核心素養(yǎng)下提升小學生英語學科能力的有效途徑

摘 要：新課改背景下，英語教學改革不斷深入，戲劇教學在英語課堂的實踐，為廣大英語教師提供了新思路。戲劇教學對提升學生的英語學科能力具有重要意義。本研究以某小學五年級學生為研究對象，分析了學生英語學科能力發(fā)展現(xiàn)狀，開展了戲劇教學實踐。實踐證明，戲劇教學能夠有效提升學生的英語學科能力，提高學生參與課堂的積極性，促使教師調(diào)整教學策略、豐富教學手段。

關(guān)鍵詞：戲劇教學；英語學科能力；課堂實踐

作者簡介：陳俐彤（1984-），女，甘肅平?jīng)鋈?，甘肅醫(yī)學院，講師，碩士，研究方向：英語教學。

隨著新課改的不斷深入，越來越多英語教師開始嘗試開展戲劇教學。枯燥的語言學習通過戲劇活動的方式進行，符合新課改的要求，與新課標倡導的教學理念相契合。將戲劇教學引入英語課堂，是提升學生英語學科能力的有效路徑。

一、戲劇教學概述

戲劇教學將戲劇元素融入課堂教學中，主要目的在于以戲劇的形式來實施教學，以達成教學目標。戲劇教學具有平等、開放及對話的特點，教師在教學活動中對多種教學方法加以運用，如角色扮演、戲劇情境創(chuàng)建、對話表演以及即興表演等，這有利于激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，使學生適應真實的語言環(huán)境，強化學生對知識的理解。戲劇教學中，生活場景被搬上課堂，將英語知識融入具體情境中，學生所習得的語言知識是鮮活的、生動的。

二、戲劇教學運用于英語教學中的價值

戲劇教學通過合理的語言設(shè)定，將英語知識融入劇情中，通過不同的故事情境為學生提供實踐機會，使學生在實踐鍛煉中掌握語言溝通技巧，提升英語綜合能力。戲劇教學不僅具有語言表達屬性，還具備自我表現(xiàn)特質(zhì)，有利于學生英語語言能力的提升，使學生增強學習自信。在英語戲劇情境中，學生在提升語言感知力、理解力以及表現(xiàn)力的同時還能夠感受人物、角色的情感與心理，豐富閱歷。戲劇教學運用于英語教學中的價值如下：

1.幫助學生理解目標語言的含義。戲劇教學離不開劇本與臺詞，學生通過學習臺詞，體會人物對白，能夠掌握特定情境下語言的意義。豐富的故事情節(jié)能夠?qū)W生代入情境，所學的知識不是孤立的、呆板的，而是地道的、鮮活的。

2.促進學生個性化發(fā)展。在英語戲劇課堂上，每一位參與的學生都是一名演員，扮演相應的角色，可彰顯學生個性，促進學生個性化發(fā)展。

3.培養(yǎng)學生的合作學習能力。戲劇教學是學生共同參與的過程，學生之間相互配合、相互鼓勵，進行排練，呈現(xiàn)出令人滿意的演出效果，有利于學生溝通能力的提升。

4.幫助學生認識自我。在戲劇教學中，學生參與角色扮演，感受人物情感及人生經(jīng)歷，認識自我的同時感受中西方文化差異，從而樹立跨文化意識。

三、學生英語學科能力現(xiàn)狀調(diào)查

本研究的研究對象為某小學五年級學生。該校師資力量雄厚，教風嚴謹，對英語教學課程重視程度較高，并將英語學科作為重點特色課程之一。該校自三年級開設(shè)英語課程，但一、二年級每周有一節(jié)英語口語課程，教學內(nèi)容為英文字母認識、英語歌曲、常用英語交際用語。筆者通過參與該校五年級英語教研活動、課后作業(yè)批改及觀課，并與任課教師交流，歸納了該校英語教學情況及學生英語學習現(xiàn)狀。將五年級兩個平行班作為調(diào)查對象，分別為對照班（n=58）、實驗班（n=61），兩個班級由同一名英語教師授課，兩個班級學生英語水平相當。對2022年春季學期末兩個班的英語成績進行對比，結(jié)果如表1所示。

四、戲劇教學實踐研究

（一）預期目標

在英語教學中引入戲劇教學法，以提升學生的英語課堂參與度及學習興趣，優(yōu)化學生的英語學習策略，引導學生參與到簡單的英語戲劇表演中，提升英語學科能力，進而改善學生的情感態(tài)度、文化意識等。

（二）研究時間

在兩個平行班開展共15周的英語戲劇教學實踐。

（三）研究方法

對照班：按照常規(guī)的教學模式開展教學，無需改動教學計劃，根據(jù)教學大綱設(shè)計教學內(nèi)容，融入戲劇元素，并引導學生學習戲劇的表現(xiàn)手法。

實驗班：采用戲劇教學法。

（四）戲劇教學實踐

1.戲劇教學的組織與實施。為方便戲劇教學活動的開展，對閑置的普通教室進行改造，將桌椅移走，鋪上地毯，保留多媒體教學設(shè)備及講臺。授課按照原教學進度計劃進行，只改變授課地點。在授課前，教師需要通過多媒體為學生介紹戲劇劇本的內(nèi)容及故事梗概，然后為學生分配適合的角色，進行分組練習。

2.戲劇教學的選材。戲劇教學內(nèi)容的選擇是戲劇教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應結(jié)合五年級學生的學習特點、英語基礎(chǔ)以及心理特點選擇相應的戲劇教學內(nèi)容?？梢赃x擇經(jīng)過改編的名著或經(jīng)典戲劇，如《阿拉丁》《神筆馬良》《花木蘭》《獅子王》等。戲劇教學優(yōu)先選擇情節(jié)豐富的優(yōu)秀劇目，有鮮明的人物特色，節(jié)選部分是一個完整的故事；角色應有4～6個，可以將學生分為不同小組，盡可能讓每名學生都有參與的機會。以《阿拉丁》為例，包括Afar、Sultan、Jasmine、Aladdin四個主要角色。劇本中有豐富的語言形式，語言重復度高，以便強化學生的語言學習能力，使學生加深對故事情節(jié)的理解。盡量選擇有配套原聲視頻及音頻素材的戲劇作品，讓學生模仿、學習，改善發(fā)音，以強化學生的英語語言學習能力。

3.戲劇教學過程設(shè)計。語境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)。組織學生進行戲劇表演，教師應幫助學生進行課前熱身，營造戲劇表演情境，使學生能夠融入其中。如在《冰雪奇緣》戲劇教學中，教師可以先讓學生談?wù)勛约簩Α侗┢婢墶返恼J識與了解，提問“你喜歡《冰雪奇緣》中哪個角色”，勾起學生的回憶，讓學生回顧劇中的臺詞及人物情感。在臺下觀看的學生應遵守課堂秩序，觀看的同時進行思考，總結(jié)英語知識點，提出建議與反饋。

語言輸入環(huán)節(jié)。在戲劇表演前，教師應向?qū)W生提出問題，讓學生帶著問題觀看戲劇表演，使學生能夠融入戲劇情境。角色的特點、戲劇沖突都能夠使學生產(chǎn)生代入感，采用問題驅(qū)動策略，讓學生有目的地觀看戲劇，可提升學生的問題解決能力與思考能力。如在《獅子王》戲劇教學中，教師可以提出“ How many characters are there in the movie？ How do they feel？”等問題，讓學生帶著問題觀看表演并尋找答案。為幫助學生更好地理解人物、學習語言，可以通過板書的形式，梳理人物情感，總結(jié)語法，指導學生邊觀看表演邊標注，注意語音語調(diào)，注意停頓，感受原汁原味的語音、語調(diào)。

語言內(nèi)化及動作配合。讓學生分層、分段進行模仿，體會角色的語音、語調(diào)，增強情感表達能力。在第一遍學習時應標注輕重音，教師與學生一起讀，鼓勵學生大膽發(fā)音，并在這個過程中糾正發(fā)音。然后指導學生自由練習，相互鼓勵、相互促進，準確把握語音語調(diào)。教師加強巡視，給予學生及時的指導。針對高難度詞匯，如acquaintance、pleasure、confused，以及學生不熟悉的句式，教師需要幫助學生熟悉與了解，通過播放原聲，鼓勵學生大膽說出臺詞，模仿情感?！丢{子王》中的“The pleasure's all mine”這句臺詞對于學生來說具有一定的難度，教師應為學生釋義，鼓勵學生挑戰(zhàn)自我，學習新句子。教師指導學生學習生詞，幫助學生更好地內(nèi)化語言，強化學生的表演自信心。

表演、展示與評價環(huán)節(jié)。經(jīng)過前邊的鋪墊與學習，每名學生已經(jīng)明確了自己所扮演角色的特點、表演的內(nèi)容與語言等，學生反復練習，準備上臺表演。在這個過程中，學生不僅能夠?qū)W習到表演技巧，學習英語語言知識，而且能夠從不同維度對其他學生的表演作出具體的評價。在提出建議時，可以采用“I mean you are good， but if you could... you would be great/better”等表達方式。五年級學生的英語詞匯積累有限，難免會存在一些錯誤，在表演及合作中也會遇到一些問題。教師應作出客觀的評價，為學生提供建議，以鼓勵為主，兼顧英語語法教學。

（五）戲劇教學效果

完成教學實踐及研究后，分別對兩個班學生的英語學科能力進行評估，結(jié)果如表3所示。由表3可以發(fā)現(xiàn)，除語言技能外兩個班無明顯差異，實驗班學生英語學科能力評分高于對照班學生。

通過對學生課堂表現(xiàn)的觀察可以發(fā)現(xiàn)，實驗班學生在戲劇課堂上學習熱情高，表現(xiàn)出放松、開心的狀態(tài)，在戲劇教學環(huán)境中學習英語是快樂的。學生在戲劇表演中采用夸張的表情與動作詮釋人物，彰顯了個性。英語基礎(chǔ)好的學生挑戰(zhàn)難度較高的角色，英語基礎(chǔ)相對較差的學生也能夠在小組合作及角色扮演中找到適合自己的角色，人人參與，大膽表達，取長補短，課堂氛圍更加開放、自由，營造了良好的語言學習環(huán)境。

在語言方面，接受戲劇教學的實驗班學生有明顯的進步。一方面，劇本中含有豐富的表達方式；另一方面創(chuàng)設(shè)了合理的情境，學生在一定的語境中學習英語詞匯及句型，不僅能夠加深理解與記憶，而且能夠提升模仿能力。為呈現(xiàn)出良好的舞臺效果，需要反復學習原聲音頻，激發(fā)了學生的英語學習積極性，同時有利于學生內(nèi)化語言知識，增強英語學習能力。

英語戲劇課堂上，師生互動多為即時即興的臨場應變，因此教師需要不斷提升自身綜合素質(zhì)，才能在掌控教學進度、管理課堂活動過程中應對自如，從而提高教學效率。戲劇教學在改變學生的學習方式、調(diào)動學生學習積極性的同時，也對教師的教學觀念及教學方式有一定的影響。在專家指導下，教師不斷改進戲劇教學方式，不光強調(diào)學生對語言知識的學習，更注重培養(yǎng)學生的觀察能力、理解能力及角色感受能力，引導學生通過語調(diào)、重音表現(xiàn)不同的情感。教師的教學觀念發(fā)生改變，將學生作為課堂的主體，為學生提供展示的機會，有效激發(fā)學生的學習興趣，同時拉近了師生關(guān)系。

五、結(jié)語

綜上所述，英語戲劇教學體現(xiàn)了核心素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育階段的統(tǒng)領(lǐng)地位。課堂教學以完成戲劇教學任務(wù)，提升學生英語學科能力為目標，促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學理念，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的語境，指導學生掌握語言溝通交流技巧；學生熱情參與，積極主動、聲情并茂地運用掌握的英語語言知識去演繹角色，抒發(fā)人物情感，以英語戲劇表演為載體，實現(xiàn)從知識的應用實踐到遷移創(chuàng)新，從而有效提升英語學科能力。

基金項目：本文系甘肅省教育科學規(guī)劃2020年度課題 “戲劇教學促進小學生英語學科能力發(fā)展的行動研究”（項目編號：GX2020-000293）的研究成果。

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