創(chuàng)新情境教學(xué)模式，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率

摘? 要：英語是小學(xué)階段的重要學(xué)科，創(chuàng)新情境教學(xué)模式是提高英語課堂教學(xué)效率的有效措施。情境教學(xué)能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受英語語言環(huán)境，教師在英語教學(xué)的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行情境創(chuàng)新，融入趣味元素，能夠讓英語語言學(xué)習(xí)更加生動形象，更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為其今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；創(chuàng)新教學(xué)；情境教學(xué)

作者簡介：周丹（1994—），女，江蘇省濱海縣永寧路實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

將情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)，能夠打造視、聽、說融為一體的語言環(huán)境，通過運(yùn)用語言、教學(xué)工具、教輔設(shè)備，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)英語。小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，需要逐漸培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，使其由對真實(shí)情境的興趣轉(zhuǎn)化為對英語本身的興趣，從而自覺地學(xué)英語、用英語，掌握英語知識與技能。

一、情境教學(xué)貫穿于小學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

小學(xué)英語課一節(jié)四十分鐘，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏，一般可分為熱身環(huán)節(jié)、新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)、拓展總結(jié)環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)的情境教學(xué)方法各有側(cè)重，均需要精心地設(shè)計與創(chuàng)新。

（一）創(chuàng)新熱身環(huán)節(jié)

小學(xué)英語課前的熱身環(huán)節(jié)稱為“Warm-up”，“warm”是溫暖的意思，“up”是向上的意思，熱身環(huán)節(jié)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造積極向上的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。熱身環(huán)節(jié)有時可以先對上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，如譯林版小學(xué)英語五年級下冊第二單元是“How do you come to school？”，第三單元是“Asking the way”，這兩個單元的內(nèi)容具有密切聯(lián)系，都是與交通相關(guān)的話題。教師可以先播放第二單元中的英文歌曲The wheel on the bus，帶領(lǐng)學(xué)生一起歌唱，讓音樂喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；接著，教師可以用投影儀展示學(xué)校周邊的地圖，并用“How do you come to school？”提問，學(xué)生回答的過程就是對上一單元內(nèi)容的總結(jié)回顧；教師緊接著拋出本單元的主題“Asking the way”，提問：“How do I get to your home from school？”利用地圖帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。要想打響英語課堂的第一槍，熱身環(huán)節(jié)就要采用生動有趣的方式方法，迅速吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下深刻的印象。例如，教學(xué)“Cinderella”這一單元時，教師可以通過播放《灰姑娘》電影中的精彩片段，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如選取“午夜鐘聲響起，魔法就快要失效了，灰姑娘丟下一只水晶鞋匆忙逃走”的片段，當(dāng)故事戛然而止時，教師設(shè)置懸念：王子能找到灰姑娘嗎？激發(fā)起學(xué)生對故事的興趣，成功烘托了活躍的課堂氛圍［1］。

（二）創(chuàng)新新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)

小學(xué)三年級開始接觸英語，雖然五年級的小學(xué)生有了一定的語言積累，但是英語與漢語有較大區(qū)別，如果教師在教授新的英語單詞或英語句式時，只是讓學(xué)生重復(fù)背誦，學(xué)生學(xué)到的就是由一個個字母組成的枯燥無味的單詞或句子，而沒有真正融入英語語言環(huán)境中，也無法靈活掌握這些單詞或句子的使用方法。因此，英語新知教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中逐漸進(jìn)入新的語言環(huán)境，產(chǎn)生探索新知的欲望與興趣［2］。例如，譯林版小學(xué)英語五年級上冊第一單元會學(xué)習(xí)到happy、hungry、thirsty、tired等形容詞，教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用圖片分別展示能夠體現(xiàn)這些形容詞的生活場景，如“炎熱的夏天，行人滿頭大汗、口干舌燥”的圖片能夠讓學(xué)生聯(lián)想到“thirsty”這個單詞。研究表明，圖像記憶相比于文字記憶更容易讓人留下深刻印象，將形容詞教學(xué)與圖片結(jié)合起來開展情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加輕松地掌握形容詞的應(yīng)用場景與方法。又如，該單元還會學(xué)習(xí)到“There be...”句型的應(yīng)用，為了讓學(xué)生輕松掌握新句型，教師可以應(yīng)用教室這一真實(shí)場景進(jìn)行情境教學(xué)，將物品擺放在教室的某些位置，讓學(xué)生根據(jù)教室中的物體，用“There be...”句型相互問答，在有趣的互動中，學(xué)生很容易就掌握了新句型的應(yīng)用。

（三）創(chuàng)新拓展總結(jié)環(huán)節(jié)

拓展總結(jié)環(huán)節(jié)有利于新舊知識的融會貫通，進(jìn)一步促進(jìn)新知的內(nèi)化，有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，是高層次的英語應(yīng)用實(shí)踐。譯林版小學(xué)英語教材中設(shè)置了Fun/Sound/Culture/Cartoon/Checkout time等拓展總結(jié)欄目，為情境教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材與教學(xué)思路。拓展總結(jié)環(huán)節(jié)不僅能夠豐富學(xué)生的知識積累，而且是對單元教學(xué)主題的鞏固延伸，其中包含了本單元的重點(diǎn)詞匯與重點(diǎn)句型，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將情境教學(xué)方法與拓展總結(jié)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。例如，譯林版小學(xué)英語五年級上冊第四單元“Hobbies”的“Fun time”欄目，讓學(xué)生相互了解彼此的興趣愛好，教師可以在課堂教學(xué)快結(jié)束時發(fā)放興趣愛好調(diào)查問卷，讓學(xué)生至少調(diào)查五個同學(xué)的興趣愛好，而且必須使用“What do you like doing？/I like...”句型進(jìn)行問答，這是增進(jìn)學(xué)生友誼的環(huán)節(jié)，教師可以播放與友情相關(guān)的英文歌曲，營造更加濃厚感人的課堂氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)豐富多元的小學(xué)英語課堂教學(xué)情境

（一）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，采用交互、合作的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。信息技術(shù)中包含很多生動、有趣、形象的音視頻，能夠?yàn)閷W(xué)生打造更加立體的英語教學(xué)情境，如在詞匯學(xué)習(xí)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)繪制思維導(dǎo)圖，將單詞與實(shí)物一一對應(yīng)起來，還可以在動畫場景中隨時標(biāo)注英語單詞。運(yùn)用信息技術(shù)的虛擬功能，能夠打造擁有無限可能的英語教學(xué)情境，從而讓學(xué)生的語言體驗(yàn)更加豐富［3］。交互式電子白板是現(xiàn)代電子科技在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，整合了計算機(jī)、音箱、投影儀、實(shí)物展臺等信息化媒體，擁有豐富的教學(xué)資源，能夠?qū)崿F(xiàn)多情境、多角度、多形式的數(shù)字化教學(xué)，讓英語課堂更加生動活潑。教師運(yùn)用交互式電子白板能夠隨時調(diào)用各種線上教學(xué)資源，并能夠根據(jù)教學(xué)需要隨時進(jìn)行編輯組織、控制展示等，打造集聲音、圖像、文字于一體的英語教學(xué)情境。例如，在進(jìn)行“Cartoon time”的教學(xué)時，教師可以運(yùn)用交互式電子白板將故事的圖片與文字打亂，然后讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行拼圖及排序，當(dāng)學(xué)生排序錯誤時，交互式電子白板會發(fā)出語音提醒“Try again.”；當(dāng)學(xué)生成功完成排序后，交互式電子白板會發(fā)出“Congratulation！”的祝賀。學(xué)生非常喜歡使用交互式電子白板開展教學(xué)互動，對英語的學(xué)習(xí)熱情更加高漲。

（二）運(yùn)用游戲方式創(chuàng)設(shè)情境

語言學(xué)科教學(xué)要求實(shí)踐性，創(chuàng)新教學(xué)情境是為了進(jìn)一步提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，迎合學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。運(yùn)用游戲方式開展英語教學(xué)，能夠讓學(xué)生游戲中快樂地學(xué)英語，促進(jìn)學(xué)生語言技能、情感認(rèn)知、文化意識、學(xué)習(xí)方式等方面的發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)游戲情境時，教師需要重點(diǎn)關(guān)注游戲內(nèi)容的設(shè)計，而不是游戲的形式，不能讓游戲“喧賓奪主”；游戲情境創(chuàng)設(shè)不同于小學(xué)生的日常玩鬧，其非常考驗(yàn)教師對整個游戲過程的控制力，游戲情境具有明確的教學(xué)目標(biāo)，即在游戲中掌握英語語言規(guī)律，如在學(xué)習(xí)“There be...”句型時，教師讓學(xué)生在房屋圖畫上添加物件，并用“There be...”句型進(jìn)行描述，添畫只是游戲的形式，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會用“There be...”句型介紹自己的添畫作品。教師在設(shè)計游戲時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的語言水平，選擇合適的游戲形式以及難易程度適中的游戲內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語五年級上冊第四單元“Hobbies”的單詞時，如果僅僅是聽寫單詞，不僅無法激發(fā)學(xué)生的興趣，而且對五年級的小學(xué)生來說也缺乏挑戰(zhàn)性。對此，教師可以設(shè)計“我來比劃你來猜”的小游戲，讓一個學(xué)生在前面比畫動作，其他學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的句型“I like...”來猜測該同學(xué)的愛好，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行英語語言交流，輕松掌握各種關(guān)于愛好的英語單詞。小學(xué)生天性愛玩，將游戲運(yùn)用到情境教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握英語知識。

（三）運(yùn)用表演方式創(chuàng)設(shè)情境

運(yùn)用表演方式創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語教學(xué)情境，能夠有效提高學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生在表演的同時愛上英語學(xué)習(xí)。表演能夠讓學(xué)生展現(xiàn)創(chuàng)造性與藝術(shù)性，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主權(quán)，讓他們自由創(chuàng)作，讓表演富有趣味性。一方面，在角色選擇方面采取不指定的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己對人物的喜好及理解報名參演；另一方面，在表演內(nèi)容方面，允許學(xué)生對原有內(nèi)容進(jìn)行改編，加入自己的想象與創(chuàng)造，設(shè)計出更加出人意料的故事結(jié)局［4］。例如，在學(xué)習(xí)“Cinderella”童話故事時，有的學(xué)生選擇扮演灰姑娘，將灰姑娘的溫柔善良演繹得恰到好處；而有的學(xué)生愿意挑戰(zhàn)自我，扮演灰姑娘的姐姐，也能將人物的性格拿捏得恰到好處；有的學(xué)生還自告奮勇地扮演南瓜馬車，搞笑古怪的動作引得全班同學(xué)哄堂大笑。學(xué)生在表演中說英語，融入了飽滿的感情，對英語語言的應(yīng)用有了更進(jìn)一步的理解與體會，鍛煉了英語表達(dá)能力。表演的范疇很廣，舞蹈、歌曲都可以成為表演的形式，如優(yōu)美歡動的旋律，朗朗上口、富有韻律的歌詞能夠讓學(xué)生牢牢記住英語重點(diǎn)句型及語法。例如，教師巧用每個單元的“Song time”欄目，為歌曲配上簡單的舞蹈動作，增加“Song time”的趣味性，The wheels on the bus是一首簡單而有趣的歌曲，學(xué)生邊唱邊雙手做轉(zhuǎn)圈的動作，全班同學(xué)圍成一個圓圈朝一個方向轉(zhuǎn)動，唱著“round and round，round and round”，英語課堂上充滿著歡聲笑語。

三、以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語課堂教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語課堂教學(xué)情境，需要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生最關(guān)切的生活問題，將英語教學(xué)與生活引導(dǎo)結(jié)合起來，發(fā)揮教育樹人的作用。

（一）教學(xué)情境需要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

小學(xué)生處于身心快速成長的階段，心智還不成熟，他們判斷事物經(jīng)常取決于自身的直觀感受，對英語的喜愛也會受到教師教學(xué)方式的影響。語言的長期學(xué)習(xí)需要興趣的引領(lǐng)，而創(chuàng)新情境教學(xué)能夠提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們順利度過英語啟蒙階段。教學(xué)情境綜合調(diào)動學(xué)生的各個感官，不僅讓學(xué)生說英語、聽英語、寫英語，同時讓學(xué)生表演英語、應(yīng)用英語，充分展示了英語作為一門語言的魅力，而不僅僅將英語作為一門應(yīng)試學(xué)科。小學(xué)階段英語學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生對英語的興趣，促使他們終身學(xué)習(xí)英語。小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容不宜過難，教師可以通過情境教學(xué)將重難點(diǎn)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生輕松地掌握詞匯和語法，循序漸進(jìn)地開發(fā)小學(xué)生的英語語言能力，為其今后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的英語知識奠定基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)水果、蔬菜、顏色、動物等英語名詞時，教師可以通過實(shí)物或圖片展示，建立單詞與實(shí)物之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生輕松記憶英語單詞；在學(xué)習(xí)各種英語動詞時，教師可以運(yùn)用肢體語言，讓學(xué)生建立起動詞與具體動作之間一一對應(yīng)的關(guān)系，降低英語詞匯的記憶難度。小學(xué)生普遍具有好奇心，對知識學(xué)習(xí)也有強(qiáng)烈的渴望，教師應(yīng)充分利用教材中的“Culture time”欄目創(chuàng)新情境教學(xué)，如譯林版小學(xué)英語五年級下冊第一單元的“Culture time”討論了“fairy tales”，教師可以組織一場英語故事大賽，讓學(xué)生演講自己喜歡的童話及神話故事，鼓勵學(xué)生嘗試用英語演講的方式，將有趣的故事分享給大家，拓展小學(xué)生課外英語閱讀量，讓每個小學(xué)生都能自信說英語，為學(xué)生搭建更多展示英語風(fēng)采的平臺［5］。

（二）全面提升小學(xué)英語教師的情境教學(xué)水平

小學(xué)英語教學(xué)堅持“以生為本”，需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，提升英語教學(xué)水平，將情境教學(xué)與英語教學(xué)結(jié)合起來，打造更精彩的英語課堂。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更多受教師的影響，教師需要做好示范，在與學(xué)生一起交流時可以使用簡單的英語，在班級內(nèi)部營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓英語融入日常溝通中，打造課后學(xué)習(xí)英語的自然環(huán)境，進(jìn)一步提升小學(xué)生的英語應(yīng)用能力。情境教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)，對教師的語言素養(yǎng)提出了更高的要求，教師不僅要熟悉英語教材，還要深入挖掘其中蘊(yùn)含的各種情境，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等教輔工具，融入音樂、繪畫、表演等元素，打造精彩紛呈的英語教學(xué)情境。因此，小學(xué)英語教師不僅需要精通英語，更需要不斷擴(kuò)充自己的知識，才能帶領(lǐng)學(xué)生探索更加豐富的英語世界。除了教師需要不斷“充電”，學(xué)校也需要順應(yīng)新時代對教育的要求，不斷完善教師培養(yǎng)體系，打造更多英語精品課堂，全面推進(jìn)英語情境教學(xué)的創(chuàng)新。

結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新情境教學(xué)模式是提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的有效方法，小學(xué)英語教師需要圍繞立德樹人根本任務(wù)，不斷提升自身的教學(xué)能力，加強(qiáng)自身對情境教學(xué)法的應(yīng)用水平。英語是國際交流的重要工具，小學(xué)生是祖國未來的棟梁之材，小學(xué)英語教育是重要的啟蒙教育，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣十分重要，而情境教學(xué)法運(yùn)用豐富多元的手段，能夠?qū)⒂⒄Z知識生動形象地展示給小學(xué)生，易于小學(xué)生消化吸收，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，從而提升學(xué)生的英語綜合水平。

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