基于語塊理論視角的高校英語寫作教學(xué)研究

劉麗君

（山西大學(xué)外國語學(xué)院，長治 030006）

作為高校英語教學(xué)的難點，寫作直接反映了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，能夠體現(xiàn)出英語語言實際運(yùn)用的能力。然而英語寫作對于很多大學(xué)生而言都是薄弱環(huán)節(jié)。語言，特別是詞匯的缺乏，是造成大學(xué)生出現(xiàn)寫作苦惱的主要原因，經(jīng)常表現(xiàn)為詞不達(dá)意、搭配混亂、語句不通等，導(dǎo)致寫作失分現(xiàn)象嚴(yán)重，也間接影響了學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的興趣和自信心。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中，苦于找不到合適的詞語去表達(dá)，無法快捷提取并予以恰當(dāng)使用，為此不得不放棄原有的思路，轉(zhuǎn)向淺顯的、常見的表述。為了提升學(xué)生語言輸出表達(dá)的流暢性、生動性和連貫性，根據(jù)在校大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，提出了基于語塊理論的語塊寫作教學(xué)法的必要性和可行性策略，以期幫助學(xué)生實現(xiàn)及時有效地語言輸出，促進(jìn)英語寫作水平的提升[1]。

1 語塊理論的重要指導(dǎo)作用

“語塊”這一概念最早是由Becker于1975年提出的，主要指英語語言中特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，介于傳統(tǒng)的語法和詞匯。這些詞匯由固定、半固定式的短語或可分析空間的公式化框架的塊狀結(jié)構(gòu)組成，例如詞匯、詞語搭配、慣用句型、固定詞語以及預(yù)制語塊。語塊理論基于一個記憶組織的單位，以語塊形式儲存在大腦中，以整體形式組成并鏈接成更大的單位，并長期保存在人體中[2]。這些語言出現(xiàn)的頻率較高，無需語法生成和分析，資源信息處理時間縮短，具有可脫口而出以及即時理解的模塊化的屬性特征。語塊是語言教學(xué)的中心，由詞匯、詞語搭配、慣用句型、固定詞語以及預(yù)制語塊構(gòu)成。根據(jù)上述分析及語塊理論內(nèi)涵，將其引入到英語寫作教學(xué)中具有很強(qiáng)的可行性。

1.1 有助于寫作表達(dá)的流暢性

對于中國學(xué)生而言，之所以面對英語寫作會出現(xiàn)不同程度的障礙，主要原因是受母語負(fù)遷移的影響，導(dǎo)致無法在短時間內(nèi)整體提取，而且容易出現(xiàn)搭配不當(dāng)、句式混亂等一系列錯誤。而語塊理論教學(xué)的介入與應(yīng)用，可以將語塊整體地儲存于學(xué)生的大腦，當(dāng)學(xué)生在寫作過程中需要語言輸出時，通過調(diào)用大腦中預(yù)先存儲的語塊，便可以采取重新組合或者部分替換的處理方法，在短時間內(nèi)作為整體有效地提取出來。語塊應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)性原則，不僅有助于提升學(xué)生寫作表達(dá)的流暢性，還可以降低學(xué)生的語言編碼壓力以及因害怕出錯而產(chǎn)生的焦慮感，確保寫作表達(dá)呈現(xiàn)準(zhǔn)確性和地道性，繼而寫出理想的優(yōu)秀作文[3]。

1.2 有助于寫作謀篇的快速組織

我國的英語基礎(chǔ)教育在小學(xué)三年級就已經(jīng)開展，為何很多學(xué)生仍無法像使用母語一樣流利、地道地表達(dá)，其中的原因較為多樣復(fù)雜。長期應(yīng)試教育、母語負(fù)遷移，都會對語言輸出產(chǎn)生干擾。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生在寫作過程中會花費大量的時間，但是效果往往仍達(dá)不到預(yù)期，主要表現(xiàn)為生搬硬套、語言表達(dá)單調(diào)、缺乏邏輯以及詞不達(dá)意。而語塊寫作教學(xué)以語塊為單位進(jìn)行儲存式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握更好的、不同的組篇特點以及語篇銜接功能，避免了寫作思考到謀篇再現(xiàn)的不必要時間浪費，有助于學(xué)生建立更好的思維方式和語言表達(dá)模式，對于學(xué)生寫作謀篇的快速組織極為有利，減少限時寫作的時間壓力，寫作的速度和效率自然會隨之提升[4]。

1.3 具有一定的生成性

語塊教學(xué)為何被稱之為理想的語言教學(xué)單位，主要源自于其語言記憶單位的優(yōu)勢效應(yīng)。首先，語塊為寫作教學(xué)提供了原材料，更容易讓學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律。其次，語塊本身自帶能產(chǎn)性，可以基于相關(guān)語法規(guī)則和語塊構(gòu)成形式，按照固定的特征批量地生成若干同類短語。學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)并牢記某個特定的語塊，就可以有效掌握與所學(xué)過語塊相關(guān)的語塊群。最后，不同的語塊還表現(xiàn)出自身獨有的語用功能。在范疇化作用的引導(dǎo)下，可以為寫作信息輸出提供重獲路徑，確保語塊提取的精準(zhǔn)性，力促寫作表達(dá)更加有針對性。此外，學(xué)生經(jīng)過長期的語塊學(xué)習(xí)，無論是書面表達(dá)時的迅速、高效提取，還是語用功能的直接應(yīng)用，只需對其進(jìn)行細(xì)微加工，就可以產(chǎn)生自動化輸出的語言生成效應(yīng)，一來可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，二來能大大提高語言語義的連貫性，協(xié)同提升學(xué)生的英語寫作能力[5]。

2 培養(yǎng)學(xué)生語塊識別和運(yùn)用能力的訓(xùn)練模式

基于語塊理論的核心優(yōu)勢，如何將其高效應(yīng)用于英語寫作教學(xué)當(dāng)中，還需要加強(qiáng)學(xué)生對語塊的重要性認(rèn)知，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語塊識別和運(yùn)用能力。當(dāng)前由于很多大學(xué)生對于語塊概念相對陌生，辨識語塊有一定的難度，需要一段時間的適應(yīng)。唯有通過大量的聽讀浸泡訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地產(chǎn)生辨識、記憶和運(yùn)用機(jī)理，才會達(dá)到較為理想的效果。

2.1 詞匯層面

學(xué)生語塊識別能力的基礎(chǔ)在于詞匯，詞匯也是學(xué)生寫作能力提升的根基。基于語塊理論視角的寫作教學(xué)，需要教師擺脫傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，避免學(xué)生出現(xiàn)死記硬背的單詞學(xué)習(xí)記憶。一方面，英語教師應(yīng)特別標(biāo)出教材內(nèi)的核心詞匯，結(jié)合這些詞匯的固定搭配開展語塊模式下的講解和強(qiáng)化訓(xùn)練。為了高效呈現(xiàn)語塊的常用搭配及不同語境的使用特點，教師可以借助在線語料庫檢索相關(guān)詞匯，及時在班級進(jìn)行展現(xiàn)，便于學(xué)生在特定詞匯語境下理解語體及記憶相關(guān)例句。通過長期的詞匯語境練習(xí)和遷移訓(xùn)練，學(xué)生對于詞匯語境的理解會愈加輕松，由此促進(jìn)語塊間的互動與整合，更牢地記住這些語塊，為英語寫作教學(xué)構(gòu)筑基礎(chǔ)[6]。

2.2 句子層面

句子層面的語塊練習(xí)是詞匯層面的進(jìn)一步升級，在本層面的訓(xùn)練當(dāng)中，需要英語教師做好語塊辨別、記憶與綜合運(yùn)用的統(tǒng)籌銜接?；诎嗉壍膶W(xué)情特征，結(jié)合教育教學(xué)的目標(biāo)與重點，應(yīng)選擇與之對應(yīng)的閱讀材料，讓學(xué)生尋找存在于句子中的語塊；或者為學(xué)生提供相關(guān)的視聽材料，讓學(xué)生從中記錄并反復(fù)強(qiáng)化記憶。首先，在辨識語塊環(huán)節(jié)當(dāng)中，以It’s (much/most/less) likely that…；Someone is likely to do…句子為例，讓學(xué)生做好語塊的認(rèn)知與提煉。其次，在語塊記憶環(huán)節(jié)當(dāng)中，需要教師對上述所要辨識的語塊進(jìn)行釋義教學(xué)，通過個性化的解釋以及貼近學(xué)習(xí)需求的配例，讓學(xué)生提高語塊記憶。例如通過對如下句型的講解：It’s much/most likely that = It’s very /much/quite possible that；It’s less likely that=It’s not possible that…，結(jié)合如下的實例：It’s (most/much/less likely) that our school’s football team will lose the game. 學(xué)生會取得很好的強(qiáng)化理解和記憶的效果。最后，經(jīng)過辨識、理解和記憶之后，需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行語塊的實際使用，由此來提升學(xué)生造句思維和能力。教師可遵循因人而異的原則，從教師出題逐漸過渡，最后實現(xiàn)學(xué)生靈活、自主使用語塊進(jìn)行造句的目標(biāo)[7]。

2.3 篇章層面

寫作有起、承、轉(zhuǎn)、合的結(jié)構(gòu)。篇章層面的語塊訓(xùn)練關(guān)系到學(xué)生寫作核心能力的形成，在此環(huán)節(jié)當(dāng)中，要合理做好兩方面的訓(xùn)練。首先，在篇章框架語塊詞訓(xùn)練中，應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)學(xué)生摹寫練習(xí)的機(jī)會。根據(jù)主題不同的區(qū)分，為學(xué)生提供多種類型大體一致的范文，鼓勵學(xué)生仔細(xì)研讀框架語塊和結(jié)構(gòu)連貫語塊。掌握范文的基本行文框架，同時標(biāo)注并整理出框架語塊的功能，讓學(xué)生體驗到結(jié)構(gòu)連貫語塊的精髓。其次，以語塊為支撐點，結(jié)合范文的行文框架，要求學(xué)生依照個人總結(jié)的觀點，并以小組形式找出語塊，對概括型行文框架進(jìn)行再次構(gòu)筑，反復(fù)練習(xí)語塊直到內(nèi)化，以期增強(qiáng)學(xué)生的語感。最后，按照由易到難、由淺到深的原則，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)常用的寫作語塊。設(shè)置更換摹寫訓(xùn)練的主題，寫作過程中要求學(xué)生基于主題，選擇過渡語的預(yù)制語塊，并按照語塊獲取、框架構(gòu)建、打提綱、成文的流程，自發(fā)提取語塊并靈活運(yùn)用。這不僅會提高表達(dá)的條理性，還可使文章讀起來更加層次清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)[8]。

3 基于語塊理論視角的高校英語寫作教學(xué)優(yōu)化與建議

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識

語塊小到一個詞，大到一個句子，都有很強(qiáng)的規(guī)律性和語用功能。高校英語教師應(yīng)該加強(qiáng)對語塊理論的重視和應(yīng)用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)思路和模式，致力于提升學(xué)生語塊識別能力。在大學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會接觸到大量的固定的語言，這些框架式的語言對于學(xué)生寫作能力極為有利。對于語塊，基本上是固定化的程式。一些學(xué)生剛剛接觸一定會覺得比較陌生，甚至部分學(xué)生較為抵觸。這就要求英語教師做好語塊理論優(yōu)勢的詮釋，通過不同的培養(yǎng)建構(gòu)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生重新的認(rèn)知，提升對語塊知識的敏感度。以單詞/多詞語塊為例，這些可以作為整體在寫作中得到應(yīng)用，或者作為語篇銜接的形式，構(gòu)成緊密相關(guān)的語塊結(jié)構(gòu)；以習(xí)慣搭配/短語限制語為例，這些語塊的特點在于不太長，但是可以作為填空選項，拓展語言輸出的形和義；以慣用語句型/慣用表達(dá)式為例，針對一些警句、套語等整體儲存的語言構(gòu)塊，將其應(yīng)用于學(xué)生語言學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生深刻地理解和系統(tǒng)地把握，提升語言輸出的流利性和地道性；再例如以句子框架/句型框架為例，固定或半固定的句型語塊能夠幫助學(xué)生深層次記憶句子、分析語篇，強(qiáng)化提升語塊知識的存儲量[9]。

基于此，在高校英語寫作教學(xué)中開展語塊模式教學(xué)，需要與學(xué)情和寫作教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合，將其作為預(yù)制模板，既要保證二者有機(jī)關(guān)聯(lián)和互動，還要凸顯二者的融合效率，幫助學(xué)生正確認(rèn)知語塊的重要地位，學(xué)會識別基本的一些語塊技巧，進(jìn)而循序漸進(jìn)地掌握多類型的語塊結(jié)構(gòu)、搭配方法，側(cè)重于學(xué)生語塊意識和正確使用的培養(yǎng)。通過持續(xù)有針對性地培養(yǎng)，讓學(xué)生可以夯實語塊基礎(chǔ)，解決語言表達(dá)的矛盾，靈活掌握不同類型的語塊，確保從記憶庫中即取即用。

3.2 強(qiáng)化學(xué)生語塊訓(xùn)練

在高校英語寫作實際教學(xué)中，教師還應(yīng)分門別類地做好語塊的訓(xùn)練，從多個層面加強(qiáng)學(xué)生語塊使用能力的培養(yǎng)?；谡Z言規(guī)則學(xué)習(xí)的規(guī)律，大學(xué)生在長期語言習(xí)得中，會形成較為固定完善的分析和套語體系，逐漸達(dá)到相對均衡的狀態(tài)。為此教師要注重滲透母語與英語之間的區(qū)別，學(xué)會使用預(yù)制語塊。一方面，教師應(yīng)發(fā)揮語塊的整體性功能，做好語塊學(xué)習(xí)策略的開發(fā)與指導(dǎo)，進(jìn)一步減少枯燥語言規(guī)則的講解，避免在課堂上過多地講解語法。而是要有意識地按照語塊的不同語用功能，選取模仿和套用訓(xùn)練，以滿足基本的日常交際。另一方面，從短語、句子層面入手，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z境進(jìn)行模擬，幫助學(xué)生在識別語塊的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練大學(xué)生的連續(xù)表述能力。通過連續(xù)不斷的語塊模式訓(xùn)練，在配對練習(xí)的保障下，讓學(xué)生在寫作中更加得心應(yīng)手。在此基礎(chǔ)上，針對一些沒有變式或者缺乏固定模式的語塊而言，教師要豐富語塊的使用語境，開發(fā)足夠的語塊資源，加強(qiáng)語塊的變式練習(xí)，讓學(xué)生在輕松自然的狀態(tài)中，掌握語塊知識。在模仿和套用訓(xùn)練的過程中，由于符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，大學(xué)生對于語塊學(xué)習(xí)興趣更加濃郁，這些模式化的語塊會為學(xué)生寫作水平的提升起到快速消化、吸收的效應(yīng)，使所學(xué)語塊知識系統(tǒng)化，便于記憶儲存和提取，話語表達(dá)及駕馭語言能力自然會穩(wěn)步提升。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

鑒于語塊理論的視角，語塊在英語中內(nèi)容豐富，數(shù)量龐大，不僅包括眾多的聚合詞、搭配詞，還包括大量的慣用話語、句子框架和引語。這些語塊對于大學(xué)生而言，其實并不陌生。然而課堂時間畢竟相對有限，數(shù)量眾多的語塊單靠課堂進(jìn)行消化，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求教師加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從不同的角度歸納整理，以詞典和網(wǎng)絡(luò)語料庫為依托，讓學(xué)生利用課下時間進(jìn)行模仿、套用、翻譯、重復(fù)、復(fù)述，進(jìn)一步鞏固課堂內(nèi)所學(xué)的關(guān)于詞匯、句子以及篇幅的結(jié)構(gòu)語塊，達(dá)到內(nèi)化吸收的效果，使文章書寫更加具有邏輯性[10]。

寫作本身是一個過程，提升更需要長期的堅持與累計。針對學(xué)生遣詞造句、詞不達(dá)意、語態(tài)用法錯誤以及篇章結(jié)構(gòu)松散的問題，教師可以采取大量的專項訓(xùn)練，加強(qiáng)預(yù)制語塊的輸出，鼓勵學(xué)生在自主閱讀中積累高級語塊，提升自主習(xí)得預(yù)制語塊的意識。首先，結(jié)合綜合性書面語言書寫活動，加強(qiáng)對語塊修辭以及語義的巧妙應(yīng)用，借助遣詞考慮以及語言規(guī)律有目的地、有創(chuàng)造性的進(jìn)行語言輸出。這不僅可以減少不必要的錯誤，還可以確保英語表達(dá)更加順暢。其次，為了促進(jìn)文本輸出的質(zhì)量，可以采取同伴反饋的方式，利用互評以及同伴交流的方式，既讓學(xué)生感受語塊學(xué)習(xí)的快樂，又能降低寫作焦慮彌補(bǔ)自身不足，最為關(guān)鍵的是可以產(chǎn)生有效的遷移效應(yīng)。最后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用檔案袋將自己的寫作材料和作品進(jìn)行收集整理，由此鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過合理的分析與反思，有助于學(xué)生對語塊產(chǎn)生新的認(rèn)知，并從中感受到自己的成長歷程。

眾多實證研究成果表明，語塊教學(xué)對于提升高校英語寫作教學(xué)質(zhì)量具有顯著作用。這主要源自于整體儲存和整體提取的優(yōu)勢，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語語感和語用意識，更有助于克服母語負(fù)遷移，增強(qiáng)語言表達(dá)的流利性、生動性和地道性，提高語言交際的得體性，能夠產(chǎn)生“一石多鳥”的積極效果。為此高校英語寫作教學(xué)應(yīng)針對性地強(qiáng)化學(xué)生的語塊意識，注重挖掘語塊蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，從詞匯層面、句子層面和篇章層面注重學(xué)生語塊學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓展語塊知識的深度，積累寫作中常用的語塊，形成自如地道的語言表達(dá)。