小學(xué)語文課堂生成性資源的開發(fā)利用

摘 要：在實(shí)際教學(xué)中，受到各種突發(fā)因素的影響，極易產(chǎn)生一些不在教師把控范圍內(nèi)的突發(fā)事件，我們一般將其稱為教學(xué)中的生成性資源。由于生成性資源大多事發(fā)突然，所以很多教師在面臨生成性資源時(shí)經(jīng)常會(huì)手足無措，為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)中的生成性資源進(jìn)行深度分析，提高對(duì)其的運(yùn)用能力。本文簡要概述了有關(guān)生成性資源的內(nèi)容，論述了生成性資源在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀以及提高生成性資源在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用效率的方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文課堂；生成性資源；開發(fā)利用

作者簡介：董淑紅（1973—），女，甘肅省定西市安定區(qū)中華路小學(xué)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國教育事業(yè)進(jìn)入了飛速發(fā)展的階段，在教學(xué)方式變革和教材內(nèi)容優(yōu)化的前提下，小學(xué)語文課堂的質(zhì)量已經(jīng)有了一定的提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師會(huì)給學(xué)生提出引導(dǎo)性問題，而學(xué)生會(huì)在思考后給予教師一定的反饋。但由于小學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力有限，其給予教師的反饋可能與教師之前設(shè)想的答案有一定的出入，這就導(dǎo)致在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)一些不確定因素，這是生成性資源形成的重要原因。教育工作者應(yīng)該正確看待生成性資源，充分利用生成性資源讓課堂氛圍更加活躍，進(jìn)而提升課堂質(zhì)量。

一、小學(xué)語文課堂生成性資源概述

（一）生成性資源的主要概念

生成性資源這一概念是在新課改實(shí)施一段時(shí)間后出現(xiàn)的，在當(dāng)前的教育行業(yè)內(nèi)并沒有這一概念的統(tǒng)一界定?，F(xiàn)階段，行業(yè)內(nèi)對(duì)這一概念的界定大致分為以下兩種情況：第一類觀點(diǎn)認(rèn)為其是在教師教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的積極因素；第二種觀點(diǎn)則認(rèn)為其是在教師教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種不在教師教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的因素。

（二）語文課堂生成性資源的具體特征

語文課堂的生成性資源的特點(diǎn)與語文學(xué)科的特點(diǎn)具有高度一致性，比如兩者均有人文性特點(diǎn)、開放性特點(diǎn)、生活性特點(diǎn)等。

1.人文性特征在語文課堂生成性資源中的體現(xiàn)

語言交流是人類進(jìn)行交流的基本途徑之一，不同的表現(xiàn)方法可以為語言賦予不同的情感意義。作為一個(gè)擁有幾千年歷史的文明大國，我國的語言在長久的歷史發(fā)展中形成了自身獨(dú)有的文化特點(diǎn)，并且具有一定的規(guī)律。因此，教師在進(jìn)行語文知識(shí)的教學(xué)時(shí)，要充分尊重各種知識(shí)所對(duì)應(yīng)的豐富的文化歷史，并在教學(xué)中使其得到傳承和發(fā)揚(yáng)。這就是語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)在語文課堂生成性資源中的具體體現(xiàn)。

2.開放性特征在語文課堂生成性資源中的體現(xiàn)

作為人們交流的工具，語言具有開放性的特點(diǎn)，面對(duì)相同的事物，不同的人從不同的角度進(jìn)行分析可能會(huì)得出不同的觀點(diǎn)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自身的看法，這樣才能加深學(xué)生對(duì)語言所表達(dá)的情感的理解。這就是語文學(xué)科的開放性特征在語文課堂生成性資源中的體現(xiàn)。

3.生活性特點(diǎn)在語文課堂生成性資源中的體現(xiàn)

生活中的很多事情在做之前需要先與他人交流溝通，而語言與文字又是人與人之間交流溝通的主要途徑，因此，教學(xué)中的生成性資源與實(shí)際生活中的事件具有緊密聯(lián)系，這就是語文學(xué)科的生活性特征在語文課堂生成性資源中的具體體現(xiàn)。

4.美學(xué)特征在語文課堂生成性資源中的體現(xiàn)

現(xiàn)階段，語文教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再局限于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)與技能的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美能力，以及學(xué)生運(yùn)用自身掌握的語言知識(shí)和技能提高自身表達(dá)的美感的能力和分析他人表達(dá)中的美感的能力，從而達(dá)到提高學(xué)生的美學(xué)能力的目的。這就是語文學(xué)科的美學(xué)特征在語文課堂生成性資源中的體現(xiàn)。

（三）語文課堂生成性資源的類型

根據(jù)產(chǎn)生原因的不同，教學(xué)中出現(xiàn)的生成性資源可以分為以下幾個(gè)類型：一是差異性資源。這種資源產(chǎn)生的主要原因是教師和不同的學(xué)生對(duì)相同的問題所產(chǎn)生的理解不同。二是失誤型資源。這種資源產(chǎn)生的主要原因是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)產(chǎn)生了一些失誤。教師應(yīng)合理運(yùn)用這類資源引導(dǎo)學(xué)生去尋找正確的答案，讓其從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。三是語文課堂教學(xué)中的突發(fā)性資源。在教學(xué)過程中總會(huì)有一些教師無法掌控的事件發(fā)生，教師事先并沒有心理準(zhǔn)備，因此，在面對(duì)這類事件時(shí)需要臨場發(fā)揮，借助其豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容。

（四）課堂生成的前提條件

在教育教學(xué)中，一些教師因自身專業(yè)素養(yǎng)限制或者對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)比較片面，其對(duì)課程資源的認(rèn)知僅局限于教科書、參考書以及練習(xí)冊等基本材料，這就使得教師在實(shí)際的教學(xué)過程中極易出現(xiàn)一些問題。教學(xué)資源應(yīng)該具備開放性特點(diǎn)，教師應(yīng)該在充分了解課程資源內(nèi)容以及基礎(chǔ)條件后，再開展教學(xué)活動(dòng)。

二、生成性資源在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)過于傳統(tǒng)，難以理解生成性資源的優(yōu)勢

部分教師即使執(zhí)教多年，但問起生成性資源仍然一無所知。出現(xiàn)這種情況的原因主要是教師的教學(xué)策略及教學(xué)理念比較落后，認(rèn)為教學(xué)中可以被運(yùn)用的資源只有教材、教案以及各種輔導(dǎo)材料，不了解課堂生成性資源的優(yōu)勢，缺乏運(yùn)用課堂生成性資源的意識(shí)，在面對(duì)教學(xué)中所產(chǎn)生的生成性資源時(shí)，敬而遠(yuǎn)之，避免其影響自身的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致課堂生成性資源沒有得到有效利用。

（二）對(duì)教學(xué)活動(dòng)的掌控過于嚴(yán)格

在部分教師的觀念中，能夠順利教完教材內(nèi)容，不出現(xiàn)任何意外情況的課堂就是一節(jié)可以被稱贊的好課。因此，這些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格設(shè)計(jì)，避免課堂因一些意外事件的出現(xiàn)而產(chǎn)生無法控制的混亂局面。在實(shí)際教學(xué)中，若有學(xué)生做出與教學(xué)設(shè)計(jì)中不符的行為，教師也會(huì)立即制止，引導(dǎo)其做出教學(xué)設(shè)計(jì)中的“正確行為”，導(dǎo)致課堂生成性資源難以被有效利用。

（三）教師的能力不足以支撐其對(duì)課堂生成性資源進(jìn)行有效運(yùn)用

小學(xué)階段的學(xué)生通常具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，因此，很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不得不分出一部分精力去維護(hù)課堂秩序。在這樣的情況下，部分教師僅僅以完成教學(xué)目標(biāo)為目的，始終采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很少會(huì)對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致生成性資源的開發(fā)運(yùn)用效率較低。

一些教師即使意識(shí)到生成性資源在教學(xué)中的重要作用，在備課時(shí)也做了一些預(yù)想，但由于語文與實(shí)際生活關(guān)系密切，教師的預(yù)想范圍又是有限的，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，仍然會(huì)產(chǎn)生一些突發(fā)的生成性資源。部分教師在面對(duì)這些生成性資源時(shí)，由于并沒有提前做好計(jì)劃，自身的應(yīng)變能力及教學(xué)能力也不是很高，因此極易產(chǎn)生無從下手的情況，從而無法對(duì)生成性資源進(jìn)行合理開發(fā)及運(yùn)用，也就無法充分發(fā)揮出其對(duì)教學(xué)過程所產(chǎn)生的積極作用。

三、提高生成性資源在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用效率的方法

（一）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

為了讓學(xué)生在語文課堂中有更多的收獲，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用［1］。雖然小學(xué)階段學(xué)生的思維處于較為活躍的狀態(tài)，但其認(rèn)知能力有限，所以他們在跟隨教師的思路思考問題時(shí)，往往會(huì)有一些出人意料的想法，與課堂教學(xué)內(nèi)容不相符。這種現(xiàn)象是最讓教師感到困擾的，教師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的干擾性問題而打亂教學(xué)思路，對(duì)于學(xué)生天馬行空的問題，教師也很難借助語文知識(shí)解釋，所以很多教師會(huì)選擇逃避。但這樣做不利于學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，長此以往，會(huì)使學(xué)生不敢面對(duì)問題。在遇到此類生成性資源時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。例如，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)段中，學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)字詞比較多，但很多漢字的字形比較相近，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)混淆的狀況，比如“己”和“已”這兩個(gè)字的字形十分相近，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常容易認(rèn)錯(cuò)、寫錯(cuò)，對(duì)此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察這兩個(gè)字形的差別，讓學(xué)生對(duì)字形的印象更加深刻，靈活運(yùn)用課堂中的生成性資源來提高學(xué)生解決問題的能力［2］。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極與教師互動(dòng)

教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上暢所欲言，表達(dá)自己對(duì)課程內(nèi)容的想法。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力。在教師與學(xué)生的互問互答中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)越來越好，收獲也會(huì)越來越多。所以，在當(dāng)今教學(xué)形式不斷更新的背景下，教師需要營造良好的師生互動(dòng)氛圍，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生的思維始終處于較為活躍的狀態(tài)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)想到生活中的各種事物［3］。例如，《植物媽媽有辦法》這篇課文的主要內(nèi)容是將幾種植物的繁殖方式通過通俗易懂的形式展示給學(xué)生。為了讓學(xué)生積累更多的生活常識(shí)，教師可以讓學(xué)生想想自己還知道哪些植物種子的傳播辦法。學(xué)生對(duì)這類問題非常感興趣，所以會(huì)根據(jù)自己積累的經(jīng)驗(yàn)或者通過查資料的方式了解相關(guān)內(nèi)容。這時(shí)，教師就可以靈活運(yùn)用生成性資源來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文內(nèi)容將自己了解到的知識(shí)寫出來，從而提升學(xué)生的寫作能力。

（三）運(yùn)用生成性資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育

小學(xué)語文教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積累文學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)語文技能，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，使學(xué)生具備良好的品格。所以，在課堂中，教師要充分利用生成性資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，同時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，從中找出德育元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)。比如，《掌聲》這篇文章主要講了班級(jí)內(nèi)的殘疾女孩在同學(xué)的鼓勵(lì)下逐漸改變自己的性格，變得陽光、樂觀的故事，這告訴學(xué)生要給予身邊的人適當(dāng)?shù)膸椭蜏嘏?。但是?duì)于部分學(xué)生來說，對(duì)文章深層次含義的理解存在一定的困難，為此，教師應(yīng)該充分利用生成性資源引導(dǎo)學(xué)生，通過情景模擬的方式讓學(xué)生有深入的體會(huì)，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想和情感上的升華［4］。

（四）備課時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況進(jìn)行預(yù)演

一些教師的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，認(rèn)為好的教學(xué)過程中不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)意外事件，因此，其在備課時(shí)就對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行了嚴(yán)格的把控，在教學(xué)過程中即使發(fā)生了突發(fā)事件，也會(huì)選擇視而不見。這樣的課堂教學(xué)表面上看起來有條不紊，但卻使教學(xué)過程失去了活力，變得沉悶乏味。因此，教師在備課過程中，不僅要明確課堂教學(xué)的目的、內(nèi)容以及方法，還要對(duì)課堂教學(xué)過程中因各種不確定因素發(fā)生的事件進(jìn)行預(yù)演，并針對(duì)一些常見的突發(fā)情況提前思考恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。并且，在運(yùn)用生成性資源時(shí)，教師要采用一些較為自然的銜接方式，避免銜接太過生硬，從而無法吸引學(xué)生的注意力。

結(jié)語

生成性資源是課堂中的不確定因素，也是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)無法提前預(yù)測到的內(nèi)容，面對(duì)這種具有不確定性的教學(xué)資源，教師應(yīng)當(dāng)努力提高自身的隨機(jī)應(yīng)變能力以及專業(yè)素養(yǎng)，在生成性資源出現(xiàn)后盡快思考出解決策略，將其變成課堂教學(xué)過程中的可利用資源，使課堂教學(xué)效果更好。教師要積極轉(zhuǎn)變心態(tài)，不應(yīng)對(duì)生成性資源產(chǎn)生抵觸情緒，應(yīng)充分利用課堂內(nèi)的生成性資源，提升課堂教學(xué)的有效性。

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