課程思政融入 ETCCPP能力循環(huán)訓(xùn)練模式探討

杜紅艷

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 財(cái)經(jīng)系,安徽 淮北 235000)

2016年,習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出:“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育發(fā)展新局面?！盵1]2020年5月,教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出:立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn),要落實(shí)立德樹人根本任務(wù),必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè),要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中。[2]課程思政不是一門或一類特定的課程,它是一種綜合教育教學(xué)理念,是一種學(xué)校育人的思維方式。以立德樹人為根本任務(wù),將高校思想政治教育融入教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面,[3]教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意、有機(jī)、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育,以收到立德樹人、潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果。[3]高校課程思政應(yīng)努力挖掘思想政治理論課以外的其他課程中的思政元素,將其融入專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中,將知識(shí)傳授與思想引領(lǐng)有機(jī)融合起來(lái),使各門課程與思想政治理論課同向同行,發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)。高等職業(yè)教育的專業(yè)課課程教學(xué),要以“大思政”的格局和視野,結(jié)合專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容,深挖“德智體美勞”思政元素,使專業(yè)知識(shí)教育與思政教育如影隨形,融為一體,進(jìn)行全課程育人。

ETCCPP能力循環(huán)訓(xùn)練模式作為專業(yè)課理實(shí)一體化教學(xué)模式改革的探索,在其實(shí)施過程中要以“大思政”格局融入課程思政,以實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育專業(yè)課課程寓價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)為一體。本文以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程為基礎(chǔ),對(duì)課程思政融入ETCCPP能力循環(huán)訓(xùn)練模式進(jìn)行探討,以在理實(shí)一體化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“三全育人”。

1 ETCCPP能力循環(huán)訓(xùn)練模式概述

ETCCPP能力循環(huán)訓(xùn)練模式的全稱是體驗(yàn)(experience)—嘗試(try)—交流(communicate)—融通(combine)—拓展(prolongation)—提升(promote)的教學(xué)模式簡(jiǎn)稱,是在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程的長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中摸索出來(lái)的一種新的、提升學(xué)生職業(yè)操作能力的教學(xué)模式。眾所周知,高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高技能、高技術(shù)人才為目標(biāo),使學(xué)生獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際能力(包括技能和知識(shí)等)。為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo),高等職業(yè)院校在國(guó)家政策指導(dǎo)下致力于“三教”改革,通過改革激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中理論與實(shí)踐能夠無(wú)縫銜接、緊密結(jié)合,為以后順利適應(yīng)崗位需求奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在高等職業(yè)教育“三教”改革背景下,依據(jù)專業(yè)教學(xué)改革需要和學(xué)生實(shí)踐需求,淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性提出了ETCCPP能力循環(huán)訓(xùn)練模式。同時(shí),團(tuán)隊(duì)成員以安徽省教學(xué)能力大賽為契機(jī),把ETCCPP能力循環(huán)訓(xùn)練模式在大賽中進(jìn)行了有效展示。

ETCCPP能力循環(huán)訓(xùn)練模式是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),在實(shí)際崗位需求分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu),以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力,以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力為根本,對(duì)接用人單位需求。ETCCPP能力循環(huán)訓(xùn)練模式基于工作過程系統(tǒng)化,把企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)情景運(yùn)用到教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練從課前體驗(yàn)嘗試開始,延伸至課中和課后。具體是教師在課前通過學(xué)習(xí)通或其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)和企業(yè)真實(shí)工作任務(wù),學(xué)生進(jìn)行自學(xué)體驗(yàn)后按照要求嘗試完成企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)。在課中,學(xué)生交流課前體驗(yàn)嘗試環(huán)節(jié)存在或發(fā)現(xiàn)的問題,教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、釋疑、演示,學(xué)生據(jù)此對(duì)課前任務(wù)成果進(jìn)行討論修改,從而使學(xué)生融會(huì)貫通課前課中所有知識(shí)并能夠進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用,促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能。為鞏固課前課中學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)一步提升,課后教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的拓展訓(xùn)練,通過線上遠(yuǎn)程指導(dǎo)監(jiān)督,督促學(xué)生以小組合作形式完成,學(xué)生完成拓展任務(wù)后將任務(wù)成果上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái),等待教師和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)課前、課中和課后任務(wù)完成情況,根據(jù)需要由學(xué)生以小組為單位進(jìn)行成果匯報(bào)。從課前體驗(yàn)嘗試到課中交流融通,再到課后拓展提升,學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)、思、踐、悟的過程,有利于學(xué)生養(yǎng)成愛思考、喜探究、善動(dòng)手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2 課程思政融入ETCCPP能力循環(huán)訓(xùn)練模式的意義

2.1 延伸了課程思政教育鏈條

在ETCCPP能力循環(huán)訓(xùn)練模式中,教學(xué)實(shí)施不再局限于課中,而是延伸至課前、課后,使學(xué)生充分利用課余學(xué)習(xí)時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效果。伴隨著教學(xué)實(shí)施過程鏈條延伸,課程思政也由傳統(tǒng)的課中環(huán)節(jié),后向延伸至課前環(huán)節(jié),前向延伸至課后環(huán)節(jié),課程思政無(wú)處不在,有利于實(shí)現(xiàn)全方位、全過程育人。

2.2 打破了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境局限

ETCCPP能力循環(huán)訓(xùn)練模式的實(shí)施不僅可以在校內(nèi)多媒體教室、智慧教室、綜合實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行,而且可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)需要在校企合作企業(yè)進(jìn)行,真正把課堂教學(xué)搬入企業(yè),使學(xué)生更能感受真實(shí)工作情景。在企業(yè)進(jìn)行課堂教學(xué),學(xué)生更易產(chǎn)生代入感,在課程思政教育中更易感同身受,對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)更大、更直接,課程思政會(huì)取得事半功倍的效果。例如:在“市場(chǎng)調(diào)查與數(shù)據(jù)分析”課程中調(diào)查人員招聘和培訓(xùn)內(nèi)容的教學(xué)中,教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)需要,把這部分的教學(xué)場(chǎng)景搬到了校企合作企業(yè)內(nèi)。在校企合作企業(yè)內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行招聘和培訓(xùn)的模擬,由企業(yè)人力資源部經(jīng)理、市場(chǎng)部經(jīng)理和教師組成評(píng)判小組,對(duì)學(xué)生模擬情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。模擬結(jié)束后由企業(yè)先進(jìn)工作者現(xiàn)身說(shuō)法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育和精益求精的職業(yè)精神教育,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技術(shù)的主動(dòng)性。

2.3 增強(qiáng)了課程思政教育的有效性

2016年12月7日,習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出:“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽,但不能光吃鹽,最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收?！盵1]在此背景下,課程思政融入ETCCPP能力循環(huán)訓(xùn)練模式是將思想政治教育深度融入專業(yè)課程理實(shí)一體化訓(xùn)練的教學(xué)模式改革創(chuàng)新。為真正實(shí)現(xiàn)立德樹人、核心價(jià)值引領(lǐng)課堂,ETCCPP能力循環(huán)訓(xùn)練模式充分貫徹課程思政“鹽水論”的指導(dǎo)理念。課程思政在課前體驗(yàn)交流、課中交流融通、課后拓展提升三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)融入。在這種融入中,思政元素與教學(xué)內(nèi)容、與企業(yè)工作任務(wù)、案例分析等的內(nèi)容是匹配的,思政元素融入不牽強(qiáng),融入的時(shí)機(jī)也是恰當(dāng)?shù)?因而是一種有效融合。此種有效融合,始終貫徹以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的理念,旨在充分挖掘?qū)W生潛能,在強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練的同時(shí),有效開展了課程思政教育,發(fā)揮了課程思政的滲入式和隱性教育功能,[4]有利于“引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性,轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成,轉(zhuǎn)化為自己的一種素質(zhì)或能力,成為個(gè)體認(rèn)識(shí)世界與改造世界的基本能力和方法”[5]。

2.4 提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量

新時(shí)代背景下,中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育的內(nèi)在要求和本質(zhì)特征是引領(lǐng)高校學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。高等職業(yè)教育要長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,就要立足于培養(yǎng)具有很高的道德素養(yǎng)并且以社會(huì)主義核心價(jià)值觀武裝頭腦的新型高素質(zhì)人才,要把“德育”與“智育”“成人”與“成才”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。[6]課程思政融入 ETCCPP能力循環(huán)訓(xùn)練模式中是課程思政與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)理論與實(shí)踐的深度融合,是專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新和改革。ETCCPP能力循環(huán)訓(xùn)練模式中融入課程思政,可以在專業(yè)知識(shí)傳授和職業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí),全面提升學(xué)生思想道德水平和修養(yǎng),培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)需要的高素質(zhì)人才,對(duì)接用人單位需求,實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的無(wú)縫對(duì)接,確保學(xué)生個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。[6]

3 課程思政融入ETCCPP能力循環(huán)訓(xùn)練模式的措施

新時(shí)代高職院校專業(yè)課課程思政元素既要融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案,又要融入課程標(biāo)準(zhǔn)。課程思政與ETCCPP能力循環(huán)訓(xùn)練模式的融合要深入研究各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn),做好教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)中,課程思政元素既要與理論教學(xué)內(nèi)容相融合,又要與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相融合,體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。課程思政與ETCCPP能力循環(huán)訓(xùn)練模式的融合,使課程思政元素與理論、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融為一體,緊貼人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn),有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),符合高職學(xué)生實(shí)際情況,從而在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

現(xiàn)結(jié)合“市場(chǎng)調(diào)查與數(shù)據(jù)分析”課程中確定市場(chǎng)調(diào)查目標(biāo)內(nèi)容,探討課程思政融入ETCCPP能力循環(huán)訓(xùn)練模式的措施。

3.1 課程思政融入教學(xué),提升思政教育效果

在ETCCPP能力循環(huán)訓(xùn)練模式的實(shí)施中,教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)始終秉持以企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)為導(dǎo)向,把學(xué)生職業(yè)需求、職業(yè)能力訓(xùn)練與企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)相結(jié)合,讓學(xué)生在真實(shí)工作任務(wù)的完成過程中感受企業(yè)人才需求變化和自身不足。把課程思政與企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)融入,思政內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容更加匹配,思政元素融入點(diǎn)更加適當(dāng),課程思政內(nèi)容更易被學(xué)生所接受,增強(qiáng)了思政教育的效果。如:在“市場(chǎng)調(diào)查與數(shù)據(jù)分析”課程中確定市場(chǎng)調(diào)查目標(biāo)內(nèi)容的課前體驗(yàn)(experience)嘗試(try)環(huán)節(jié),教師通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布兩個(gè)案例:一是華為公司5G技術(shù)遭受美國(guó)打壓和麒麟芯片發(fā)展過程案例,通過此案例讓學(xué)生了解市場(chǎng)調(diào)查目標(biāo)的重要性;二是發(fā)布企業(yè)真實(shí)工作任務(wù),即:安徽曦強(qiáng)乳業(yè)集團(tuán)有限公司產(chǎn)品調(diào)查項(xiàng)目?jī)?nèi)容,讓學(xué)生嘗試確定該企業(yè)產(chǎn)品調(diào)查項(xiàng)目的市場(chǎng)調(diào)查目標(biāo),此工作任務(wù)一直貫徹至課中交流(communicate)融通(combine)環(huán)節(jié)結(jié)束。案例一是結(jié)合華為公司事件把愛國(guó)主義精神、科技強(qiáng)國(guó)的重要性及精益求精的工匠精神,融入到案例的分析教學(xué)和理論內(nèi)容教學(xué)中。案例二則是把思政元素融入企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)情景,改變學(xué)生對(duì)市場(chǎng)調(diào)查目標(biāo)的輕視心理,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、關(guān)注和服務(wù)地方企業(yè)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在課后拓展prolongation)提升(promote)環(huán)節(jié),教師依然在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)——安徽曦強(qiáng)乳業(yè)集團(tuán)有限公司銷售渠道調(diào)查項(xiàng)目,讓學(xué)生以小組為單位確定此企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的市場(chǎng)調(diào)查目標(biāo)并進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)。各小組線下按時(shí)完成教師發(fā)布的訓(xùn)練任務(wù)并等待教師和企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)。在此通過強(qiáng)化訓(xùn)練,鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,提升學(xué)生針對(duì)企業(yè)的市場(chǎng)調(diào)查項(xiàng)目確定市場(chǎng)調(diào)查目標(biāo)的能力,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.2 線上線下教學(xué)互為補(bǔ)充,構(gòu)建全面思政育人體系

在教育信息化背景下,高等職業(yè)教育往往采用線上線下混合式教學(xué)策略。ETCCPP能力循環(huán)訓(xùn)練模式也是采用線上線下混合式教學(xué),使線上教學(xué)與線下教學(xué)互為補(bǔ)充,彌補(bǔ)單一教學(xué)方式的不足。與線上線下混合式教學(xué)相適應(yīng), ETCCPP能力循環(huán)訓(xùn)練模式中采用線上線下課程思政元素融入、教師點(diǎn)撥分析或?qū)W生討論總結(jié),兩種互為補(bǔ)充,構(gòu)建課程思政與ETCCPP能力循環(huán)訓(xùn)練模式無(wú)縫融合體系,教師在教學(xué)中課程思政的“知”和“行”合而為一。例如:確定市場(chǎng)調(diào)查目標(biāo)內(nèi)容的教學(xué),在ETCCPP能力循環(huán)訓(xùn)練模式的課前體驗(yàn)嘗試環(huán)節(jié),通過學(xué)生體驗(yàn)嘗試并把體驗(yàn)嘗試結(jié)果線上發(fā)布,教師線上點(diǎn)撥分析并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例和企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)情景涉及的思政育人元素進(jìn)行思考,發(fā)揮了線上課程思政的育人效果。在進(jìn)入課中交流體驗(yàn)環(huán)節(jié)之后,教師充分運(yùn)用線下各種教學(xué)方法,如:啟發(fā)式教學(xué)、小組討論、案例分析、情景模擬等把課程思政融入ETCCPP能力循環(huán)訓(xùn)練模式中,使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)感受實(shí)踐教學(xué),又充分發(fā)揮課程思政元素的育人作用。確定市場(chǎng)調(diào)查目標(biāo)的課中交流融通環(huán)節(jié)實(shí)際分為兩步:

第一步,交流課前體驗(yàn)。

首先,教師組織學(xué)生回顧課前體驗(yàn)嘗試內(nèi)容,提出問題并啟發(fā)學(xué)生思考市場(chǎng)調(diào)查目標(biāo)的重要性。其次,通過學(xué)生交流在嘗試確定安徽曦強(qiáng)乳業(yè)集團(tuán)有限公司產(chǎn)品調(diào)查項(xiàng)目的市場(chǎng)調(diào)查目標(biāo)中遇到的問題,反思完成此任務(wù)需要進(jìn)行的理論準(zhǔn)備和實(shí)戰(zhàn)技巧,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)融通專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)戰(zhàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。

第二步, 知識(shí)交流融通。

首先,教師通過相關(guān)視頻構(gòu)建情景模擬導(dǎo)入新課內(nèi)容。新課內(nèi)容包括四個(gè)方面:

(1)認(rèn)知目標(biāo)。教師分享“哈佛大學(xué)關(guān)于人生目標(biāo)的調(diào)查”案例,組織學(xué)生討論并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)樹立正確人生目標(biāo)、職業(yè)目標(biāo)的重要意義。

(2)認(rèn)知市場(chǎng)調(diào)查目標(biāo)。教師通過華為公司案例的分析,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知市場(chǎng)調(diào)查目標(biāo)及其重要性。學(xué)生則參與教師的授課過程,思考并回答教師提問,加深對(duì)市場(chǎng)調(diào)查目標(biāo)及其重要性的認(rèn)知。

(3)確定市場(chǎng)調(diào)查目標(biāo)。學(xué)生以小組為單位交流課前體驗(yàn)嘗試環(huán)節(jié)所確定的市場(chǎng)調(diào)查目標(biāo),教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行線下評(píng)價(jià)引出確定市場(chǎng)調(diào)查目標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在有效導(dǎo)入新內(nèi)容學(xué)習(xí)之后,教師以案例演示如何確定市場(chǎng)調(diào)查目標(biāo),學(xué)生認(rèn)真傾聽并對(duì)課前所確定的市場(chǎng)調(diào)查目標(biāo)以小組為單位進(jìn)行修正和交流。此部分教學(xué)通過教師對(duì)課前學(xué)生所確定的市場(chǎng)調(diào)查目標(biāo)的評(píng)價(jià)和教學(xué)演示,使學(xué)生能夠針對(duì)企業(yè)的市場(chǎng)調(diào)查項(xiàng)目確定市場(chǎng)調(diào)查目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生樹立為地方企業(yè)服務(wù)的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和精益求精的職業(yè)精神。

(4)評(píng)價(jià)市場(chǎng)調(diào)查目標(biāo)。由教師組織學(xué)生對(duì)修正后的安徽曦強(qiáng)乳業(yè)集團(tuán)有限公司產(chǎn)品調(diào)查項(xiàng)目確定的市場(chǎng)調(diào)查目標(biāo)進(jìn)行線下小組內(nèi)評(píng)價(jià)和小組間互評(píng),并對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)觀點(diǎn)進(jìn)行匯總,引出評(píng)價(jià)市場(chǎng)調(diào)查目標(biāo)的依據(jù),逐步講解如何評(píng)價(jià)市場(chǎng)調(diào)查目標(biāo)。學(xué)生則認(rèn)真傾聽教師對(duì)市場(chǎng)調(diào)查目標(biāo)評(píng)價(jià)依據(jù)的講解,各小組再次修正安徽曦強(qiáng)乳業(yè)集團(tuán)有限公司產(chǎn)品調(diào)查項(xiàng)目所確定的市場(chǎng)調(diào)查目標(biāo)。在此內(nèi)容學(xué)習(xí)中,通過學(xué)生對(duì)確定的市場(chǎng)調(diào)查目標(biāo)的反復(fù)修正,培養(yǎng)學(xué)生精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度和不輕言放棄的精神。

4 結(jié)束語(yǔ)

課程思政融入ETCCPP能力循環(huán)訓(xùn)練模式,結(jié)合企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)、崗位要求從細(xì)微處挖掘課程思政點(diǎn)并以小見大,力求使課程思政與學(xué)生產(chǎn)生共鳴和共情,達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果,是“守好一段渠、種好責(zé)任田”[7],是以滲入式教育、隱性教育實(shí)現(xiàn)“三全”育人的有效探索。[8]ETCCPP能力循環(huán)訓(xùn)練模式中融入課程思政,使其貫徹了立德樹人的根本任務(wù),并以課堂教學(xué)改革為突破口,緊緊抓住了“45分鐘課堂”的主戰(zhàn)場(chǎng),不僅對(duì)學(xué)生開展了全過程、全方位的優(yōu)質(zhì)專業(yè)教育,而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全過程、全方位的職業(yè)能力訓(xùn)練。課程思政有效融入ETCCPP能力循環(huán)訓(xùn)練模式,需要教師做好大量的準(zhǔn)備工作,設(shè)計(jì)或引入恰當(dāng)?shù)钠髽I(yè)真實(shí)工作情景和任務(wù),探索教學(xué)方法與手段的改革運(yùn)用、注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用等,通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,以提升職業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)。