在名著教學中找到師生的契合點

孟凡翠

在語文名著教學中，如何讓學生通過對名著的閱讀和學習，形成相應(yīng)的能力，是每個教師努力的目標。基于此，為提高教學效率，可以用以畫代講的教學手段，找到師生的契合點。本文以《鋼鐵是怎樣煉成的》名著教學為例，將繪畫引入語文名著教學，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的多種能力，使他們獲益匪淺。

調(diào)動積極性，激發(fā)學生的興趣

本班學生經(jīng)過一段時間的美術(shù)學習，已經(jīng)對美術(shù)技法有了一定的掌握。在日常生活中，他們也喜歡在課本的空白處或在空白紙張上，用鋼筆、鉛筆簡單勾勒出自己喜歡的人物形象，并增添一些帶有自己創(chuàng)作風格的個性化胡須、服裝、場景等，這些都是誘發(fā)學生美術(shù)創(chuàng)作靈感的寶貴元素。

《鋼鐵是怎樣煉成的》中冬妮婭偶然認識了保爾？柯察金，由于保爾？柯察金的倔強和熱情，冬妮婭不自覺地喜歡上了他。但是因為階級出身的關(guān)系，她沒有和當時的許多青年一樣去參加保衛(wèi)蘇維埃政權(quán)的偉大斗爭，保爾也因此放棄了他們的感情。陳亦楠同學的作品繪畫的是兩人分手后又重逢的畫面。陳亦楠很好地抓住了人物的神態(tài)、服飾、動作等細節(jié)，將兩人由戀人變?yōu)槟奥啡嗽俅沃胤甑膱鼍肮蠢盏梅浅５轿?。這是在充分閱讀原著再加上自己美術(shù)功底之后的結(jié)晶。

可見，學生要想把名著內(nèi)容通過繪畫形式準確、形象地再現(xiàn)出來，就必須認真鉆研課文，弄清人物之間的關(guān)系，再在繪畫過程中動腦動手，最終加深了對名著內(nèi)容的理解，也潛移默化地受到了思想教育。

仔細閱讀原著，深刻體會原著

在名著教學時，我并不急于滔滔不絕地講解，而是引導(dǎo)學生認真閱讀原著，積極思考，展開想象，并根據(jù)自己的理解進行作畫，以畫代講培養(yǎng)學生的想象力。如針對《鋼鐵是怎樣煉成的》中“保爾偷搶”的情節(jié)，我并沒有過多講解，而是引導(dǎo)、啟發(fā)學生仔細閱讀原著，根據(jù)文中所寫進行作畫。這樣，學生的興致很高，紛紛拿出紙筆認真作起畫來，學生們紛紛勾勒出保爾的形象，活靈活現(xiàn)，躍然紙上。這種方式，最大限度地發(fā)揮了學生的想象力，學生對作品的理解也更為確切。此刻是無聲勝有聲，只能意會不能言傳，一切盡在畫筆中。

創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學生的探索欲望

《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著涉及到的歷史背景比較復(fù)雜，由于學生對歷史了解不多，要透徹理解原著相對困難。如果僅僅單靠教師的講解，學生還是會毫無頭緒。對此，繪畫的方式可以充分喚起學生再創(chuàng)作的欲望，點燃他們心中的表現(xiàn)之火，讓他們可以根據(jù)自己的理解和原文之意進行創(chuàng)造想象。此外，教師喜歡品畫，學生喜歡畫畫，正是找到了師生的契合點，激發(fā)了學生的興趣點，能夠充分調(diào)動學生創(chuàng)作的沖動，滿足學生的創(chuàng)作欲望。

如朱可心同學對于《鋼鐵是怎樣煉成的》的背景——當時俄國和波蘭的戰(zhàn)爭的繪畫作品中，紅色代表戰(zhàn)爭、流血；黑色邊框的圖形象地征著波蘭侵略者的鐵蹄踐踏在俄國的土地上；黑色邊框中還有眼睛和嘴，就好比俄羅斯的套娃，象征著侵略者一定會被打跑，這塊土地永遠屬于俄羅斯人民。可見，學生充分運用原有知識，在繪畫中創(chuàng)造出新形象，完全符合心理學角度的想象力的培養(yǎng)，可以達到培養(yǎng)想象力的目的。

總之，將繪畫引入名著教學，不但可以加深學生對作品的了解，還可以培養(yǎng)學生的想象力，體會到成為“小畫家”的樂趣。只有當學生在面對自己的作品時，才能體會到語文學習的快樂和獲得成功的幸福，從而不斷地提高自己的語文素養(yǎng)和語文實踐能力。

（作者單位：北京市第一零九中學）