，積極探索利用在線評價工具、反饋工具等信息化的技術(shù)工具，制定適合信息化平臺的量規(guī)，為診斷性學業(yè)評價提供支持。

（三）基于綜合職業(yè)能力提升多維度構(gòu)建評價內(nèi)容

職業(yè)本科教育培養(yǎng)面向復雜工作任務(wù)的高素質(zhì)技能型人才，注重學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)?；诰C合職業(yè)能力提升多維度構(gòu)建評價內(nèi)容，不僅要關(guān)注學生的理論知識，操作技能，同樣要關(guān)注學生的學習態(tài)度、方法、情感、職業(yè)綜合素質(zhì)等方面，重視學生可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)本科教育能力培養(yǎng)目標分為知識、能力、素質(zhì)三方面，學業(yè)評價內(nèi)容包括知識、技能、情感三方面，聚焦學生的基礎(chǔ)認知能力、崗位適應(yīng)能力、社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力。

1.學生基礎(chǔ)認知能力。學生基礎(chǔ)認知能力的評價通過學校理論課、實踐課學業(yè)評價實現(xiàn)。新時代的技術(shù)發(fā)展日益復雜，職業(yè)本科教育課程內(nèi)容復雜度應(yīng)隨之提升。具體的評價內(nèi)容有通識知識和專業(yè)知識，通識知識是要求學生必須學習的知識，理論知識不能僅滿足夠用，理論復雜程度應(yīng)高于?？?，還需要考慮學生繼續(xù)教育的需求。職業(yè)本科教育專業(yè)知識綜合程度也明顯高于?？?，需要能靈活使用實踐工具，創(chuàng)造性地完成任務(wù)。

2.崗位適應(yīng)能力。崗位適應(yīng)能力評價學生在工作情境下解決問題的能力。它需要校企聯(lián)合在工作環(huán)境中評價，不局限于某一具體工作崗位或某一等級的職業(yè)資格考試。開展崗位適應(yīng)能力評價，首先根據(jù)不同專業(yè)對應(yīng)的典型工作任務(wù)設(shè)計開放性的學習任務(wù)，然后將現(xiàn)代企業(yè)對員工的要求、完成工作任務(wù)需要的專業(yè)能力、綜合能力等融入任務(wù)，通過任務(wù)評價實現(xiàn)學業(yè)評價。除了專業(yè)技術(shù)能力，學習能力、信息收集甄別能力等也可作為評價內(nèi)容。

3.社會適存能力。社會適存能力是學生在職業(yè)技能之外的、在任何崗位可遷移的、具有較高社會適應(yīng)性的能力?？蓪W生團隊協(xié)作能力、溝通表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、思想道德素質(zhì)等作為社會適存能力評價內(nèi)容。

4.創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是學生創(chuàng)造性解決問題的能力。將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓引入學業(yè)評價，作為學生的創(chuàng)新能力評價內(nèi)容，在實踐中培養(yǎng)學生的自我學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力。

（四）校企合作構(gòu)建規(guī)范化的評價標準

學業(yè)評價是對學習者的學業(yè)水平依據(jù)相關(guān)標準進行判定。評價標準是判斷水平優(yōu)劣的門檻性要求。學業(yè)評價的關(guān)鍵是對人才培養(yǎng)目標達成度的評價。職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)目標是為企業(yè)培養(yǎng)“高層次、復合型”的技術(shù)技能人才，因此相比其他教育類型，本科職業(yè)教育學業(yè)評價更重視企業(yè)需求，對接真實工作世界。新時代本科職業(yè)教育學業(yè)評價要關(guān)注技術(shù)變革與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，相比于高職教育要適度提高評價標準。學校和企業(yè)要加強聯(lián)系，依據(jù)國家專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，參照職業(yè)技能等級要求，結(jié)合企業(yè)對新入職員工要求，共同制定可發(fā)展、規(guī)范化的評價標準。基于企業(yè)對技術(shù)人才能力的需求，結(jié)合新時代的要求，要將職業(yè)精神、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力融入人才培養(yǎng)，納入學業(yè)評價標準，依據(jù)校企合作構(gòu)建的規(guī)范化的學業(yè)評價標準衡量人才培養(yǎng)目標達成情況。

（五）基于信息技術(shù)構(gòu)建過程全程化且可追溯的學業(yè)評價

基于終身學習理念，利用信息化手段構(gòu)建學習全程評價，將過程性評價、診斷性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，探索多樣化學業(yè)評價策略。通過信息化學業(yè)評價系統(tǒng)，獲取更加系統(tǒng)全面、完整、多元化的數(shù)據(jù)。利用信息技術(shù)與人工智能算法對數(shù)據(jù)分析處理，生成更加準確和客觀的評價結(jié)果。將評價數(shù)據(jù)及時反饋與分享，學業(yè)評價相關(guān)主體如教師、學生、政府、企業(yè)、家長能夠及時有效的獲得，服務(wù)于學生學習和學校教學，促進學生的全面發(fā)展。

依托信息化校園，利用智慧職教、超星等平臺開展課程教學與評價，記錄教師評價、學生互評等過程評價?；谥腔坌@建立學業(yè)評價信息系統(tǒng)記錄學生各種學業(yè)評價結(jié)果，包括技能大賽、實踐活動、作品獲獎、企業(yè)反饋等。定期對學生學業(yè)評價結(jié)果資料匯總，分析評價結(jié)果，分析結(jié)果及時反饋給學生、家長、學校等相關(guān)主體，學生能依據(jù)評價主動改進，評價和教學良性交互，提高教學與學習的有效性。企業(yè)招聘可以獲得授權(quán)，調(diào)取學業(yè)評價記錄，方便全面了解應(yīng)聘學生，準確聘用合適的員工。

四、新時代職業(yè)本科教育學業(yè)評價實施路徑

（一）完善職業(yè)本科教育學業(yè)評價的保障機制

1.建立職業(yè)本科教育學生學業(yè)評價制度

在德國，職業(yè)教育學生學業(yè)評價的運作和實施是由專門的組織和機構(gòu)執(zhí)行的。行業(yè)協(xié)會的考試委員會作為獨立于學校的外部評價機構(gòu)是職業(yè)教育考試的具體組織實施和監(jiān)督者?？荚嚺c評價委員會的評價主體構(gòu)成要依據(jù)典型工作任務(wù)所涉及的部門、組織和人員統(tǒng)籌考慮[4]。

職業(yè)本科教育可以借鑒德國的考試與評價委員會，學校在政府、行業(yè)、企業(yè)的參與下建立考試與評價委員會，并制定相關(guān)制度，明確各評價主體參與學業(yè)評價的權(quán)力和義務(wù)?；诘湫凸ぷ魅蝿?wù)的考評工作由考試與評價委員會組織實施?？荚嚺c評價委員會協(xié)調(diào)各方設(shè)計評價任務(wù)和評價標準，共同設(shè)計考核程序，參與考核技術(shù)開發(fā)。

2.轉(zhuǎn)變評價理念

大學教育的一個重要人才培養(yǎng)目標是幫助學生形成自主學習、獨立思考、自我判斷和持續(xù)發(fā)展的能力。新時代本科職業(yè)教育學業(yè)評價要構(gòu)建完善的監(jiān)督和評價模式來引導學生形成相應(yīng)的能力，確保人才培養(yǎng)目標的有效實現(xiàn)。基于信息化平臺，人才培養(yǎng)主體可以動態(tài)監(jiān)測學生的學習過程和學習質(zhì)量，對不能達到要求的學生可以提醒或警告，督促學生自主修正學習中的問題。政府、學校要積極開展相關(guān)研究，建立培訓體系，幫助相關(guān)評價主體轉(zhuǎn)變評價理念，形成利用信息技術(shù)監(jiān)測、收集、分析、解讀數(shù)據(jù)的制度，并將其應(yīng)用于學生培養(yǎng)，促進學生能力提升。

（二）提高評價人員的學業(yè)評價素養(yǎng)

在學業(yè)評價實施過程中，參與學業(yè)評價的評價主體擁有評價的理論和技能知識，對學業(yè)評價有正確的認知，具備學業(yè)評價的實踐能力，是學業(yè)評價有效開展的必要保障。

學校應(yīng)直接或間接為評價主體從專業(yè)知識、評價理念、評價方法等方面提供培訓，提升評價人員的學業(yè)評價能力。教師作為參與評價最重要的主體，需要樹立服務(wù)于學生發(fā)展的評價理念，掌握評價相關(guān)理論、評價實施的技能。學?？梢蚤_展不同形式的培訓，為評價主體提供評價方法的具體指導。舉辦學業(yè)評價有關(guān)的會議和講座，聘請專家交流學業(yè)評價實施案例，對評價進行建設(shè)性指導。為評價主體之間、不同系部之間提供交流機會，通過交流，不同的評價主體可以對評價實施中的問題進行分析，共同探討解決方案。

（三）加快校園信息化建設(shè)

在學業(yè)評價實施過程中，一直存在重總結(jié)性評價、輕形成性評價的現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的一個重要原因是形成性評價需要收集大量過程資料和數(shù)據(jù)，而且分析過程復雜，評價結(jié)果容易引起質(zhì)疑。信息技術(shù)強大的數(shù)據(jù)存儲和分析功能、人工智能的人機交互都為形成性評價發(fā)展提供了契機。

建設(shè)信息化、智能化校園是新時代學業(yè)評價開展的信息化保障，要利用信息化手段大力推進“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”職業(yè)教育新形態(tài)，建設(shè)智慧教室，利用高新技術(shù)，實現(xiàn)線上線下教學無縫銜接。基于信息化網(wǎng)絡(luò)采集過程數(shù)據(jù)，記錄學習行為，借助智能測評軟件及智能化分析工具，對學生的表現(xiàn)、行為、結(jié)果等數(shù)據(jù)進行追蹤和分析[5]。

在學業(yè)評價系統(tǒng)中，建立學業(yè)評價反饋機制及時反饋學業(yè)評價結(jié)果可以更大限度發(fā)揮評價的作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的深度融合，及時、快速的信息反饋在新時代成為可能。本科職業(yè)學校要結(jié)合校本實際，基于信息技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)設(shè)計信息化學業(yè)評價系統(tǒng)，建設(shè)學業(yè)評價數(shù)據(jù)中心，聯(lián)通教師、學生、企業(yè)、家長、政府教育主管部門等，對學習評價結(jié)果進行記錄、存儲、預(yù)警、反饋，提高學業(yè)評價的信息化、數(shù)字化、智能化水平。