體教融合背景下高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)策略研究

魯 萌

（安徽三聯(lián)學(xué)院體育部，合肥 230601）

2020年9月21日，國家體育總局和教育部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），指出要深化具有中國特色體教融合發(fā)展，樹立“健康第一”的教育理念，幫助學(xué)生在體育運(yùn)動中增強(qiáng)體質(zhì)、享受樂趣、錘煉意志、健全人格，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。體教融合的提出，為高等院校體育發(fā)展掃清了障礙。高校體育教育應(yīng)認(rèn)清我國學(xué)校體育的時代使命，開足開齊體育課，不僅要“有”，還要向“優(yōu)”發(fā)展。通過深化發(fā)展具有中國特色的體教融合路徑，多維度探析并傳播正確的體育鍛煉理念，打造一體化的體育課內(nèi)外新型教學(xué)機(jī)制，提供與之對應(yīng)的平臺、服務(wù)和比賽，為推動我國高校體育事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

1 體教融合概述

《意見》的印發(fā)引起了教育界、體育界眾多學(xué)者的熱議，基于融合觀分析和解決問題的視域，紛紛表達(dá)了對《意見》的看法和觀點。新時代背景下，在健康理念的引領(lǐng)下，體教融合絕不是體育與教育簡單式的疊加，更不是淺層意義和表面形式的結(jié)合，需要體育系統(tǒng)部門與教育系統(tǒng)和學(xué)科之間達(dá)成深度融合，考慮到學(xué)生的身心發(fā)展現(xiàn)狀，力促體育與教育部門在思想、目標(biāo)、資源、措施等多領(lǐng)域產(chǎn)生合力，真正挖掘其深層含義，實現(xiàn)多部門、多學(xué)科的有機(jī)聯(lián)動。通過優(yōu)化資源配置和資源共享，平衡文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉的關(guān)系，保證學(xué)生的身心健康發(fā)展。體教融合理念的提出，使學(xué)校體育工作主體地位更加明確，強(qiáng)調(diào)家、校、社會和學(xué)生的共同責(zé)任。新時代體教融合的提出，只有健全學(xué)校的體育教學(xué)和訓(xùn)練體系，將體育課程、訓(xùn)練隊、體育社團(tuán)有機(jī)融合，盡可能創(chuàng)造體育鍛煉條件，確保課內(nèi)外教學(xué)一體化，才能營造輕松愉快的體育鍛煉氛圍[1]。

2 課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢

2.1 凸顯學(xué)生主體地位

對于高校學(xué)生而言，在參與各類體育運(yùn)動中，興趣仍是影響學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效果的重要因素。只有具備良好的興趣和認(rèn)知能力，才會增強(qiáng)學(xué)生體育的動力和激情。體教融合背景下，高校實施體育課內(nèi)外一體化模式，滿足了不同層次學(xué)生運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)需求，凸顯學(xué)生的主體地位，有助于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。此外課內(nèi)外一體化教學(xué)應(yīng)用之后，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)有機(jī)銜接。學(xué)生可以基于個人興趣和能力選擇所熱愛的項目，同時教師還可以結(jié)合學(xué)生運(yùn)動水平和差異化學(xué)情，創(chuàng)設(shè)不同類別的學(xué)習(xí)層次，確保課內(nèi)和課外教學(xué)實現(xiàn)同步，提升運(yùn)動學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量[2]。

2.2 提升過程性評價的實效

在以往的體育教學(xué)過程中，高校體育評價考核方式多以終結(jié)性模式為主，這種評價方式不僅單一、覆蓋面有限，而且評價效果不夠科學(xué)。而課內(nèi)外一體化教學(xué)以過程與結(jié)果作為考核對象，打破了終結(jié)性評價模式的束縛，評價激勵機(jī)制更為合理、有效。根據(jù)學(xué)生課外參與體育鍛煉的時間、頻率、習(xí)慣、態(tài)度，將其量化打分賦值到整體評價中，真正做到了對學(xué)生體育水平的全面考核和差異化對待，教學(xué)針對性更強(qiáng)，評價方式更準(zhǔn)確、科學(xué)，學(xué)生反饋效果普遍較好。

2.3 豐富校園體育文化建設(shè)

實踐證明，高校校園體育文化建設(shè)對于學(xué)生全面發(fā)展有著重要的引導(dǎo)作用。實施課內(nèi)外一體化教學(xué)，高校將會組織形式多樣、內(nèi)容豐富的體育活動和體育競賽，同時教師在課外活動和競賽中給予全面監(jiān)管和指導(dǎo)，幫助學(xué)生在課外活動中不斷提升專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。為保證課內(nèi)外一體化教學(xué)的效果，學(xué)校會在健全機(jī)制、完善制度方面下功夫，體育活動機(jī)制形成常態(tài)化，從而帶動更多的學(xué)生參與體育運(yùn)動，提升學(xué)生的體質(zhì)健康和心理素質(zhì)[3]。

2.4 師資競爭性增強(qiáng)

由于教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)需求逐步增加，對體育教師的授課能力和指導(dǎo)水平提出了新的考驗。面對師資競爭性提升，要求體育教師主動尋求轉(zhuǎn)變，既要夯實理論基礎(chǔ)，吸收前沿的教育經(jīng)驗，還要做好課外實踐的指導(dǎo)工作，提升個人在課內(nèi)外教學(xué)的勝任力。此外課內(nèi)外教學(xué)中，學(xué)生評教作為教師考核的重要依據(jù)，如何達(dá)到學(xué)生預(yù)期的滿意度，需要體育教師認(rèn)真領(lǐng)悟改革的精髓，不遺余力地創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、思路和組織方法，以榜樣的力量感染并帶動學(xué)生。

2.5 施教針對性更精準(zhǔn)

高校體育課程學(xué)時有限，僅靠課堂時間讓學(xué)生消化吸收所學(xué)內(nèi)容并不現(xiàn)實。特別是體育學(xué)科具有實踐特征，需要不斷積累和持久堅持才能夠熟練技能。課內(nèi)外一體化實現(xiàn)了課堂教學(xué)向課外練習(xí)的延伸，依托豐富多彩的課外體育教學(xué)活動，不僅延長了學(xué)生的鍛煉時間，學(xué)生活動量增加，而且教學(xué)活動有組織、有針對性開展，經(jīng)過一段時間自學(xué)或互學(xué)，學(xué)生能夠掌握一項或多項終身體育技能，為自主練習(xí)和水平進(jìn)階提供保障。

3 課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的設(shè)計思路

在體教融合的背景下，課內(nèi)外一體化教學(xué)模式應(yīng)在立德樹人教育理念的指導(dǎo)下，基于既定可操作性的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計規(guī)范化教學(xué)過程，形成穩(wěn)定的教學(xué)輸出，產(chǎn)生科學(xué)合理的評價效果，確保一體化教學(xué)順利推進(jìn)。根據(jù)當(dāng)前高校公共體育教學(xué)的特點，結(jié)合體育教育改革與發(fā)展趨向，從高等教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求入手，課內(nèi)外一體化教學(xué)模式總體框架設(shè)計如圖1所示。該模式以學(xué)生為主體，覆蓋學(xué)生體育參與的全過程，設(shè)置了課堂分層教學(xué)以及課外精準(zhǔn)指導(dǎo)兩大板塊，借助細(xì)化舉措確保課內(nèi)外一體化教學(xué)耦合聯(lián)動，以高效實現(xiàn)高校體育課程目標(biāo)[4]。

在課內(nèi)外一體化教學(xué)過程中，課內(nèi)板塊仍需要以教師為主導(dǎo)，面向大一、大二的學(xué)生，設(shè)置自主選擇項目，學(xué)生可以結(jié)合個人興趣愛好以及個性化的健身需求，選擇合適的學(xué)習(xí)層次。當(dāng)然在選擇的過程中，需要學(xué)生明晰自身專項基礎(chǔ)，根據(jù)自身的素質(zhì)情況理性選擇基礎(chǔ)班或提高班。部分學(xué)生經(jīng)過一階段練習(xí)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力，感覺并不適合專項班級?；蛘咭徊糠謱W(xué)生潛力巨大，接受能力快，經(jīng)過練習(xí)后，進(jìn)步顯著。針對上述兩種情況，學(xué)校在尊重學(xué)生意愿的前提下，為學(xué)生提供重新選課的機(jī)會，保證每位學(xué)生都能學(xué)有所長。在課外教學(xué)過程中，采取教師和學(xué)生助教的方式，根據(jù)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)效果和動態(tài)化反饋，每周開展4次分層次教學(xué)指導(dǎo)活動，達(dá)到對課內(nèi)補(bǔ)充和升華的效果。課外教學(xué)實行動態(tài)分層，指導(dǎo)教師做好統(tǒng)計，掌握學(xué)生參與頻率和進(jìn)步情況，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整最適合自己的學(xué)習(xí)層次。由于課外教學(xué)任務(wù)量大，課外分層教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生助教的作用，幫助教師協(xié)調(diào)課后教學(xué)管理，協(xié)助教師完成各項教學(xué)組織和指導(dǎo)工作。

在課內(nèi)外一體化教學(xué)模式中，課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)分值比重為6:4，要求學(xué)生加強(qiáng)對課外體育活動的認(rèn)知，在遵守教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，積極參與體育社團(tuán)、校內(nèi)外體育活動或競賽活動，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)習(xí)。同時教師應(yīng)全力發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好課外教學(xué)工作的設(shè)計、組織、優(yōu)化和評價工作，有策略激發(fā)學(xué)生的參與熱情，以培養(yǎng)終身體育意識為主，培養(yǎng)其自主鍛煉能力，確保課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與課外教學(xué)無縫對接。課內(nèi)外一體化教學(xué)模式實施，突破了以往課外體育無輔導(dǎo)、無監(jiān)管、無器材的困境，開創(chuàng)了多元主體協(xié)同治理體系，實現(xiàn)了對學(xué)生體育參與的全過程管理，全面開發(fā)學(xué)生運(yùn)動潛力，有助于落實體育育人功能，促進(jìn)了終身體育習(xí)慣養(yǎng)成[5]。

4 體教融合背景下高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)優(yōu)化對策

4.1 成立課外單項體育俱樂部

依據(jù)《意見》指示要求，高校應(yīng)樹立健康第一的教育理念，構(gòu)筑多元主體協(xié)同治理體系，成立體育俱樂部聯(lián)盟，與公共體育教學(xué)部有機(jī)對接。通過組建不同類別的單項體育俱樂部，實行會員制教學(xué)模式，下設(shè)初級、中級和高級不同等級，精準(zhǔn)針對零基礎(chǔ)、有一定基礎(chǔ)和運(yùn)動隊成員的學(xué)生，設(shè)計校內(nèi)外體育賽事協(xié)同計劃，精準(zhǔn)銜接社會體育訓(xùn)練和培訓(xùn)體系，形成多元聯(lián)動機(jī)制。依托靈活多變的俱樂部社團(tuán)活動，確保不同層次水平的學(xué)生都能在體育俱樂部快速進(jìn)步成長，循序漸進(jìn)提升運(yùn)動水平，增強(qiáng)勇敢拼搏的意志品質(zhì)。要求公共體育部做好課外體育教學(xué)活動的管理，優(yōu)選不同項目類型的指導(dǎo)教師，加強(qiáng)體育師資隊伍的穩(wěn)定性，合理化調(diào)整體育師資隊伍，保證體育教學(xué)活動指導(dǎo)的科學(xué)性。教師負(fù)責(zé)俱樂部活動的組織和策劃以及人員的錄取，俱樂部學(xué)生會員按照自愿、自主的原則參與。同時根據(jù)實際情況和學(xué)員數(shù)量設(shè)專職管理人員，安排學(xué)生參與團(tuán)隊協(xié)作。在高質(zhì)量配齊指導(dǎo)教師的基礎(chǔ)上，還要增加體育專項課的項目設(shè)置，學(xué)生助教則負(fù)責(zé)課外體育教學(xué)以及俱樂部活動的組織。助教管理人員一定要具備體育特長，并愿意從事服務(wù)性保障管理工作，按照規(guī)章制度流程執(zhí)行，以期增強(qiáng)課外管理的實效性。教師可根據(jù)助教表現(xiàn)，在學(xué)期總成績賦予一定的獎勵成績，旨在激發(fā)課外教學(xué)的活力。通過建立縱向動態(tài)考核評價體系，改變過去松散、無序、低效的狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的健康意識以及學(xué)生運(yùn)動動機(jī)與興趣[6]。

4.2 堅持一體化指導(dǎo)有機(jī)聯(lián)系

體教融合背景下，為全面提升學(xué)生體質(zhì)健康水平，高校體育一體化教學(xué)應(yīng)樹立“賽教融合、以賽促教”的教育理念，深化體育與健康課程改革。面向全體學(xué)生，堅持一體化指導(dǎo)有機(jī)聯(lián)系，將課內(nèi)與課外兩個單元全面統(tǒng)籌，注重健康理念的傳播。在確保課內(nèi)教學(xué)主體地位的基礎(chǔ)上，有計劃、有目的地構(gòu)建學(xué)校體育多元主體協(xié)同治理體系，打破原有班級、人數(shù)等限制，組織豐富多彩的課余訓(xùn)練、競賽活動，注重教學(xué)內(nèi)容銜接，以期解決長久以來的“學(xué)訓(xùn)矛盾”。通過拓展教學(xué)的時空束縛，給予學(xué)生更大的自主權(quán)，強(qiáng)化分組教學(xué)，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。此外，結(jié)合地域性特征，根據(jù)地域性和季節(jié)性差異，不斷豐富學(xué)校體育競賽活動，重視體育社團(tuán)建設(shè)，確保課外教學(xué)成為課內(nèi)教學(xué)的充分延續(xù)，完成學(xué)校體育教學(xué)的整體規(guī)劃。學(xué)生在課內(nèi)外一體化教學(xué)中，競賽課程的教學(xué)設(shè)計必須保持一定的連貫性，科學(xué)構(gòu)建多元育人課程體系，完成學(xué)校體育教學(xué)的整體規(guī)劃。根據(jù)學(xué)校的實際需求，依托健全的競賽課程選拔方法，學(xué)生可依據(jù)自身興趣和身體狀況，全身心投入體育活動，經(jīng)過堅持不懈的努力和參與，感受到體育運(yùn)動的魅力，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和追求卓越的精神。此外發(fā)揮榜樣的輻射影響力，產(chǎn)生力量凝聚、情感承載的效能，提高學(xué)生身體素質(zhì)和自信心，進(jìn)而改善自身的身體狀況，保障定量的體育鍛煉，助力學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉習(xí)慣，使其擁有更加健康的體魄[7-8]。

4.3 兼顧個體差異

體教融合背景下，依據(jù)《意見》指示精神，高校應(yīng)將“教會、勤練、常賽”作為指導(dǎo)目標(biāo)，兼顧個體差異。一方面，加強(qiáng)體質(zhì)健康預(yù)警，開展競賽體育主題活動，建立分層評價體系，結(jié)果中要呈現(xiàn)預(yù)警等級，為學(xué)生創(chuàng)造德育情境，全面落實立德樹人根本任務(wù)。另一方面，采用同一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一評價的方式開展動態(tài)管理，加強(qiáng)“課、訓(xùn)、社”一體化教學(xué)，重點關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動參與態(tài)度、積極性和進(jìn)步幅度，結(jié)合定量評價和定性評價雙重機(jī)制，進(jìn)行有效地規(guī)劃指導(dǎo)，保證實用性和連貫性，以期提升學(xué)生體育參與熱情，鞏固學(xué)生的運(yùn)動技能，幫助學(xué)生掌握必備的健康知識與技能。此外，面向全體學(xué)生合理安排訓(xùn)練，組建高校高水平運(yùn)動隊，培養(yǎng)競技體育后備人才梯隊。體育教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律，安排合適的運(yùn)動強(qiáng)度與訓(xùn)練量，進(jìn)行有效地規(guī)劃指導(dǎo)。圍繞體育學(xué)科的獨(dú)有育人特性，在公平的競技氛圍下，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整體育鍛煉方法。在多方的共同努力下，構(gòu)建校內(nèi)外體育競賽體系，保障學(xué)生體質(zhì)鍛煉的效果，提高學(xué)生參與體育鍛煉的幸福感，形成健康行為與習(xí)慣，促進(jìn)大學(xué)生群體健康發(fā)展，真正實現(xiàn)“育體又育人”的融合目標(biāo)[9]。

4.4 構(gòu)筑課內(nèi)外信息指導(dǎo)平臺

在以往體育教學(xué)中，師生除了課內(nèi)短暫交集之外，課后交互的機(jī)會和時間很少。正是由于缺少互動，教師不僅難以及時掌握學(xué)情變化，而且一些學(xué)生無法得到有效地指導(dǎo)。在新時期信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的背景下，一線體育教師應(yīng)與時俱進(jìn)，緊跟國家政策，全面落實《意見》的內(nèi)涵和方針，將學(xué)生的健康放在首位，以信息化教育為抓手，利用多元化的交互工具搭建新型的課外交流平臺，依托更專業(yè)的平臺、服務(wù)手段，例如App健康跑、智慧跳繩、智能社團(tuán)打卡等，培養(yǎng)與發(fā)展體育學(xué)科核心素養(yǎng)。與此同時，進(jìn)一步優(yōu)化線上線下混合式教學(xué)模式，極力保障學(xué)生課下體育學(xué)習(xí)的效果。一方面，教師要善于掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，利用線上教學(xué)平臺將微課視頻、PPT等教學(xué)資源預(yù)先推送給學(xué)生，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，培養(yǎng)其自主鍛煉能力。另一方面，學(xué)生遇到難題后，可以利用交互平臺實時與教師進(jìn)行多維互動，掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況。通過作業(yè)進(jìn)一步評價反饋，形成多元協(xié)同治理的局面，為后續(xù)一體化教學(xué)的優(yōu)化做好夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生真正享受到體育運(yùn)動帶來的樂趣[10]。

5 結(jié) 語

體教融合深化改革，賦予了高校體育新的功能與使命。未來發(fā)展與改革的路途還很漫長，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。在壓力和難度面前，高校體育教學(xué)應(yīng)深入貫徹《意見》的指示精神，加大改革力度與進(jìn)度，改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，堅持課內(nèi)教學(xué)與課外指導(dǎo)有機(jī)聯(lián)系，將課堂教學(xué)與課外教學(xué)進(jìn)行聯(lián)動耦合。一線體育工作者應(yīng)了解競技體育的內(nèi)涵，注重健康理念的傳播，健全規(guī)章制度，兼顧個體差異，構(gòu)建普通高校校內(nèi)外競賽體系，優(yōu)化體育社團(tuán)教學(xué)環(huán)境，營造良好的體育氛圍。借助信息技術(shù)加強(qiáng)體質(zhì)健康預(yù)警以及體育鍛煉的考核評價，實現(xiàn)一體化教學(xué)內(nèi)容的連貫性，有效提升高校體育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的新使命，推動我國體育強(qiáng)國建設(shè)。