線上線下混合模式在中外合作辦學(xué)項目外語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：教育教學(xué)因信息技術(shù)的普及而進(jìn)入一個新的發(fā)展階段。在這一發(fā)展階段中，基于信息技術(shù)的線上教學(xué)發(fā)展迅猛。線上教學(xué)具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢，對于教師來說既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。傳統(tǒng)的線下教學(xué)歷經(jīng)長期考驗，具有不可替代的作用。線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，可以起到互補(bǔ)作用，可以進(jìn)一步完善教學(xué)模式，為教育教學(xué)的發(fā)展提供新的思路。本文將對線上線下混合模式在中外合作辦學(xué)項目外語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：線上線下混合模式；中外合作辦學(xué)；外語教學(xué)

作者簡介：劉聰（1990.11-），女 ，山東淄博人，重慶移通學(xué)院，講師，碩士，研究方向：外語教學(xué)。

隨著全球化趨勢的加強(qiáng)，世界各國的聯(lián)系日益密切，各國之間的文化交流愈發(fā)頻繁，這為各國合作辦學(xué)提供了條件，也是開展中外合作辦學(xué)項目的背景。在現(xiàn)代社會迅猛發(fā)展的背景下，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生與國際接軌的能力，就需要加強(qiáng)與外國同行的聯(lián)系和交流。中外合作辦學(xué)項目實(shí)施過程中最基本的問題就是交流問題，因此中外合作辦學(xué)項目外語教學(xué)很是重要。傳統(tǒng)的外語教學(xué)中，教師一般采用面對面的教學(xué)，這樣的教學(xué)模式被局限在學(xué)校范圍內(nèi)，受到上課時間的限制，不利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)和綜合能力的提高。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)開展的線上教學(xué)，可以有效彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式，是對教學(xué)方式是一次全新探索。這樣的教學(xué)模式既可以提高教師的教學(xué)效率，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，凸顯學(xué)生的主體地位。

一、線上線下混合模式在中外合作辦學(xué)項目外語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師的團(tuán)隊教學(xué)觀念、教學(xué)手段參差不齊

在各國經(jīng)濟(jì)、文化交流越來越密切的背景下，中外合作辦學(xué)項目出現(xiàn)。中外合作辦學(xué)項目不只是為了引進(jìn)國外優(yōu)秀的教育人才，同時也是為了吸收海外先進(jìn)的教學(xué)模式。但是中外合作辦學(xué)項目實(shí)施過程中存在以下問題。第一，教師的教學(xué)手段和教學(xué)觀念落后。由于長期受到應(yīng)試教育理念的影響，教師只重視學(xué)生的考試成績，忽視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。近年來國家大力推行素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是一部分教師習(xí)慣于采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)活動中以自身為主體，忽視學(xué)生的課堂參與度。這樣的教學(xué)方式和教學(xué)觀念不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二，外教成為“賣點(diǎn)”，教學(xué)質(zhì)量有待提高。經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展，各國之間的文化交流增多。雖然國人觀看國外電影等作品成為日常，但是和外國人士進(jìn)行溝通還較少。由外教進(jìn)行授課幾乎成為學(xué)校的加分項，因此學(xué)校對外教的教學(xué)質(zhì)量把控相對較松。

（二）學(xué)生的外語水平參差不齊

外語教學(xué)在中外合作辦學(xué)項目中有著重要作用，它對日后的專業(yè)教學(xué)起著基礎(chǔ)作用。參與中外合作辦學(xué)項目的學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的在于為日后出國學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下良好的外語基礎(chǔ)。所以在中外合作辦學(xué)項目外語教學(xué)中，教師要教授的不只是外語基本知識，還要引導(dǎo)學(xué)生熟練地運(yùn)用外語知識。眾所周知，中外合作辦學(xué)項目的教學(xué)門檻低，學(xué)生的外語水平參差不齊。中外合作辦學(xué)項目不只存在于高校，職業(yè)學(xué)校也有。對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，文化知識學(xué)習(xí)是一大難題，外語學(xué)習(xí)更是如此。除了不同級別學(xué)校學(xué)生之間的差異外，同一學(xué)校的學(xué)生之間也存在差異。如高校的中外合作辦學(xué)項目，同一學(xué)校的學(xué)生同時參與中外合作辦學(xué)項目，這就導(dǎo)致在教學(xué)活動中會出現(xiàn)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生混合的情況，其中會有些外語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高、自學(xué)能力差、缺乏學(xué)習(xí)規(guī)劃的學(xué)生，這種情況就容易導(dǎo)致學(xué)生的外語學(xué)習(xí)水平差距越來越大。

二、線上線下混合模式應(yīng)用于中外合作辦學(xué)項目外語教學(xué)的意義

中外合作辦學(xué)項目日益受到重視，發(fā)揮著重要作用。我國的教育事業(yè)與發(fā)達(dá)國家相比還有不足，無論是教學(xué)制度還是教學(xué)手段都有一定的差距。所以開辦中外合作辦學(xué)項目，既可以促使我國學(xué)生學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀的技術(shù)和知識，也能吸納國外優(yōu)秀的教學(xué)方式。但是中外合作辦學(xué)項目的門檻較低，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異較大，教師在教授過程中也有一定的難度。我國教師和國外教師在教學(xué)觀念和教學(xué)手段方面存在差異，這對學(xué)生來說也是一種挑戰(zhàn)。另外，以前的教學(xué)活動受到技術(shù)的限制，教學(xué)活動被局限于學(xué)校范圍內(nèi)。如今，信息技術(shù)在教學(xué)活動中得到廣泛應(yīng)用。信息技術(shù)在教學(xué)活動中的應(yīng)用，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)走出校園提供了條件。信息技術(shù)具有較強(qiáng)的包容性，其涵蓋的內(nèi)容豐富，為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力提供了有利的條件。教師依托信息技術(shù)實(shí)施微課、直播課等線上教學(xué)，可有效提高教師的教學(xué)效率。傳統(tǒng)的線下教學(xué)是面對面的教學(xué)形式，通過師生、生生之間的溝通，鍛煉學(xué)生的外語應(yīng)用能力。在中外合作辦學(xué)項目外語教學(xué)中應(yīng)用線上線下混合模式，既能加強(qiáng)師生之間、生生之間的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的外語應(yīng)用能力，也能提高學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、線上線下混合模式在中外合作辦學(xué)項目外語教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）利用信息技術(shù)加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)

新課改明確提出教學(xué)活動的主體是學(xué)生，教師則發(fā)揮主導(dǎo)作用。所以教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)以學(xué)生為主體，在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般的教學(xué)活動由課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后練習(xí)構(gòu)成，這三者缺一不可。但是在應(yīng)試教育環(huán)境下，教師對學(xué)生的自學(xué)能力并不重視，所以盡管教師會讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但是卻并不對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管。課前預(yù)習(xí)是十分必要的，因為課堂授課的時間是有限的，教師所要講解的知識內(nèi)容是教師提前準(zhǔn)備好的。但是學(xué)生的外語水平是有差異的，并不是所有學(xué)生都能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。針對這種情況，課前預(yù)習(xí)就體現(xiàn)出它的價值。但是以往的教學(xué)活動中課前預(yù)習(xí)難以達(dá)到預(yù)期效果。原因如下：一是教師雖然安排了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，卻不進(jìn)行監(jiān)督，使得一些學(xué)生并沒有真正進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。二是技術(shù)受限，預(yù)習(xí)過程困難。外語學(xué)習(xí)是對其他國家的語言進(jìn)行分析、理解和掌握的過程，想讓學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，首先學(xué)生需要認(rèn)識單詞，能夠通讀全文并且將其翻譯出來，而這還只是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是這樣的基礎(chǔ)內(nèi)容對一些外語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說難以攻克，從而導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)效果差。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，世界各國的經(jīng)濟(jì)和科技都有了飛速發(fā)展，信息技術(shù)備受矚目。時至今日，信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用幾乎涉及各個領(lǐng)域，在教育事業(yè)中的應(yīng)用大放異彩。信息技術(shù)為學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)提供了有效幫助，可以有效解決學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行外語學(xué)習(xí)時并不是所有單詞都認(rèn)識，即使都認(rèn)識，翻譯句子時也有一定困難。信息技術(shù)的發(fā)展催生了很多應(yīng)用軟件，這些軟件涉及范圍廣泛，門類齊全，其中就包含許多外語學(xué)習(xí)軟件。以往這類軟件大多只針對一門語言的學(xué)習(xí)，隨著各國之間的聯(lián)系越來越密切，軟件中涉及的語言也在增多。學(xué)生在進(jìn)行外語課前預(yù)習(xí)時，可以利用相關(guān)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如有道詞典，這一應(yīng)用軟件不僅有單詞查找功能，還擁有句子翻譯和單詞發(fā)音的功能。學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時可以利用有道詞典攻克陌生單詞和長難句，從而提高課前預(yù)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（二）在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上實(shí)施課程教學(xué)

每個人對抽象事物的理解能力是不一樣的，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在差異。我國教師受應(yīng)試教育理念影響，在開展教學(xué)活動時習(xí)慣采取灌輸式教學(xué)方式，參與中外合作辦學(xué)項目的教師也是如此。教師習(xí)慣用學(xué)生的考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的主觀努力和客觀進(jìn)步。這樣的教學(xué)方式并不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，還會促使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，降低教師的課堂教學(xué)效率。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況安排教學(xué)任務(wù)，因材施教。

隨著社會的發(fā)展，世界各國之間的競爭日益激烈，國家之間的較量主要是綜合國力的比拼。我國想要在國際競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位，就需要為綜合國力的提升提供源源不斷的人才支持。這正是我國開辦中外合作辦學(xué)項目的原因之一，旨在優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)生的綜合能力。教師作為教學(xué)活動的主要參與者，要想切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，就需要尊重學(xué)生的差異，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)開展教學(xué)。教師可以根據(jù)班級學(xué)生情況對學(xué)生進(jìn)行合理分層，針對學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教師可以將班級中外語基礎(chǔ)好、自控能力強(qiáng)的學(xué)生分為第一層，針對他們可以安排有一定難度的內(nèi)容，比如可以將課后作業(yè)進(jìn)行一定程度的延伸，以便加深學(xué)生對知識的理解，提高知識應(yīng)用能力。

（三）以學(xué)生為教學(xué)主體，提高學(xué)生的自學(xué)能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，AI技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。AI 技術(shù)的誕生為人們的生活提供了便利，但是也讓人們意識到了挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代社會，人們的受教育水平不斷提高，世界各國之間的聯(lián)系也日益密切。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，機(jī)器取代了人工，這使得人們的就業(yè)壓力不斷攀升。所以現(xiàn)代教育不能只是教授學(xué)生文化知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和終身學(xué)習(xí)能力。外語教師要培養(yǎng)學(xué)生的外語思維能力，提高學(xué)生的語言技能，從而發(fā)展學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

要想鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，教師需要以學(xué)生為主體。教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)改變自己的教學(xué)方式，利用信息技術(shù)結(jié)合課堂教學(xué)鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。教師在教學(xué)活動開始前應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行有效的備課，將重難點(diǎn)知識和長難句進(jìn)行標(biāo)注。在課堂教學(xué)中，教師先提出教學(xué)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課文通讀，然后教師可以就文中的單詞和段落進(jìn)行翻譯，再利用多媒體展示長難句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。教師還可以采取一些獎勵措施，鼓勵學(xué)生進(jìn)行搶答。教師可以將班級學(xué)生分為兩個陣營，以問答的形式請雙方進(jìn)行講解，而教師則只進(jìn)行補(bǔ)充和評價。

（四）利用信息技術(shù)制作微課

語言是文化交流的橋梁，是人們溝通的工具。學(xué)習(xí)一門外語不只是學(xué)習(xí)其中的語言符號，還包含了這門外語所包含的文化內(nèi)容。語言的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜而漫長的過程，但是教師的授課時間有限，學(xué)生的外語基礎(chǔ)又有差異。所以教師想要提高教學(xué)效率，縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，就需要優(yōu)化自己的教學(xué)手段，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。以往的教學(xué)活動受技術(shù)條件限制只能在學(xué)校進(jìn)行，想要提高學(xué)生的外語能力，就需要加強(qiáng)課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)。一些外語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的過程中會遇到一些難以弄懂的知識，這樣會降低其學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距越拉越大。信息技術(shù)在教學(xué)活動中應(yīng)用可以有效彌補(bǔ)這一不足，教師可以通過微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)課后知識鞏固。比如在鍛煉學(xué)生的寫作能力時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)微課中展示的圖表、文字等，用外語進(jìn)行描述或是結(jié)合當(dāng)日所學(xué)進(jìn)行表達(dá)。針對發(fā)音，教師可以制作有關(guān)發(fā)音技巧的微課給學(xué)生觀看，學(xué)生通過微課進(jìn)行練習(xí)和鞏固。教師也可以利用一些聊天軟件，比如微信，建立班級群，通過班級群發(fā)送自己的課程思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對本單元知識形成整體認(rèn)知。教師還可以在課后進(jìn)行直播答疑，對學(xué)生遇到的問題及時解答。通過微課等線上教學(xué)，教師能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，學(xué)生將來面對的壓力越來越大。教師作為學(xué)生的人生道路引導(dǎo)者，在進(jìn)行教學(xué)活動時，不僅要為學(xué)生提供有效的教學(xué)引導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉占斌.高校外語專業(yè)線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2022（15）：183-185.

[2]伊力米熱·伊力亞斯.基于線上線下混合教學(xué)法的外語教學(xué)研究[J].教師，2020（29）：34-35.

[3]高弼蘭.韓國語線上線下混合教學(xué)模式的分析研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（14）：186.