產(chǎn)教融合背景下職業(yè)本科課程體系多維度構(gòu)建研究

加鵬飛，周 磊，于小五

（河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)，河北 邢臺 054035）

黨和國家對產(chǎn)教融合高度重視。2017 年國務(wù)院辦公廳出臺相關(guān)意見時明確指出，要同步規(guī)劃產(chǎn)教融合與經(jīng)濟社會發(fā)展。2021 年，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示時強調(diào)，要深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機制改革，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育。在這一背景下，與產(chǎn)教融合并行，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對接的職業(yè)本科課程體系提上議事日程。相關(guān)研究也就具有一定理論價值和現(xiàn)實意義。

一、職業(yè)本科課程體系構(gòu)建的基本原則

職業(yè)本科課程體系構(gòu)建必須遵循以下基本原則：一是必須堅持黨對職業(yè)教育的全面領(lǐng)導(dǎo)，只有堅持黨對職業(yè)教育的全面領(lǐng)導(dǎo)，全面貫徹落實習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作的重要指示，才能保證職業(yè)教育發(fā)展改革的正確方向，才能保證職業(yè)教育特別是職業(yè)本科教育更好服務(wù)于民族復(fù)興、強國建設(shè)過程中對高級技術(shù)技能型人才的需要，適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)過程中的技術(shù)復(fù)雜化、精細化的趨勢。二是必須遵循職業(yè)本科教育的類型定位。這就要求我們發(fā)展職業(yè)本科教育必須堅持學(xué)術(shù)性與職業(yè)性并重，堅持理論課與實踐課并重，既滿足在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和制造業(yè)強國建設(shè)，以及經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展中，對高級技術(shù)技能人才的緊急需求，又兼顧職業(yè)教育本科層次的學(xué)術(shù)標準，嚴格學(xué)術(shù)標準下的人才標準，保證職業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是既滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，又滿足學(xué)生全面發(fā)展需要。發(fā)展職業(yè)教育，特別是發(fā)展職業(yè)本科教育是滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，向產(chǎn)業(yè)鏈價值鏈中高端邁進的應(yīng)有之義。與此同時，在職普融通理念下，職業(yè)教育與普通教育雖有類型之別，但也要相互融通，打破兩種教育的類型壁壘，使二者之間實現(xiàn)資源共享、模式協(xié)同、教育成果互認，以滿足學(xué)生多樣化需求，促進學(xué)生全面發(fā)展。四是既滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的現(xiàn)實需要，又滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化和產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化需要。這就要求職業(yè)本科教育專業(yè)課程體系必須堅持“現(xiàn)實性”和“進步性”雙重標準。既堅持基于工作體系進行課程體系設(shè)計，加強對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的現(xiàn)實迫切需要。又要體現(xiàn)“進步性”人才培養(yǎng)標準，在課程內(nèi)容方面體現(xiàn)高端，體現(xiàn)深度，體現(xiàn)開放包容和創(chuàng)新發(fā)展，以滿足新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展的趨勢下，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化和產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化的進步急需。職業(yè)本科教育專業(yè)課程體系應(yīng)因勢而新，追隨技術(shù)進步的腳步，不斷更新和深化技術(shù)理論知識，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力、未來發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)和研究性實踐能力訓(xùn)練。五是突出針對性。首先，突出地方針對性，為區(qū)域經(jīng)濟和社會高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才。以河北為例，為京津冀協(xié)同發(fā)展和雄安新區(qū)規(guī)劃建設(shè)培養(yǎng)高水平技術(shù)技能人才。其次，突出行業(yè)針對性，為行業(yè)發(fā)展和進步培養(yǎng)高水平技術(shù)技能人才。再次，突出教育對象的針對性。在職業(yè)本科層次，學(xué)校所處的地區(qū)不同，生源來源和質(zhì)量有別。這就要求，在有教無類大理念下，根據(jù)教育對象不同，因材施教，結(jié)合學(xué)校各自特色，構(gòu)建適合本校生源特點的職業(yè)本科課程體系[1]。

二、職業(yè)本科課程體系構(gòu)建的“職業(yè)面向”

目前來看，根據(jù)國家重大戰(zhàn)略需求、重大生產(chǎn)力發(fā)展布局、區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要、社會技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要；根據(jù)學(xué)生對美好職業(yè)的向往和以職業(yè)能力為核心的全面發(fā)展需要，設(shè)置專業(yè)已成為各層次和類型高校的辦學(xué)共識。但這只是專業(yè)設(shè)置與社會需求宏觀層面的對接考量和觀念形態(tài)的趨同認知。社會與行業(yè)發(fā)展日新月異，技術(shù)革新在千行百業(yè)里每天上演，而專業(yè)與圍繞專業(yè)設(shè)置的課程體系一旦設(shè)定，會以相對“靜態(tài)”存在，甚至數(shù)年不變。鮮有某高校某專業(yè)每年都更新調(diào)整教材。課程體系構(gòu)建的“職業(yè)面向”本來就帶有一定模糊性，是一種大致趨同。所以，實現(xiàn)專業(yè)與課程體系構(gòu)建與職業(yè)崗位需求，像兩組航天器那樣的動態(tài)精準對接就成為最迫切、極具挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實考量。

（一）設(shè)計、規(guī)范和組織科學(xué)的專業(yè)設(shè)置流程

專業(yè)設(shè)置流程是很專業(yè)的理論和實踐問題，不能僅憑樸素想法，也不是某個或某幾位專家坐在辦公室里香茗一盞，僅憑經(jīng)驗“遐思”的結(jié)果。帶有先天局限性的有限量的社會和行業(yè)調(diào)查問卷也不能代表社會和行業(yè)全貌。所以，設(shè)計、規(guī)范和組織科學(xué)的專業(yè)設(shè)置流程成為巨大挑戰(zhàn)。專業(yè)設(shè)置流程一般包括：確定職業(yè)需求和發(fā)展目標、編制專業(yè)建設(shè)方案、實施專業(yè)建設(shè)方案、監(jiān)控和評估、持續(xù)改進、建設(shè)質(zhì)量保障體系、建設(shè)合作交流機制、培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力、關(guān)注行業(yè)變化和社會新需求、建立校內(nèi)外合作機制。其中，職業(yè)需求和發(fā)展目標是專業(yè)設(shè)置的實踐旨歸和價值指向，也是專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)實邏輯起點。脫離職業(yè)需求和發(fā)展目標的專業(yè)設(shè)置是毫無意義的。專業(yè)設(shè)置流程是一個完整統(tǒng)一的有機鏈條，每一個局部環(huán)節(jié)疏漏和偏差都有可能會對專業(yè)設(shè)置的全局產(chǎn)生沖擊。所以，設(shè)計、規(guī)范和組織科學(xué)的專業(yè)設(shè)置流程是個巨大的系統(tǒng)工程，科學(xué)性成為首要，實踐性成為必需、規(guī)范性成為挑戰(zhàn)。

（二）推進校企共同開發(fā)專業(yè)教學(xué)標準和課程標準

推進校企共同開發(fā)專業(yè)教學(xué)標準和課程標準已取得廣泛社會共識，也是相關(guān)職業(yè)教育理論研究多年跋涉所取得的理論成果。遺憾的是，校企共同開發(fā)專業(yè)教學(xué)標準和課程標準多少帶有難以真正落地的紙上美好愿望，經(jīng)常表現(xiàn)為“一廂情愿”?，F(xiàn)實看，校企之間存在天然屏障和實踐阻隔。推進校企共同開發(fā)專業(yè)教學(xué)標準和課程標準問題既是校內(nèi)理論和校外實踐如何對接的問題，更是象牙塔內(nèi)外的利益糾纏。既是校內(nèi)“我該怎樣教學(xué)生”和校外“你該這樣培養(yǎng)”一問一答，也是校內(nèi)人才培養(yǎng)與校外人才需求精準匹配的現(xiàn)實迫切需要……這是很復(fù)雜的理論和實踐問題。舉例來說，除了校企之間各自迫切利益訴求的驅(qū)動力，還有誰來充當(dāng)破除校企之間存在的天然屏障和實踐阻隔的“主攻手”？開發(fā)專業(yè)教學(xué)標準和課程標準是很專業(yè)的科學(xué)問題，已使校內(nèi)有關(guān)專家頗感壓力，長期浸潤在生產(chǎn)、建設(shè)或服務(wù)一線的企業(yè)端本身帶有產(chǎn)品或服務(wù)的單一性，多大數(shù)量的企業(yè)參與校內(nèi)專業(yè)教學(xué)標準和課程標準制定才能代表整個行業(yè)全貌、才能不至于使專業(yè)教學(xué)標準和課程標準制定不至于“踩空”？以盈利為目的的企業(yè)方和培養(yǎng)社會所需人才的學(xué)校方，如何在制定專業(yè)教學(xué)標準和課程標準上實現(xiàn)最大限度的“握手言和”“同舟共進”？諸如以上，成為推進校企共同開發(fā)專業(yè)教學(xué)標準和課程標準現(xiàn)實之問和急需回答的問題。

（三）進行科學(xué)的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以使專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈相結(jié)合

產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈已成為新時代經(jīng)濟學(xué)研究的高頻熱詞，二者真切地存在于強國建設(shè)和民族復(fù)興的行業(yè)一線。產(chǎn)業(yè)鏈隨著需求鏈的勁風(fēng)而舞動，創(chuàng)新鏈附著在產(chǎn)業(yè)鏈上隨著產(chǎn)業(yè)需求而日新。這使得專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整、專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈不斷對話成為必然；也使得產(chǎn)教融合、校企合作的職業(yè)教育戰(zhàn)略布局提出的及時性和必要性凸顯。這就要求，校企合作不能僅僅停留在人才供需層面，多在校內(nèi)專業(yè)鏈與企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈相結(jié)合問題上開展交流。作為校方應(yīng)根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的重塑和調(diào)整，創(chuàng)新鏈的演進，及時進行科學(xué)的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和附著在專業(yè)結(jié)構(gòu)上的教材和課程及時更新，積極克服專業(yè)設(shè)置的滯后和專業(yè)教學(xué)的躺平等“一套課程體系、數(shù)本教材多年用”的頑瘴痼疾。作為企業(yè)方，可以出于產(chǎn)業(yè)人才所需之現(xiàn)實利益，及時回應(yīng)校方調(diào)研問詢，主動開放除商業(yè)秘密之外的產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)狀和創(chuàng)新鏈進展。

（四）根據(jù)學(xué)校條件在專業(yè)建設(shè)上形成特色

“十四五”時期，隨著我國教育向高質(zhì)量發(fā)展的新階段不斷邁進，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育也提上了議事日程并付諸實施?！蛾P(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》的出臺，明確界定了職業(yè)本科在校生規(guī)模不低于高職教育整體在校生規(guī)模10%的數(shù)量下限。職業(yè)本科教育在探索中前進，為職業(yè)本科院校根據(jù)學(xué)校條件在專業(yè)建設(shè)上形成各自特色提供了廣闊舞臺和切合實踐的想象空間。專業(yè)特色是專業(yè)教學(xué)體系與社會經(jīng)濟領(lǐng)域某一行業(yè)、某一產(chǎn)業(yè)面耦合碰撞的閃光，也是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)硬實力的必然選擇，還是職業(yè)本科院校系統(tǒng)提高辦學(xué)層次和水平的質(zhì)的提升和在某些特色點位的重點突破。這就需要職業(yè)本科學(xué)校在堅守職業(yè)本科類型定位和培養(yǎng)行業(yè)高水平復(fù)合型人才目標的同時，讓專業(yè)群建設(shè)在兼顧內(nèi)部資源統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與外部產(chǎn)業(yè)協(xié)同并進中，強化行業(yè)調(diào)研、摸準職業(yè)特需，加強頂層設(shè)計，不斷組織革新、賦能專業(yè)建設(shè)活力，彰顯專業(yè)特色亮點。

三、搭建厚實的專業(yè)課程體系

（一）依據(jù)新版專業(yè)目錄和專業(yè)簡介開發(fā)課程

2022 年教育部發(fā)布新版《職業(yè)教育專業(yè)簡介》，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育法對職業(yè)本科教育的新要求，全面展現(xiàn)了職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的要素和環(huán)境要求，填補了職業(yè)本科專業(yè)簡介的空白。為職業(yè)本科院校增強職業(yè)本科教育適應(yīng)性、找準人才培養(yǎng)定位和職業(yè)面向、拓展職業(yè)本科學(xué)生能力要求、提高職業(yè)本科教育與產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀適配度和產(chǎn)業(yè)升級的響應(yīng)度、制訂職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案和開發(fā)課程提供了基本遵循?！堵殬I(yè)教育專業(yè)簡介》對學(xué)生報考職業(yè)院校、校企合作、企業(yè)錄用畢業(yè)生也提供了指導(dǎo)。依據(jù)新版專業(yè)目錄和專業(yè)簡介開發(fā)課程充分貫徹落實了習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作的重要指示，打通了產(chǎn)教融合、校企合作的隱性阻隔。

（二）以工作過程的行動邏輯起點開發(fā)課程

工作過程是勞動組織中的勞動者為實現(xiàn)其工作目標，而進行的全部生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等活動總和。脫離工作過程的行動邏輯起點進行的課程開發(fā)，是無源之水無本之木。以工作過程的行動邏輯起點進行的課程開發(fā)，要按照工作過程所需理論和實踐知識的由簡單到復(fù)雜順序和工作過程知識所涉及的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的時間先后順序。這兩個順序并行不悖、相互交融，但也不是一成不變，可以根據(jù)需要靈活調(diào)整。以工作過程的行動邏輯起點開發(fā)課程必然伴隨行動導(dǎo)向的教學(xué)方法,在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力過程中,融入社會能力、方法能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（三）以職業(yè)崗位任務(wù)為導(dǎo)向、以職業(yè)工作能力為核心開發(fā)課程

專業(yè)與課程體系構(gòu)建的“職業(yè)面向”是職業(yè)本科課程體系構(gòu)建的邏輯起點。所以，以職業(yè)崗位任務(wù)為導(dǎo)向、以職業(yè)工作能力為核心開發(fā)課程也就成為這一邏輯演進的必然。職業(yè)本科課程體系下的人才培養(yǎng)，必須以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的職業(yè)工作能力，能夠勝任一定的職業(yè)崗位任務(wù)為目標。特別是能夠勝任本區(qū)域先進制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的中高端崗位，以服務(wù)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展為人才培養(yǎng)目標。所以，以職業(yè)崗位任務(wù)為導(dǎo)向、以職業(yè)工作能力為核心開發(fā)課程必須考慮將職業(yè)崗位的工作職責(zé)、任務(wù)目標、操作規(guī)范、技術(shù)標準融入教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)生產(chǎn)建設(shè)一線的項目轉(zhuǎn)化為職業(yè)本科學(xué)校課堂教學(xué)任務(wù)，將職業(yè)崗位技能要求轉(zhuǎn)化為職業(yè)本科學(xué)生實訓(xùn)實踐考核標準，“實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境融通、課程內(nèi)容與職業(yè)標準融通、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程融通”[2]。

（四）以對接職業(yè)技能標準為理論基礎(chǔ)開發(fā)課程

技能人才是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)，對推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展、實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級具有重要作用。隨著強國建設(shè)和民族復(fù)興的不斷推進，社會對技能人才的需求越來越大。但從我國經(jīng)濟和社會發(fā)展需求來看，現(xiàn)有技能人才的總量仍顯不足。特別是近年來，隨著我國統(tǒng)籌推進產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化和產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動產(chǎn)業(yè)高端化智能化綠色化發(fā)展，對于高技能人才的需求日益旺盛。培養(yǎng)相關(guān)職業(yè)技能人才特別是高技能人才，需要科學(xué)完善的職業(yè)技能標準。為此，國家人社部職業(yè)能力建設(shè)司近年出臺了一系列國家職業(yè)技能標準和行業(yè)職業(yè)技能標準，構(gòu)建了多層次的職業(yè)技能標準體系，為職業(yè)本科課程開發(fā)提供了根本遵循和理論依據(jù)[3]。

（五）建立健全職業(yè)教育課程標準并建立定期更新機制

以職業(yè)技能標準為理論基礎(chǔ)開發(fā)課程，必然催生職業(yè)教育課程標準，實現(xiàn)職業(yè)教育課程標準與職業(yè)技能標準形態(tài)同構(gòu)、異質(zhì)同胚，二者之間形成一一對應(yīng)的連續(xù)映射。產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)進步，先進制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)向產(chǎn)業(yè)鏈中高端邁進是一個動態(tài)演進過程，相應(yīng)的職業(yè)技能標準，也隨之因事而化、因時而進、因勢而新。所以，與相應(yīng)職業(yè)技能標準對接的職業(yè)教育課程標準不能原地踏步。建立健全包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程，并涵蓋有關(guān)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)職業(yè)教育課程標準，明確課程目標，優(yōu)化課程內(nèi)容，規(guī)范教學(xué)過程，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入課程標準和教學(xué)內(nèi)容，建立定期更新機制就成為不得不做的事情。