新課標背景下初中語文有效課堂教學模式的研究

摘 要：在新課標背景下，初中語文教學工作被賦予了新的使命，語文課程教學理念、教學目標也發(fā)生了變化。為了適應新的教學形勢，我們要注意提高教學工作整體的有效性，對舊的教學模式進行優(yōu)化調(diào)整，打造新的教學格局。文章闡述了構建初中語文有效課堂的意義，對初中語文課堂教學中出現(xiàn)的相關問題進行了整合分析，并探討了新課標背景下初中語文有效課堂的構建路徑。

關鍵詞：新課標；初中語文；有效課堂；教學模式

作者簡介：蘇麗瓊（1987—），女，廣西壯族自治區(qū)百色市德?？h燕峒鄉(xiāng)初中。

在新課標背景下，初中語文教學工作需要進行新一輪的教學改革，重點在于以解決現(xiàn)存問題為前提提升整體教學工作的有效性。這需要教師轉變過去以知識點講解灌輸為核心的教學模式，打造全新的教學格局，使學生能夠在各個環(huán)節(jié)的教學活動中實現(xiàn)知識與技能的全方位提升。相關環(huán)節(jié)的教學實踐需要以正確認識初中語文有效課堂構建的重要意義為前提，努力解決目前實際教學中存在的問題，進而配合對應的教學措施打造全新的教學格局。

一、構建初中語文有效課堂的意義

在有效課堂中，教師可以最小的教學投入來獲取最大的教學成果，既能夠保證課堂教學進度，增強教學趣味性和互動性，又能有效調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生在有限的課堂教學中學會更多的知識和技能［1］。因此，如何采取有效的教學手段實現(xiàn)有效課堂的構建是有待教師們解決的問題。初中階段的學生正處在身心發(fā)展的關鍵階段，他們面臨著較大的升學壓力和較重的課業(yè)負擔，而構建起初中語文有效課堂能夠大大降低學生的學習難度，對于培養(yǎng)學生的學科思維有著重要作用。

第一，構建語文有效課堂有助于激發(fā)學生的自主學習興趣，保障其學習效果。在初中語文有效課堂上，教師不會過于關注教學進度，而是把教學的側重點放在培養(yǎng)學生的學習思維和學習能力上，更注重激發(fā)學生的學習興趣，以此引導學生養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，讓其能夠主動通過書籍、網(wǎng)絡等途徑自主探索語文知識。

第二，構建語文有效課堂有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生的個性發(fā)展［2］。構建初中語文有效課堂能擺脫以往灌輸式教學模式的束縛，凸顯學生的學習主體地位，激發(fā)學生的學習潛能，營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生主動學習，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

第三，構建語文有效課堂有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。在初中語文有效課堂中，教師不再將學習成績作為唯一的評判標準，而是更關注學生的綜合發(fā)展，旨在引導學生成為思想獨立、道德高尚的新時代青少年。這一點與新時代背景下的教育理念不謀而合，能夠提升學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生綜合能力的發(fā)展。

二、初中語文教學的現(xiàn)存問題

（一）學生學習興趣有待提升

在初中語文教學中，部分學生的學習興趣不足，原因在于一些教師在日常教學中仍然應用灌輸式的教學模式。雖說應用這種教學模式能夠在短期內(nèi)完成既定的教學任務，但會讓學生失去表達想法或提出意見的機會，最終影響學生的學習效率。初中生正處于由具象思維向抽象思維過渡的階段，灌輸式教學模式很容易讓其對語文教學工作產(chǎn)生反感心理［3］，進而導致其逐漸失去學習語文知識的耐心，陷入被動接受教師傳遞的知識點的狀態(tài)。相較于小學語文，初中語文知識點的難度有了較為明顯的提升，教師沿用舊的教學模式很難獲得良好的教學效果。在后續(xù)的教學工作中，教師需要提高對這類問題的關注度，并根據(jù)學生的實際情況制訂相應的優(yōu)化措施。

（二）教學手段單一，學生難以理解課文內(nèi)容

初中語文教材中的課文具有較強的代表性以及文學價值。因此，教師如果能夠讓學生準確理解課文內(nèi)容，便可以在原有基礎上提升學生的文學素養(yǎng)，為其后續(xù)更深層次的語文學習奠定基礎。但從實際教學情況來看，部分教師采用的教學手段相對單一、固化，導致學生對相關課文內(nèi)容的理解還存在一些問題。從長遠來看，如果學生無法對語文教學中涉及的課文素材形成系統(tǒng)全面的了解，就會限制自身創(chuàng)新思維以及實踐能力的發(fā)展。對此，教師需要在后續(xù)的教學工作中針對這類問題制訂相應的干預管控措施。

（三）學習缺少深度，學生學習能力有待提升

在實際教學中，部分教師采用的教學手段相對機械且單一，師生之間難以形成高效穩(wěn)定的互動關系，從而影響了學生學習效率及質(zhì)量的提升。出現(xiàn)這種問題的原因主要是學生的語文課堂參與度不高，并且教師不愿意主動傾聽學生的意見［4］。初中階段的語文教材收錄的課文更加多樣化，因此，學生需要具備獨立的文學分析鑒賞能力，否則就很難對教材中的知識點形成全面的了解，無法有效提升學習效率。在后續(xù)教學工作中，教師可結合小組合作學習的思路逐步提升學生的學習能力，為教學改革實踐打好基礎。

三、新課標背景下初中語文有效課堂教學模式的探究

新課標的實施為初中語文教學改革提供了新的工作思路，語文教師要認識到初中語文教學工作的重要性，積極創(chuàng)新教學模式，以實現(xiàn)整體教學效果的有效提升。

（一）通過趣味導入，激發(fā)學生的學習興趣

課堂導入是教學活動的起點，能影響課堂整體教學效果。因此，要想提高語文教學工作的有效性，教師就要重視課堂導入環(huán)節(jié)，提升課堂導入環(huán)節(jié)的趣味性，以激發(fā)學生的探究興趣，讓其積極參與到教學活動中，進行深度學習。由于初中生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，獨立意識與小學階段相比更強，因此，語文教師要想讓其積極參與到教學活動中，就要把握好學生這一特點，適當提升教學活動的趣味性及挑戰(zhàn)性。這樣不僅能夠發(fā)散學生的思維，而且能夠讓其從全新的角度感受語文學習的魅力，進而讓其產(chǎn)生源源不斷的學習動力。在課堂導入環(huán)節(jié)，語文教師要準確把控學生的興趣點，多引入學生熟悉的事物，調(diào)動學生的學習積極性，以此為課堂有效性及學生學習效率的全方位提升奠定基礎。

以《雨的四季》一課的教學為例，課文主要以“雨”為敘述對象，通過生動優(yōu)美的語言描繪了雨在不同季節(jié)的變化，蘊含著作者濃郁的情感，是一篇值得細細品味的散文作品。但由于初中生文學素養(yǎng)還不夠高，因此其在學習和解讀該散文作品時會遇到一些問題，若不能及時解決疑問，就容易對這類課文的學習產(chǎn)生抵觸情緒。對此，語文教師可從課堂導入環(huán)節(jié)入手，讓學生對課文所表達的內(nèi)容形成系統(tǒng)全面的認識，充分激發(fā)學生的學習興趣，使其能全身心投入后續(xù)各個環(huán)節(jié)的教學活動中。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可通過提問的方式引出“天氣”“雨天”的概念，讓學生根據(jù)自己的生活感悟總結下雨天的特點，以此降低這篇課文的解讀難度。在此基礎上，教師再為學生引入新課：“在作家劉湛秋的眼中，不同季節(jié)的雨有不同的形象，現(xiàn)在就讓我們一起感受一下他筆下的雨吧?！边@樣能讓學生對新課內(nèi)容形成初步認識，產(chǎn)生探究欲望，從而有效提升課堂教學的有效性。

（二）營造學習情境，推動課文解讀

針對課文內(nèi)容的分析解讀是語文學習中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是學生掌握知識點、提升文學素養(yǎng)的重要路徑。語文知識所具有的文學內(nèi)涵決定了學生想要充分理解課文內(nèi)容，就要具備一定的文學審美素養(yǎng)。為此，語文教師應借助生活化的教學情境來推動學生完成對課文內(nèi)容的分析解讀。義務教育階段語文新課程標準中指出，語文課程應當在促進學生核心素養(yǎng)全方位提升的基礎上增強課程教學過程的情景性與實踐性，這為情境教學模式在日常教學工作中的應用實踐提供了理論支持。情境教學模式的優(yōu)勢在于能夠引導學生深入領會課文內(nèi)涵，明白課文的情感價值，幫助學生將語文學習與日常生活聯(lián)系起來。在正確認識情境教學法獨特優(yōu)勢的基礎上，語文教師要明確實施該教學方式的注意事項，即所選擇的情境素材應當屬于學生熟悉的事物并且具有一定的啟發(fā)性。而在選用學生不熟悉的場景素材時，教師就要借助多媒體教學設備，使相關教學活動更加形象生動，從源頭上避免學生產(chǎn)生理解偏差。這樣一來，學生便能結合相應的教學內(nèi)容建立起完整的學科知識體系，有利于課堂教學有效性的提升。

以《狼》這篇課文的教學為例，這是一篇文言文小說，作者在文中通過多角度敘事的方式呈現(xiàn)了作品的主題。雖說初中生已經(jīng)開始系統(tǒng)地學習文言文，但由于文言文的行文結構較為特殊，因此學生學習起來有一定困難，容易遇到一些問題，導致學習效率難以提升。對此，語文教師在教學這篇課文時，可以運用多媒體教學設備創(chuàng)設相應的教學情境，將學生帶入作者描繪的故事情節(jié)中，以此讓學生對課文內(nèi)容形成全面的認識，進而提升其學習效率。課文中屠戶與狼的相遇、屠戶由被動防守轉為主動進攻是故事的關鍵轉折點，在講解時，教師可以運用多媒體幻燈片來降低相應知識的理解難度，進而讓學生充分感受作者描繪的場景。在確保學生能夠準確理解課文內(nèi)容的基礎上，教師還可以運用多媒體教學設備對課文中的字詞知識點進行深入的分析解讀，從而幫助學生夯實基礎，提升學生的學習效率。

（三）推進小組合作學習，提升學生的學習能力

語文教師可通過小組合作學習的方式，讓學生對相關問題進行充分交流并表達自己的意見，同時開展相應的實踐探究活動，以此促進學生學習能力的全面提升。在這個過程中，教師要與學生建立和諧穩(wěn)定的溝通交流關系，激發(fā)學生的學習興趣，從而有效提升課堂教學有效性。在開展小組合作學習時，教師要準確把握學生的學習情況，并在此基礎上指導學生科學劃分學習小組。同時，教師還要根據(jù)課文內(nèi)容為學生布置相應的學習任務，讓學生以小組為單位進行相互交流與探究，從而提升初中語文課堂教學的有效性。

以《中國石拱橋》一文的教學為例，課文主要以趙州橋、盧溝橋為主要敘述對象，對石拱橋在人類社會中的特殊地位、科技含量等進行了分析討論，贊揚了古人的偉大智慧。在教學過程中，教師可引導學生通過小組合作學習的方式了解中國石拱橋的特征、價值以及意義，并總結出石拱橋與其他類型的橋的異同。教師要給學生留出足夠的探究時間，讓其搜集整理資料并展示自己的學習成果，以保護其學習興趣。在這樣的教學過程中，學生能夠根據(jù)自己的實際情況表達自己的想法和觀點，思維能力、邏輯分析能力能夠得到有效提升，為后續(xù)更深層次的語文學習奠定堅實的基礎。

結語

新課標背景下，初中語文課堂教學的有效性還有待提升，對此，初中語文教師要積極梳理實際教學中存在的問題，并探索相應的優(yōu)化改進措施。本文中，筆者結合自身的實際工作經(jīng)驗，對相應問題進行了討論分析，并提出了一些優(yōu)化改革措施，希望可以為相關人員提供一些新思路。

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