基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：新課程改革持續(xù)深入，對小學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求，在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為重中之重。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生語用與高階思維能力是關(guān)鍵，為達(dá)成這一目標(biāo)，教師不僅需要運用科學(xué)方法，還應(yīng)保證學(xué)生深度參與配合。文章立足于現(xiàn)實，對基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略加以探究，從實際出發(fā)，論述此類教學(xué)方法的應(yīng)用價值、實施要求及優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；英語教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：徐芳（1994—），女，江蘇省昆山市柏廬實驗小學(xué)。

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的一部分，與學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)發(fā)展息息相關(guān)，開展高質(zhì)量的閱讀教學(xué)，是每一位小學(xué)英語教師應(yīng)盡的職責(zé)。當(dāng)前，小學(xué)英語閱讀教學(xué)要求持續(xù)提高，推動教學(xué)方法與教學(xué)模式變革成為促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效的必要前提，因此，深化教學(xué)策略研究十分有必要。

一、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

學(xué)習(xí)是一種遞進(jìn)式活動，學(xué)習(xí)者需要在完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)后進(jìn)行深入思考與探究，基于必要引導(dǎo)，全身心參與、體驗知識體系建構(gòu)及現(xiàn)實性問題處理的過程。在實踐中，深度學(xué)習(xí)理念已經(jīng)成為促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效的有效理念，它可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度，對學(xué)生的認(rèn)知能力、高階思維能力、自主學(xué)習(xí)能力以及解決問題能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中運用深度學(xué)習(xí)，可以在引導(dǎo)學(xué)生探究語篇主旨、故事脈絡(luò)、人物情感以及知識結(jié)構(gòu)等方面起到事半功倍的效果。事實上，深度學(xué)習(xí)的有效運用可以讓學(xué)生從“淺”閱讀走向“深”閱讀，實現(xiàn)核心學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞與核心知識技能培養(yǎng)的目標(biāo)，有利于學(xué)生深度探究、深度思考、深度運用，使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)與綜合能力都得到切實提升［1］。

二、深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實施要求

從現(xiàn)實角度來看，組織學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的根本目的并不是完成教學(xué)任務(wù)，而是從根本上幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀與思考方式，使他們真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。深度學(xué)習(xí)追求人的全面發(fā)展，需要學(xué)生全身心參與，并基于濃厚興趣、積極態(tài)度以及強(qiáng)烈意愿實現(xiàn)認(rèn)知領(lǐng)域的信息加工，從而實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)以及思維品質(zhì)培養(yǎng)。因此，深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)滿足以下要求。

第一，有深度。所謂有深度，是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體需要實現(xiàn)對閱讀文本的深入挖掘和對話，實現(xiàn)有深度的知識理解。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生既要積累單詞、學(xué)習(xí)句型、掌握語法，也應(yīng)當(dāng)深入感知、理解文本的內(nèi)容與情感，并學(xué)會運用文本知識解決現(xiàn)實問題。此時，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)重點在于知識理解，他們不但要掌握閱讀文本中蘊藏的英語知識，更要以批判性思維分析文本邏輯，在理解文本知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)閱讀文本價值的深層次挖掘，明確單詞、句子、文本背后展現(xiàn)出來的精神價值。

第二，有溫度。深度學(xué)習(xí)視角下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實施需要保證有溫度的情感參與，即引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)“悅讀”。當(dāng)學(xué)生處于深度學(xué)習(xí)狀態(tài)時，往往能夠以積極樂觀的情感與態(tài)度面對學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠展現(xiàn)出鮮活的個性，在情感的逐漸深化下訓(xùn)練高階思維、產(chǎn)生高層次認(rèn)知，進(jìn)而依靠積極情感的深度投入完成師生、生生互動溝通，實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

第三，有高度。小學(xué)英語閱讀教學(xué)的核心是發(fā)展思維，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)則需要進(jìn)一步深化思維能力訓(xùn)練，以便實現(xiàn)有高度的思維發(fā)展。結(jié)合實踐可知，只有學(xué)生形成高階思維才能完成深度學(xué)習(xí)，因此引導(dǎo)學(xué)生建立高階認(rèn)知，對學(xué)生的邏輯思維、批判性思維以及創(chuàng)造性思維進(jìn)行綜合培養(yǎng)是有效開展深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的必然要求。

第四，有維度。在深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以實現(xiàn)對知識的深入理解，完成對知識的遷移與應(yīng)用，能夠真正實現(xiàn)觸類旁通、學(xué)以致用。因此，小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行有維度的能力培養(yǎng)，使學(xué)生脫離“學(xué)會”的狀態(tài)，進(jìn)入“應(yīng)用”的狀態(tài)。對于教師而言，深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)必須對學(xué)生的英語學(xué)科多維度能力加以培養(yǎng)，使其文化理解、英語語用、整合遷移以及評價反思能力都得到提升。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的優(yōu)化路徑

在全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的背景下，教育教學(xué)改革持續(xù)深化，小學(xué)英語閱讀教學(xué)改革的需求也在不斷增加。在這種情況下，基于深度學(xué)習(xí)開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)成為常態(tài)，這種方式能保障學(xué)生閱讀能力與核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。事實上，依靠深度學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生在參與英語閱讀教學(xué)的過程中，以高階思維建構(gòu)文本，并逐步實現(xiàn)自我建構(gòu)和社會建構(gòu)，從而提升核心競爭力。然而，在實際教學(xué)中常常出現(xiàn)知識理解片面化、思維發(fā)展淺表化、能力培養(yǎng)低效化、情感參與虛假化等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果。上述問題的出現(xiàn)，與部分教師教學(xué)觀念陳舊、專業(yè)素養(yǎng)有待提高、認(rèn)知理解存在偏差有直接關(guān)系，也與部分學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識不足、習(xí)慣不佳、能力不夠密切相關(guān)。因此，要想切實發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)實效性，教師必須立足現(xiàn)實，探索小學(xué)英語閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑。

（一）課前準(zhǔn)備

深度學(xué)習(xí)視角下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效開展應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)課前準(zhǔn)備工作的優(yōu)化。此時，教師應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)要求以及教學(xué)需求完成對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣愛好以及思維水平的預(yù)評估，基于現(xiàn)有信息設(shè)計深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)方案，從而讓學(xué)生立足于對教材文本的深度閱讀來完成對英語知識的深度學(xué)習(xí)。

1.解讀文本

深度解讀教材文本是教師把握文本內(nèi)容，實施基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的必要條件。在課前，教師應(yīng)當(dāng)深入、全面地解讀教材文本，兼顧文本的表層語言文化知識與深層情感精神內(nèi)涵的挖掘和分析，做好課前準(zhǔn)備工作。為做好此項工作，教師應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)審視教材文本，立足單元主題分析文本內(nèi)涵。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)踐行以下原則：其一，整體性原則。在解讀教材文本時，教師應(yīng)整體把握英語課程標(biāo)準(zhǔn)以及深度學(xué)習(xí)要求，找到符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)切入點，并完成富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)設(shè)計，為實現(xiàn)漸進(jìn)式教學(xué)做好充足準(zhǔn)備；當(dāng)然，教師也應(yīng)同時關(guān)注教材文本當(dāng)中的語言與非語言信息，基于單元主題解析文本信息、設(shè)置閱讀任務(wù)，為引導(dǎo)學(xué)生完成從整體到細(xì)節(jié)的由淺入深式閱讀學(xué)習(xí)提供保障［2］。其二，關(guān)聯(lián)性原則。教師應(yīng)從幫助學(xué)生做好知識遷移與應(yīng)用的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)，即以引導(dǎo)學(xué)生有效串聯(lián)新舊知識為目標(biāo)解讀教材文本；通過全面把握文本主體、解析文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文本之間的關(guān)聯(lián)性，把握不同文本之間的課時、板塊以及單元關(guān)聯(lián)。其三，思維性原則。教師應(yīng)基于學(xué)生思維能力培養(yǎng)做好教材文本解析，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維為核心分析文本內(nèi)容、挖掘思維要素，以綜合利用思維要素為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。

2.組織預(yù)習(xí)

在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)深入理解文本，設(shè)置前置性作業(yè)，在課前激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識和鍛煉能力的興趣，并基于作業(yè)反饋更為精準(zhǔn)地把握學(xué)情、調(diào)整教學(xué)計劃。在此環(huán)節(jié)中，教師的工作重點在于以前置性作業(yè)為載體，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)主題、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，并且利用富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)幫助學(xué)生回顧已學(xué)知識、熟悉新知識。在實踐中，教師設(shè)計的前置性作業(yè)不能脫離實際，但必須具有挑戰(zhàn)性與引導(dǎo)性，學(xué)生需要利用前置性作業(yè)完成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高階思維訓(xùn)練。

（二）課堂教學(xué)

深度學(xué)習(xí)視角下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)必須從多個維度著手完成對學(xué)生的正確引導(dǎo)，使學(xué)生逐步沉浸在教學(xué)情境中，實現(xiàn)深層次思考和練習(xí)。為有效探討此環(huán)節(jié)的工作要點，筆者以Good habits閱讀語篇的課堂教學(xué)為例進(jìn)行簡要論述。

1.創(chuàng)設(shè)情境

為有效開展深度學(xué)習(xí)，小學(xué)英語教師應(yīng)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境，使他們擁有實現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)的機(jī)會。在此環(huán)節(jié)中，教師可以從幫助學(xué)生深刻理解英語知識的角度出發(fā)，立足學(xué)生高階思維發(fā)展創(chuàng)設(shè)真實情境；情境中所呈現(xiàn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與閱讀文本內(nèi)容相符，以便教師基于內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，引導(dǎo)學(xué)生利用原有知識經(jīng)驗理解閱讀語篇，基于新舊知識的融會貫通掌握英語知識。通常來說，課堂情境應(yīng)當(dāng)與單元主題情境、生活情境相關(guān)，它是一種真實或類真實的情境，可以讓學(xué)生在其中具體感知文本信息，體悟文本情感與內(nèi)涵。教師可以在新媒體技術(shù)的輔助下創(chuàng)設(shè)真實情境［3］。例如，運用生活記錄型Vlog、動畫片片段、圖文信息展示生活場景，建構(gòu)與閱讀文本內(nèi)容相關(guān)的生活場域，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗。在Good habits的教學(xué)中，教師可以利用《家有兒女》電視劇片段、《貓和老鼠》動畫片片段作為課堂導(dǎo)入內(nèi)容，在播放視頻的過程中為學(xué)生設(shè)置“What do they do every day？”“What are their habits？”等信息總結(jié)型任務(wù)。通過視頻內(nèi)容集中學(xué)生注意力，引出閱讀主題，能夠讓學(xué)生復(fù)習(xí)已掌握的知識，并為學(xué)習(xí)新知識做好準(zhǔn)備。

2.自主閱讀

完成課程導(dǎo)入后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓他們對閱讀語篇進(jìn)行初步理解和分析。在實踐中，教師可以布置自主閱讀或合作閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、朗讀、齊讀等方式熟悉、理解語篇內(nèi)容。此環(huán)節(jié)可按照以下步驟進(jìn)行：（1）播放音頻；（2）全班齊讀；（3）自主閱讀；（4）互動閱讀。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以設(shè)計接龍朗讀游戲或分角色朗讀游戲。例如，以列為組，每組從前到后逐句進(jìn)行接龍朗讀；組織學(xué)生或各小組，分別以Wang Bing、Liu Tao的身份進(jìn)行分段、分角色閱讀。

3.問題引導(dǎo)

為幫助學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中合理設(shè)計引導(dǎo)性問題，循序漸進(jìn)地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深層次分析文本、挖掘文本內(nèi)涵。在實踐中，教師應(yīng)立足學(xué)生高階思維發(fā)展，設(shè)計可幫助學(xué)生思維從低階邁向高階的有效問題鏈，基于豐富多樣的問題幫助學(xué)生提高閱讀認(rèn)知能力以及英語核心素養(yǎng)。例如，教師可分別設(shè)計理解性問題、應(yīng)用性問題以及開放性問題［4］。在Good habits的教學(xué)中，教師可按照表1所示設(shè)計進(jìn)階式問題。在運用進(jìn)階式問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將目光從文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向現(xiàn)實生活，再基于生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)新知識，最后利用已學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，從而真正做到融會貫通。

4.互動交流

對于小學(xué)英語教師來說，基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生勇敢質(zhì)疑，激發(fā)他們與教師和其他同學(xué)的深度互動興趣，從而立足學(xué)生批判性思維培養(yǎng)以及立體互動結(jié)構(gòu)建立幫助他們實現(xiàn)情感的深入表達(dá)、思維的深化拓展以及能力的深度挖掘。在這一過程中，教師可以組織學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)，以主題性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生完成合作探究，使學(xué)生基于多主體互動更深層次地感知和體悟文本，完成深度學(xué)習(xí)。例如，以“What are your good habits in daily life？”為話題，鼓勵全班學(xué)生踴躍發(fā)言；以“How to cultivate good study habits？”為主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究，鼓勵學(xué)生編制“Good habit development plan”。需要注意的是，在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)基于互動交流深化學(xué)生知識遷移與應(yīng)用能力培養(yǎng)。例如，布置口語表達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生模仿閱讀文本中的主角進(jìn)行口語表述，實現(xiàn)知識活用。此外，教師也可以充分運用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀與交流活動。在實踐中，教師既可以組織學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，也可以基于特定主題或關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生通過合作共同繪制思維導(dǎo)圖［5］。需要注意的是，若閱讀語篇的故事性較強(qiáng)，教師也可以先帶領(lǐng)學(xué)生繪制流程圖，梳理文章脈絡(luò)，而后再讓他們基于深度閱讀繪制思維導(dǎo)圖。

（三）課后評價

從教學(xué)評價方面來看，小學(xué)英語教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程中鼓勵他們積極自省，讓其反思與評價能力得以提升。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須構(gòu)建多元評價體系，通過多主體共同參與的教學(xué)評價做好教學(xué)效果的客觀反饋，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)策略調(diào)整提供有力支持。例如，打造“自評+師評+互評”復(fù)合型教學(xué)評價體系，基于不同視角審視學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果，評價閱讀教學(xué)的實效性；兼顧過程性評價與終結(jié)性評價，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，基于評價結(jié)果的深層次運用為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為進(jìn)一步提高評價質(zhì)效，教師也需要做好對學(xué)生的反思指導(dǎo)。例如：教師可引導(dǎo)學(xué)生立足閱讀主題編制反思圖表、撰寫反思日記；組織學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)反思清單。

結(jié)語

綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)對其高質(zhì)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)有極大幫助，這種方法能夠充分滿足基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)需求，對提升學(xué)生的核心競爭力極為有益。在實踐中，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)明確深度學(xué)習(xí)的必要性以及重要性，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及課后評價著手，逐步引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并在知識、情感、思維以及能力等方面對學(xué)生進(jìn)行必要引導(dǎo)，幫助他們進(jìn)一步提高深度學(xué)習(xí)質(zhì)效。

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