基于陶行知教育理論的小學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象成因分析與應(yīng)對措施

摘 要：小學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象是指學(xué)生在英語課堂上缺乏主動參與、表達(dá)和交流的現(xiàn)象，是影響小學(xué)英語教學(xué)效果的一個重要問題。本文基于陶行知新教育理論，分析了小學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象的成因，主要包括教師教學(xué)方式單一、教材內(nèi)容脫離生活、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和自信心不足等，并提出了應(yīng)對措施，主要包括實(shí)施生活化教育、開展情境化教學(xué)、營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍和設(shè)計互動合作的學(xué)習(xí)活動等，以期為提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效率提供一些借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：陶行知教育理論；小學(xué)英語；課堂沉默；應(yīng)對措施

作者簡介：陳燕華，江蘇省啟東市善成小學(xué)。

陶行知是我國近現(xiàn)代最具影響力的教育家，他的教育理論對我國教育改革和發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。陶行知教育理論的核心是“生活即教育”，強(qiáng)調(diào)教育要與生活相結(jié)合，與學(xué)生的實(shí)際需要相適應(yīng)，與社會的發(fā)展變化相協(xié)調(diào)。陶行知還倡導(dǎo)知行合一、因材施教、全面發(fā)展等，值得廣大教育工作者學(xué)習(xí)借鑒。

小學(xué)英語教學(xué)是小學(xué)階段教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和能力、開闊學(xué)生國際視野、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。然而，在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在課堂沉默現(xiàn)象，即學(xué)生在英語課堂上缺乏主動參與、表達(dá)和交流的現(xiàn)象。課堂沉默現(xiàn)象不僅影響了小學(xué)英語課堂的氛圍和教學(xué)效果，也限制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和能力的提高，影響了學(xué)生的發(fā)展。因此，探究小學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象的成因和應(yīng)對措施，對于改善小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展，具有重要的理論和實(shí)踐意義。

本文試圖基于陶行知教育理論，分析小學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象的成因，并提出應(yīng)對措施，以期為提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效率提供一些借鑒和啟示。

一、陶行知精神的內(nèi)涵

陶行知精神是指陶行知先生在其教育實(shí)踐和思想創(chuàng)新過程中所體現(xiàn)出來的高尚人格品質(zhì)和價值追求。具體來說，陶行知精神主要包括以下幾個方面：

（一）生活教育理論

這是陶行知先生創(chuàng)立的以生活為中心、以人為本的教育理論。他認(rèn)為，生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一，要把學(xué)校與社會聯(lián)系起來，把課堂與實(shí)踐結(jié)合起來，把知識與能力融合起來，把個人與集體協(xié)調(diào)起來，使學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中得到全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是陶行知先生在其教育改革和實(shí)現(xiàn)中所表現(xiàn)出來的一種勇于探索、不斷進(jìn)取、開辟求新、超越自我、造福社會的精神。他倡導(dǎo)創(chuàng)造性地進(jìn)行教育實(shí)踐和理論研究，不拘泥于固有的模式和方法，要根據(jù)時代變化和社會需要，結(jié)合中國國情和民族特色，開展適合國人的新型教育。

（三）愛國情懷

愛國情懷是陶行知先生在教育事業(yè)中所表現(xiàn)出來的忠誠于祖國、熱愛人民、關(guān)心時事、奮斗不息、為國為民的精神。他認(rèn)為，教育是立國的根本。當(dāng)下的教育工作者要把教育與國家的命運(yùn)和民族的利益緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)出有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新型公民。

（四）奉獻(xiàn)精神

陶行知先生在其教育生涯中表現(xiàn)出無私無畏、甘于奉獻(xiàn)、舍己為人、不求回報、不計得失的精神。他把自己的一生獻(xiàn)給了教育事業(yè)，不惜犧牲個人的利益和安逸，不畏艱難和困苦，不怕誤解和誹謗，不斷奔走和奮斗，為推動中國教育的發(fā)展和進(jìn)步作出了巨大的貢獻(xiàn)。

二、小學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象的成因分析

小學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象指的是學(xué)生在英語課堂上不愿意開口表達(dá)自己的想法或者與別人交流，這會嚴(yán)重影響小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。要有效地解決這一問題，首先需要分析其成因，從而找出合適的應(yīng)對措施。本文從學(xué)生、教師和文化三方面對小學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象的成因進(jìn)行了行了分析。

（一）學(xué)生方面的原因

1. 學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏。小學(xué)階段的學(xué)生處于好奇心旺盛、求知欲強(qiáng)烈的年齡段，而英語學(xué)習(xí)需要長期的積累和練習(xí)，尤其是在面對枯燥的語法規(guī)則、單詞拼寫和發(fā)音時，小學(xué)生往往感到厭倦和困惑，缺乏主動學(xué)習(xí)和表達(dá)的動機(jī)。有些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試或完成作業(yè)，沒有主動探究和交流的欲望，因此在英語課堂上不積極參與活動或回答問題。

2.自信心不足。小學(xué)生還沒有形成穩(wěn)定的自我評價和自我認(rèn)知，他們對自己的英語水平和能力缺乏信心，認(rèn)為自己在發(fā)音、語法或詞匯等方面有問題，不敢與他人交流或表達(dá)自己的觀點(diǎn)，擔(dān)心在課堂上說錯話而被同學(xué)和教師嘲笑，因此在英語課堂上保持沉默或只說一些簡單的詞語，避免冒險和失敗。

3.從眾心理的影響。小學(xué)生年齡小，對同伴的看法和態(tài)度非常敏感，他們往往受到同伴的影響和壓力，不敢與眾不同，不愿意在課堂上表現(xiàn)出自己的個性和表達(dá)自己的想法，而是選擇隨大流。還有的學(xué)生受到同伴的影響，覺得說英語是一件很難或很無聊的事情，或者擔(dān)心說英語會引起同伴的反感或嫉妒，因此在英語課堂上不敢或不愿意與教師或同學(xué)交流。

（二）教師方面的原因

1. 教學(xué)方式單一。一些英語教師開展教學(xué)過分依賴教材，忽視了學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)興趣，采用傳統(tǒng)的講授式或者填空式的教學(xué)方式，過于注重知識的灌輸，忽視了學(xué)生的參與和表達(dá)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏參與感和主動性，缺乏說英語的機(jī)會和動力。

2.評價方式不當(dāng)。有些教師過于苛刻或片面地評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)，只關(guān)注學(xué)生的錯誤而忽視學(xué)生的進(jìn)步，或者只表揚(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生而忽視其他學(xué)生。在課堂上給予學(xué)生的反饋，往往只關(guān)注學(xué)生的錯誤和缺點(diǎn)，而不關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，反饋過于苛刻、消極和打擊，學(xué)生感到沮喪和失落，不敢再次嘗試或者表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生對說英語產(chǎn)生恐懼或厭煩的情緒。

3. 提問方式欠佳。一些英語教師在課堂上提問時，往往只關(guān)注正確答案的獲取，而不關(guān)注學(xué)生思維的激發(fā)和表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致提問過于刻板、機(jī)械和刁難，學(xué)生感到壓力和恐懼，不敢回答或者只回答簡單的是非或選擇題。有的教師提出的問題過難或過于簡單，不符合學(xué)生的實(shí)際水平和需求，導(dǎo)致學(xué)生無法回答或不感興趣。

4.教材內(nèi)容脫離生活。一些英語教材過于注重語言知識的傳授，而忽視了語言的運(yùn)用，導(dǎo)致教材內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感需求相脫節(jié)，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴和興趣，也難以在課堂上找到適合自己的話題和語言材料。

（三）文化方面的原因

1.傳統(tǒng)教育文化的影響。中國傳統(tǒng)教育文化強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，學(xué)生應(yīng)該尊敬和服從教師，不應(yīng)該質(zhì)疑或挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，也不應(yīng)該在課堂上表現(xiàn)得過于活躍或突出。這種文化影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂行為，使他們傾向于尊重教師的權(quán)威，聽從教師的安排，不敢質(zhì)疑或者挑戰(zhàn)教師的觀點(diǎn)，也不敢在不確定自己答案正確與否的情況下隨意發(fā)言。他們在英語課堂上缺乏主動性和創(chuàng)造性，只是被動地接受教師的教導(dǎo)，不敢或不愿意與教師或其他學(xué)生交流。

2.語言文化差異的影響。英語是一種西方語言，其背后蘊(yùn)含著西方文化的價值觀和思維方式，與中國文化存在著很大的差異。英語是一種以交際為目的的語言，強(qiáng)調(diào)表達(dá)和溝通，鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，即使有錯誤也不必?fù)?dān)心。漢語是一種以表達(dá)為目的的語言，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確和規(guī)范，要求學(xué)生在課堂上謹(jǐn)慎發(fā)言，避免出錯。這種語言文化的差異導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂上出現(xiàn)沉默現(xiàn)象，因?yàn)樗麄儧]有適應(yīng)英語課堂的交際需求和氛圍，或者沒有克服漢語課堂的表達(dá)習(xí)慣和心理障礙。

三、對小學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象的應(yīng)對措施

（一）營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

陶行知提出以人為本的教育理念，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)基于陶行知教育理論，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該表揚(yáng)學(xué)生的努力和成就，鼓勵他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，尊重他們的個體差異和喜好，避免因?yàn)殄e誤而批評或嘲笑他們。教師還應(yīng)該通過游戲、歌曲、故事等來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

例如，在教授有關(guān)動物的單詞時，教師可以讓學(xué)生模仿動物的叫聲和動作，然后讓其他學(xué)生猜測是什么動物。教師可以給出一些提示，比如“This animal is very big and grey. It has a long nose and big ears. It can make a loud sound like this： （imitate the sound of an elephant）.”，然后讓學(xué)生回答是什么動物，或者讓學(xué)生模仿一種動物讓其他人猜。教師應(yīng)表揚(yáng)學(xué)生的模仿和猜測，可以加入一些幽默元素，比如“This animal is very small and cute. It has a long tail and big eyes. It can make a sound like this： （imitate the sound of a mouse）.”，然后指著自己說“It's me！”。這樣的活動可以讓學(xué)生放松和開心，增強(qiáng)他們說英語的信心和興趣。

（二）實(shí)施生活化教育

陶行知認(rèn)為，教育的根本意義是生活之變化，教育的目的是培養(yǎng)人的生活能力，教育的內(nèi)容是生活經(jīng)驗(yàn)，教育的方法是生活實(shí)踐。他主張以生活為基礎(chǔ)、以生活為內(nèi)容、以生活為目的的教育，強(qiáng)調(diào)教育要與生活相結(jié)合，因此，英語教師可以在課堂實(shí)施生活化教育，引導(dǎo)學(xué)生從母語文化背景轉(zhuǎn)移到目標(biāo)語文化背景。教師需要將生活元素融入英語教學(xué)，將英語與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，讓英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生的生活習(xí)慣。例如，在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境使學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)購物的表達(dá)方式時，可以將實(shí)際的生活場景應(yīng)用起來。教師可以引導(dǎo)學(xué)生到售貨柜臺實(shí)際進(jìn)行一些交易活動，使學(xué)生在實(shí)際生活中更好地掌握有關(guān)購物的英語表達(dá)方式。

（三）開展情境教學(xué)

情境教學(xué)是非常有效的教學(xué)方法，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)可以將學(xué)生置于實(shí)際環(huán)境中，使學(xué)生開展互動，進(jìn)行有效的英語交流，從而提高學(xué)生的語言交流能力。例如，教師可以通過角色扮演、分組競賽等活動，提高學(xué)生的英語交流能力，讓學(xué)生在愉悅的氣氛下真實(shí)而又生動地體驗(yàn)應(yīng)用英語知識的過程，讓學(xué)生體驗(yàn)到語言學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）設(shè)計互動和合作型學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

陶行知強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。英語教師應(yīng)從學(xué)生個體出發(fā)，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該讓學(xué)生參與各種交際活動，要求他們?yōu)榱擞幸饬x的目的而使用英語，比如角色扮演、對話、采訪、調(diào)查、展示等。教師還可把學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生共同完成信息交換、問題解決、決策等任務(wù)。通過互動和合作，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，分享想法，從而克服沉默。

例如，在教授有關(guān)家庭成員的單詞時，教師可以先利用自己的家庭照片來介紹自己的家庭成員，并說出相應(yīng)的單詞，讓學(xué)生跟讀。然后教師可以讓學(xué)生利用自己的家庭照片介紹自己的家庭成員，并說出相應(yīng)的單詞，讓其他學(xué)生跟讀。接著教師可以讓學(xué)生兩人一組，用句型“Who is this？” 和“This is my...”來詢問對方的家庭成員。最后教師可以讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，用有關(guān)家庭成員的單詞編寫一個小故事或?qū)υ?，并在全班展示。教師鼓勵學(xué)生用英語交流和合作，提高他們的英語交流溝通能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（五）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

陶行知認(rèn)為，學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事體。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，而英語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)需要長期投入的學(xué)科。在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要保持英語學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過以學(xué)生為中心的授課方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，在英語閱讀或聽力學(xué)習(xí)的過程中，教師可以選擇學(xué)生感興趣的主題，如科幻小說、卡通片等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和英語學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語

陶行知教育理論是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要指導(dǎo)思想和行動準(zhǔn)則。小學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象是普遍存在的，教師應(yīng)對此給予引起關(guān)注，而消除小學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象需要從多方面入手，包括為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍、實(shí)施生活化教育、開展情境教學(xué)、設(shè)計互動和合作的學(xué)習(xí)活動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)學(xué)生開口說英語。

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