“雙減”背景下體育遷移價(jià)值的時(shí)代意義、現(xiàn)實(shí)關(guān)切與實(shí)現(xiàn)策略

韓 羽 吳鐵勇,2

（1.廣西體育高等?？茖W(xué)校，廣西 南寧 530012 2.清華大學(xué)體育部，北京 10084）

1926年，馬約翰（John Mo）在美國(guó)春田大學(xué)完成了他的碩士論文：《體育的遷移價(jià)值》（The Transfer Value of Athletics）。體育遷移價(jià)值主要包括體育的發(fā)展、體育的教育價(jià)值、體育的遷移價(jià)值、其他學(xué)者評(píng)述、體育實(shí)踐與結(jié)論六方面內(nèi)容。馬約翰撰寫的《體育的遷移價(jià)值》是繼毛澤東同志《體育之研究》之后，中國(guó)近代史上又一篇重要的體育論著[1]。他從科學(xué)層面、教育層面、社會(huì)層面探討了體育的發(fā)展，分析了體育教育價(jià)值被貶低的原因，提出了體育最重要的價(jià)值品質(zhì)：敏感性和有準(zhǔn)備性、道德和性格、社會(huì)品質(zhì)[1]?！扼w育的遷移價(jià)值》核心內(nèi)容在于分析了體育遷移價(jià)值的意義、遷移的基礎(chǔ)和渠道以及遷移價(jià)值的影響。馬約翰還通過(guò)引述著名專家學(xué)者的論述進(jìn)一步支撐其觀點(diǎn)，顯示出當(dāng)時(shí)國(guó)際體育學(xué)者對(duì)體育遷移價(jià)值的認(rèn)同，也充分表明了馬約翰先生的學(xué)術(shù)敏感性與創(chuàng)新性。在體育的實(shí)踐方面馬約翰分析了體育的價(jià)值沒(méi)有凸顯的原因：社會(huì)的誤解、錯(cuò)誤的方法、過(guò)度的比賽、過(guò)度的商業(yè)化?；诖?，馬約翰提出了綱領(lǐng)（主要包括訓(xùn)練、管理）與標(biāo)準(zhǔn)化改革的策略，明確提出了大學(xué)體育管理的建議，提出了“無(wú)論結(jié)果是好是壞，體育都有遷移效果，關(guān)鍵在于管理”這一重要論斷[1]。近百年來(lái)，體育的遷移價(jià)值理論為我國(guó)體育教育教學(xué)提供了理論指導(dǎo)，提供了實(shí)踐方向，對(duì)促進(jìn)我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展具有重要意義。2021年7月，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）出臺(tái)，進(jìn)一步加快了我國(guó)教育教學(xué)改革步伐。在“雙減”背景下，學(xué)校體育應(yīng)如何應(yīng)對(duì)成為了社會(huì)關(guān)切的問(wèn)題。通過(guò)重溫體育的遷移價(jià)值理論，有助于進(jìn)一步了解“雙減”政策出臺(tái)的時(shí)代意蘊(yùn)，也為新時(shí)代學(xué)校體育發(fā)展提供新的思路。

1 “雙減”背景下體育遷移價(jià)值的時(shí)代意義

1.1 為深化新時(shí)代教育教學(xué)改革提供了有效途徑

黨和國(guó)家一直高度重視教育工作，習(xí)近平總書記對(duì)教育重要論述進(jìn)一步明確了教育的發(fā)展方向。進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，我國(guó)教育教學(xué)改革力度空前，提出了一系列教育教學(xué)改革政策并逐步實(shí)施，目的就是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。2019 年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確提出了堅(jiān)持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育這一重要任務(wù)[2]，體育則是其中重要一環(huán)。我國(guó)推行素質(zhì)教育已有很長(zhǎng)一段時(shí)間，但學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力確有增無(wú)減，體育也沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。“雙減”是我國(guó)義務(wù)教育的重大改革政策，直指作業(yè)和校外培訓(xùn)這一要害，其目的就是要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)[3]。2020 年10 月印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》特別指出體育在弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義、集體主義、奮發(fā)向上、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)以體育智、以體育心具有獨(dú)特功能[4]。馬約翰認(rèn)為體育可以培養(yǎng)環(huán)境適應(yīng)能力、良好的道德、性格和社會(huì)品質(zhì)[1]?？梢哉f(shuō)，《體育的遷移價(jià)值》不僅回答了當(dāng)下我國(guó)教育教學(xué)改革“五育”并舉下的體育作為，也高度契合了《雙減》政策促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)這一核心要義。此外，體育的遷移價(jià)值與我國(guó)學(xué)校體育的功能定位更是有著驚人的相似之處?？梢?，通過(guò)體育的遷移價(jià)值推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，從而培養(yǎng)一批堪當(dāng)大任的社會(huì)主義接班人是我國(guó)推進(jìn)教育教學(xué)改革的有效途徑。

1.2 為我國(guó)體教融合發(fā)展提供了有益借鑒

《關(guān)于印發(fā)深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展意見的通知》指出“要推動(dòng)青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)、錘煉意志、健全人格，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[5]。這與馬約翰提出的體育的教育價(jià)值與遷移價(jià)值的具有異曲同工之妙。研究表明，義務(wù)教育階段體育課開足率平均不足20%，體育課被“主科”擠占率平均高達(dá)約60%[6]。這充分體現(xiàn)了體育在教育中的不利處境，影響了體育價(jià)值的發(fā)揮。另一方面，在體育為主導(dǎo)的體?；蚋咝８咚竭\(yùn)動(dòng)隊(duì)則是另一番景象：文化教育不被重視。由此可見，教育和體育并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的融合。教育系統(tǒng)與體育系統(tǒng)追求的指標(biāo)都是成績(jī)，但教育系統(tǒng)的成績(jī)主要是文化成績(jī)，而體育系統(tǒng)追求的是運(yùn)動(dòng)成績(jī)（競(jìng)技成績(jī)），在有限的資源下，兩個(gè)系統(tǒng)只能追求各自目標(biāo)的最大化。近年來(lái)出臺(tái)的一系列體教融合相關(guān)文件不僅從國(guó)家層面進(jìn)行了明確要求，教育與體育兩個(gè)系統(tǒng)也真正實(shí)現(xiàn)了一體化設(shè)計(jì)與推進(jìn)。學(xué)校體育課、課外體育鍛煉與競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變將成為體教融合的核心抓手[7]?！扼w育的遷移價(jià)值》指出“體育受到了不公正對(duì)待，又受到錯(cuò)誤的評(píng)判，體育應(yīng)該置于教育這一正確立足點(diǎn)上”這一觀點(diǎn)，現(xiàn)在看來(lái)，這一觀點(diǎn)依然適用于我國(guó)體教融合所面臨的困境以及未來(lái)發(fā)展方向。另外一方面，馬約翰認(rèn)為“體育不應(yīng)該妨礙大學(xué)的學(xué)習(xí)、不應(yīng)占用太多時(shí)間”，為我國(guó)學(xué)校競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)指明了方向。學(xué)校高水平運(yùn)動(dòng)員要與普通學(xué)生一樣正常參與學(xué)校活動(dòng)才能起到示范教育作用[8]?？梢哉f(shuō)，馬約翰體育的遷移價(jià)值蘊(yùn)含了體育與教育辯證統(tǒng)一、融合發(fā)展的理念，為我國(guó)推進(jìn)體教融合提供了有益借鑒。

1.3 為實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略提供了有利支撐

《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》明確“到2035 年，建立與全面建成小康社會(huì)相適應(yīng)的體育發(fā)展新機(jī)制，體育領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展取得新成果，全民族身體素養(yǎng)和健康水平持續(xù)提高，公共體育服務(wù)體系初步建立，競(jìng)技體育綜合實(shí)力進(jìn)一步增強(qiáng)，體育產(chǎn)業(yè)在實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展上取得新進(jìn)展”[9]。習(xí)近平總書記曾提出體育能夠激發(fā)全國(guó)人民愛國(guó)熱情，增進(jìn)中華兒女的民族自豪感，增強(qiáng)中華民族的凝聚力、向心力、自信心，是中國(guó)精神的重要體現(xiàn)。無(wú)論是競(jìng)技體育的爭(zhēng)金奪銀還是大眾體育的強(qiáng)身健體，體育所及之處無(wú)不散發(fā)著積極、拼搏、堅(jiān)韌、健康的氣息，從體育技能的習(xí)得轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硇判牡慕?，從?duì)于賽事勝利的渴望轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)人生巔峰的跨越，任何體育技能的不斷積累和精進(jìn)都會(huì)內(nèi)化為精神、氣質(zhì)與文化。馬約翰在《體育的遷移價(jià)值》提出體育是產(chǎn)生優(yōu)秀公民的最有效、最適當(dāng)和最有趣的方法，可以將勇氣、堅(jiān)持、自信心、進(jìn)取心和決心從運(yùn)動(dòng)場(chǎng)遷移到一生所有境遇之中，發(fā)展成為優(yōu)秀公民的道德品質(zhì)。著名乒乓球運(yùn)動(dòng)員鄧亞萍在退役后，完成了清華大學(xué)、劍橋大學(xué)學(xué)業(yè)到共青團(tuán)北京市委副書記、人民日?qǐng)?bào)社副秘書長(zhǎng)，最終成立鄧亞萍體育產(chǎn)業(yè)投資基金的三級(jí)跨越，近乎完美地詮釋了體育的遷移價(jià)值。眾所周知，中國(guó)女排精神代表著“祖國(guó)至上、團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏、永不言敗”，激勵(lì)了一代又一代青年，是我國(guó)向民族復(fù)興目標(biāo)邁進(jìn)中的偉大精神支柱，從1981 年開始的五連冠到2004 年的重奪世界冠軍再到2016 年的成功衛(wèi)冕，女排精神重在內(nèi)涵建設(shè)，重在培養(yǎng)人的意志品質(zhì)，有利于引導(dǎo)人們樹立正確的價(jià)值觀。偉大的民族復(fù)興夢(mèng)、體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)正是由無(wú)數(shù)個(gè)人民的成功與無(wú)數(shù)個(gè)團(tuán)隊(duì)的勝利組成，在無(wú)數(shù)個(gè)體育夢(mèng)想中編織與實(shí)現(xiàn)。

2 “雙減”背景下體育遷移價(jià)值的現(xiàn)實(shí)關(guān)切

2.1 體育價(jià)值觀能否正確樹立

體育具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性，正式體育比賽更是如此。獲勝是體育比賽的主要目標(biāo)，但比賽的勝者只有一個(gè)（或一隊(duì)），正確看待體育比賽顯得尤為重要。在當(dāng)今的體育比賽中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)類似“黑哨”、“假球”等幕后操縱結(jié)果的現(xiàn)場(chǎng)，也不乏“踮腳”、“惡意報(bào)復(fù)”等違反體育道德，甚至損害他人身體健康的事件發(fā)生?！盀榱藙倮幌б磺写鷥r(jià)”這一錯(cuò)誤態(tài)度影響了體育的發(fā)展，喪失了為友誼而賽這一社會(huì)目的[1]。有人認(rèn)為“競(jìng)技體育無(wú)處不充斥著骯臟與黑暗”，但在馬約翰看來(lái)，不良的體育價(jià)值觀必然會(huì)產(chǎn)生“粗暴、下流和自私的人”。進(jìn)一步說(shuō)明了體育的遷移價(jià)值具有雙向性，引導(dǎo)不好就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的遷移價(jià)值。因此，無(wú)論是體育課堂還是體育比賽都應(yīng)該樹立正確的體育價(jià)值觀。與獲得勝利相比，光明正大的比賽才是體育的應(yīng)有之義，體育源于生活卻高于生活，公平、公正、公開的取得勝利才能獲得所有人的贊許。

2.2 科學(xué)運(yùn)動(dòng)是能否普及

長(zhǎng)久以來(lái)，體育課被壓縮、運(yùn)動(dòng)量較低、“稍微出點(diǎn)汗”、“放羊式教學(xué)”成為常態(tài)。這也造成了體育課上了十幾年，課堂教學(xué)內(nèi)容卻幾乎相同的尷尬境地?！扼w育的遷移價(jià)值》不僅從社會(huì)層面提出了主要理論觀點(diǎn)，更在生理學(xué)基礎(chǔ)方面進(jìn)行了詳細(xì)的論證。馬約翰認(rèn)為有趣性與重復(fù)可以提高刺激性并促進(jìn)神經(jīng)元聯(lián)結(jié)，但應(yīng)控制運(yùn)動(dòng)的時(shí)間以避免心臟受到傷害[1]。在一段時(shí)間里，我國(guó)學(xué)校體育過(guò)分強(qiáng)調(diào)體育興趣和快樂(lè)，忽略了練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)量。雖然孩子快樂(lè)了，但并不能熟練掌握體育技能，失去了體育應(yīng)有的魅力。調(diào)查顯示：體育與健康課達(dá)到中等強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)持續(xù)時(shí)間平均累計(jì)不足8 分鐘,高強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)持續(xù)時(shí)間平均不足5 分鐘[10]。將體育邊緣化去追求更高的文化成績(jī)是阻礙人類向更高級(jí)文明進(jìn)化的絆腳石，僅憑文化成績(jī)來(lái)衡量孩子成長(zhǎng)的情況過(guò)于片面與狹隘。在“雙減”背景下，無(wú)論是體育課堂還是課外體育鍛煉，引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)體育運(yùn)動(dòng)并養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，將科學(xué)運(yùn)動(dòng)的理念與方法普及才是當(dāng)務(wù)之急。

2.3 學(xué)校體育管理是否科學(xué)

我國(guó)對(duì)學(xué)校體育高度重視，出臺(tái)了一系列政策，但到具體執(zhí)行層面確是另外一番景象，由于過(guò)分追求升學(xué)率導(dǎo)致學(xué)校體育不被重視，體育活動(dòng)不能正常開展。體育課程、課余體育訓(xùn)練、體育教師隊(duì)伍、學(xué)校體育文化缺乏規(guī)范管理，嚴(yán)重制約了學(xué)校體育活動(dòng)的開展。馬約翰認(rèn)為體育的遷移價(jià)值需要好的管理為支撐，否則會(huì)出現(xiàn)不良的遷移效果?！盁o(wú)體育、不清華”，即便是我國(guó)最高學(xué)府的清華大學(xué)里，學(xué)子們也身體力行的踐行體育與人格并重的理念。適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉并不會(huì)影響文化成績(jī)，相反卻能有效提高。學(xué)校體育管理是否科學(xué)更大程度上影響著師生對(duì)于體育的重視，也引導(dǎo)其體育價(jià)值觀，各學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育的管理，以高質(zhì)量學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展。

2.4 高素質(zhì)體育教師（教練員）隊(duì)伍能否實(shí)現(xiàn)

一直以來(lái)，我國(guó)學(xué)校體育教師的數(shù)量嚴(yán)重缺乏。我國(guó)學(xué)校體育教師仍至少缺額15 萬(wàn)人,很多省市存在體育教師的編制被主科教師占用的現(xiàn)象[9]。巧婦難為無(wú)米之炊，如果學(xué)校連基本的體育教師數(shù)量都沒(méi)有保障，就很難開展各項(xiàng)學(xué)校體育活動(dòng)。馬約翰認(rèn)為體育教師（教練）應(yīng)訂立長(zhǎng)期服務(wù)的協(xié)定，以使訓(xùn)練具有連續(xù)性。“雙減”政策明確提出了要配足配齊教師，對(duì)不能滿足課后服務(wù)要求的可以聘請(qǐng)校外人員解決。這對(duì)于解決學(xué)校體育教師不足的問(wèn)題起到了重要作用。體育教師除了在數(shù)量上要有保障外，還應(yīng)在素質(zhì)上有較高要求。馬約翰對(duì)體育指導(dǎo)者的性格、體育技能、知識(shí)、教學(xué)方法、社會(huì)認(rèn)識(shí)、道德品質(zhì)提出了具體要求，為我國(guó)體育教師的職業(yè)素養(yǎng)提供了良好的借鑒。因此，在“雙減”背景下，高素質(zhì)體育教師與教練員隊(duì)伍的培養(yǎng)顯得尤為迫切。

3 “雙減”背景下體育遷移價(jià)值的實(shí)現(xiàn)策略

3.1 樹立正確的體育價(jià)值觀，培養(yǎng)體育精神

在“雙減”這一背景下，體育課堂教學(xué)和校外體育培訓(xùn)得到充分發(fā)展的同時(shí)，始終要把正確的體育價(jià)值觀擺在首位。育人先立德，樹人德為先，不能為了體育比賽的勝利不擇手段，重要的是享受體育的過(guò)程，特別是要養(yǎng)成馬約翰所說(shuō)的“Be Sport”、“Do Your Best”這一光明正大、全力以赴的體育精神。在體育課堂教學(xué)中，體育教師不僅是進(jìn)行動(dòng)作技能的教學(xué)，還應(yīng)將體育價(jià)值觀與體育精神融入到教學(xué)各環(huán)節(jié)中。在校內(nèi)外各類體育比賽中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教練員應(yīng)樹立“金牌固然重要，但并不是全部”的比賽成績(jī)觀，通過(guò)不同的比賽培養(yǎng)學(xué)生與運(yùn)動(dòng)員正確的輸贏觀，并將這一價(jià)值觀轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)生活中。當(dāng)這一體育精神在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域得到認(rèn)可時(shí)，體育的良好形象也就得以樹立，體育將會(huì)融入人們的血液并成為人們生活中不可或缺的一部分，正確的體育價(jià)值觀得以樹立。

3.2 遵循科學(xué)運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)身心全面發(fā)展

“雙減”政策從根本上打破了“唯分?jǐn)?shù)論”，不僅保障了學(xué)校體育的施展空間，也為校外體育培訓(xùn)帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇?？梢灶A(yù)見的是，青少年學(xué)生參與體育的時(shí)間將會(huì)有所增加，更多的學(xué)生需要科學(xué)高效的就行體育鍛煉。因此，無(wú)論是學(xué)校體育還是校外體育培訓(xùn)都應(yīng)該遵循科學(xué)運(yùn)動(dòng)原則，在提高學(xué)生的體育參與興趣的同時(shí)，合理安排運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度與練習(xí)密度。在體育課堂教學(xué)中，應(yīng)合理設(shè)計(jì)低、中、高強(qiáng)度活動(dòng)內(nèi)容，尤其是練習(xí)時(shí)間的安排、關(guān)鍵技術(shù)的強(qiáng)化以及訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的組成，應(yīng)以提高運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，掌握運(yùn)動(dòng)技巧，形成良好的肌肉記憶為主。在課外體育訓(xùn)練中，根據(jù)學(xué)生興趣與特長(zhǎng)科學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練與比賽內(nèi)容，通過(guò)多訓(xùn)練，多比賽，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育“學(xué)、練、賽”一體化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

3.3 規(guī)范學(xué)校體育管理，營(yíng)造良好育人環(huán)境

各學(xué)校應(yīng)貫徹國(guó)家學(xué)校體育相關(guān)政策，不打折扣，不搞變通，真正將學(xué)校體育納入到學(xué)生全面發(fā)展的高度進(jìn)行管理。加大對(duì)體育課堂與課外體育訓(xùn)練的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，從經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、政策等方面給予充分保障。加強(qiáng)對(duì)體育教師與校外體育教練隊(duì)伍的管理，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，互相學(xué)習(xí)提高，共同促進(jìn)學(xué)校體育發(fā)展。此外，學(xué)校還應(yīng)從全局層面將學(xué)校體育文化融入到學(xué)校各個(gè)方面，形成積極向上的學(xué)校體育氛圍。對(duì)于校外體育培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，政府管理部門應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，明確準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，確保校外體育培訓(xùn)的質(zhì)量。只有通過(guò)各方努力與科學(xué)管理才能更好的發(fā)揮體育的正向遷移價(jià)值，從而營(yíng)造良好的育人環(huán)境。

3.4 加大培養(yǎng)力度，打造高素質(zhì)體育教師與教練員隊(duì)伍

我國(guó)應(yīng)加大體育教師的培養(yǎng)力度，重點(diǎn)培育基層體育教師專業(yè)技能，強(qiáng)化專項(xiàng)體育教練員職業(yè)素養(yǎng)，提升優(yōu)秀體育教師引導(dǎo)與規(guī)劃能力。各高等院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)與體育教師崗位需求加大體育師范類專業(yè)建設(shè)，合理設(shè)置課程體系，加大體育教育教學(xué)實(shí)踐力度，重點(diǎn)加強(qiáng)體育課堂與課外體育訓(xùn)練的知識(shí)與能力的培養(yǎng)。各中小學(xué)應(yīng)加大對(duì)體育教師的招聘與培訓(xùn)力度，配足配齊體育教師，在師德師風(fēng)、體育課堂教學(xué)、課外訓(xùn)練等方面進(jìn)行培訓(xùn)，提高體育教師的體育教學(xué)與訓(xùn)練水平。學(xué)校還可以通過(guò)吸引校外優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教練參與到課外體育培訓(xùn)中來(lái)，從嚴(yán)把控校外運(yùn)動(dòng)員與教練員的從業(yè)資質(zhì)、教學(xué)訓(xùn)練水平，從而形成一支專兼職相結(jié)合的高素質(zhì)體育教師與教練員隊(duì)伍。