傳統(tǒng)文化視域下技工院校學(xué)生人文素養(yǎng)培育初探

□曾慧/文

技工教育作為我國職業(yè)教育的重要組成部分，在為社會培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。國家高度重視職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，2022年修訂了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，對職業(yè)教育提出了更高的要求。新時代的高素質(zhì)高技術(shù)技能人才不僅要具備高超的知識與技能，而且擁有較好的人文素養(yǎng)和文化品格。然而，技工院校在快速發(fā)展過程中卻忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，從而導(dǎo)致學(xué)生普遍“重技能、輕人文”，“重專業(yè)、輕素養(yǎng)”，人文意識淡薄，這對技工院校的長遠發(fā)展和學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展都將不利。文化興則國運興，文化強則民族強。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文明的重要組成內(nèi)容，其文化精髓可以反映中華民族的整體思想特征和精神風(fēng)貌，具有傳承性、獨特性和人文性[1]。職業(yè)院校要高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史傳承和創(chuàng)新發(fā)展，職業(yè)院校將中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化思想與立德樹人高度結(jié)合，形成豐富的以立德內(nèi)容、立德方法與立德價值為主的立德樹人體系，能夠在推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史傳承和創(chuàng)新發(fā)展的同時，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，使他們成為更符合社會需求的徳技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，成為不具備替代性的能工巧匠，成為真正的大國工匠?；诖耍疚奶接懟趥鹘y(tǒng)文化視域下技工院校學(xué)生人文素養(yǎng)培育。

1 技工院校人文素養(yǎng)培育的意義

人文素養(yǎng)培育即通過人文知識傳授和環(huán)境熏陶以及自身的實踐，使人類的優(yōu)秀文化成果及其所蘊含的價值觀念、審美情感和思維方式等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為受教育者相對穩(wěn)定的品格、氣質(zhì)和修養(yǎng)。良好的人文素養(yǎng)有助于提升人的品味，拓展人的思維，激發(fā)人的創(chuàng)造力。

1.1 對技校生進行人文素養(yǎng)培育，是時代和社會發(fā)展的需要

文化是一個國家和民族的靈魂。如何尋找和挖掘本土優(yōu)秀的文化資源，通過文化內(nèi)在理念傳遞文化認同，凝聚力量，不斷提升國家文化軟實力，是青年一代必須面對的時代課題。面對當前中西方文化沖擊與交融的復(fù)雜形勢，部分技校生的思維觀念西化傾向較為嚴重，傳統(tǒng)文化意識較為淡薄。因此，加強對技校生的人文素養(yǎng)培育，讓其學(xué)習(xí)和掌握中國文化的思想精華，對樹立他們正確的世界觀、人生觀、價值觀大有裨益。

北京師范大學(xué)課題組會同國內(nèi)百名專家研究發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》早在2016年就將人文底蘊的培育納入了學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范疇之中[2]。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培育學(xué)生人文品格不僅是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)當前教育改革發(fā)展趨勢、提升我國職業(yè)教育國際競爭力的迫切需要。技工院校承擔(dān)著為社會輸送高素質(zhì)、高技術(shù)、高技能人才的重要責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是時代和社會發(fā)展的迫切需要。

1.2 對技校生進行人文素養(yǎng)培育，是學(xué)生全面發(fā)展的需要

對技校生進行人文教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。傳統(tǒng)文化作為中華民族幾千年的歷史積淀和文化內(nèi)涵，涵蓋的內(nèi)涵和領(lǐng)域非常廣，對學(xué)生具有極強的影響力和帶動性，是培育學(xué)生人文素養(yǎng)的重要來源。在日常教學(xué)中加強人文素養(yǎng)培育，不僅可以深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認識，而且有助于學(xué)生塑造優(yōu)秀個人品德，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

對技校生進行人文教育，有助于喚醒學(xué)生的民族意識，激發(fā)愛國情懷。在當前復(fù)雜的國際形勢下，青年一代的愛國教育任重而道遠。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中豐富的歷史素材和人文故事，都可以有效地激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。技工院校應(yīng)借助當前豐富的文化典籍故事、優(yōu)秀的人文榜樣、經(jīng)典的人文節(jié)目培育技校生的民族意識和愛國情懷，強化社會責(zé)任感和使命感。

對技校生進行人文教育，有助于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。對技校生來說，個人的專業(yè)技能和人文知識的積累決定了學(xué)生能否在未來的職業(yè)發(fā)展上厚積薄發(fā)、可持續(xù)發(fā)展。如果說專業(yè)技能是技校生就業(yè)的核心競爭力，那么人文素養(yǎng)則是學(xué)生職業(yè)能力提高的基礎(chǔ)以及未來職業(yè)道路走得更遠的基石。

2 技工院校人文素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀

近年來，技工教育乘著職教改革的東風(fēng)，迎來一波強勢發(fā)展。但整體而言，仍呈現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象。重技能、輕人文，重競賽、輕教學(xué)，人文素養(yǎng)教育在技工教育中呈現(xiàn)不斷弱化的趨勢。具體歸因如下：

2.1 學(xué)生人文素養(yǎng)培育觀念淡薄

技工類院校受招生體制和辦學(xué)條件的制約，招進來的學(xué)生大都基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、學(xué)習(xí)動機不明，加之受傳統(tǒng)觀念和市場需求的影響，大部分學(xué)生更愿意接受專業(yè)實訓(xùn)課的學(xué)習(xí)，學(xué)校和老師往往也更看重學(xué)生的專業(yè)成績和技能競賽成果，公共類基礎(chǔ)課程的重要性在日常教學(xué)中常常被忽視，從而形成了“重專業(yè)，強技能，弱基礎(chǔ)”的惡性循環(huán)。學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主體，但對于學(xué)習(xí)本身的興趣不高。他們對需要徐徐浸潤、細細熏陶的傳統(tǒng)文化缺乏學(xué)習(xí)的耐心，不愿主動去積累、去沉淀。他們大部分人更愿意把業(yè)余時間花在上網(wǎng)、聊天、打游戲上。根據(jù)筆者小范圍的問卷調(diào)查可知，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，普遍對中國文化一知半解，學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。

2.2 教師人文素養(yǎng)培育涵養(yǎng)不足

當前技工院校普遍存在師生配比不科學(xué)，因此存在甲教師教乙科目，或者同一名教師承擔(dān)好幾門課程的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師沒有多余的精力來深挖教材，研究教學(xué)，對教學(xué)任務(wù)往往敷衍應(yīng)對，更不用說在課堂上有針對性地對學(xué)生進行人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。部分教師雖然對文化教學(xué)有一定共識，但缺乏系統(tǒng)理論的研究，加之許多教師習(xí)慣傳統(tǒng)的講授方式，不擅長使用信息化手段，文獻綜合檢索能力不強，往往枯燥地灌輸課本知識。加之自身知識盲點，對某些中華文化知識一知半解，無法向?qū)W生完整地呈現(xiàn)中國文化的全貌。

2.3“人培”方案人文素養(yǎng)培育缺失

長期以來，技工院校的人才培養(yǎng)方案老舊，課程設(shè)置陳舊，且多強調(diào)學(xué)科知識的傳授，學(xué)生技能的高低往往成為考核評價的標準。一些技工院校在進行課程設(shè)置時，多偏向于專業(yè)建設(shè)而忽視人文素養(yǎng)教育內(nèi)容，除基本的語文、英語、思政、職業(yè)教育等，其他文化課程難尋蹤跡。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標充滿功利性，自然得不到傳統(tǒng)人文文化的積累以及基本人文素質(zhì)的提高。以筆者所在技師學(xué)院中級數(shù)控加工專業(yè)人培方案課程設(shè)置為例，學(xué)院三年的公共基礎(chǔ)課程開設(shè)中更注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而文化素養(yǎng)課程僅常規(guī)的《應(yīng)用文》《數(shù)學(xué)》《英語》《計算機基礎(chǔ)》，甚至連《語文》課程都難覓蹤跡，更不用說其他人文素養(yǎng)通識課程，如國學(xué)經(jīng)典閱讀、詩詞鑒賞、文學(xué)賞析、藝術(shù)賞析等課程。這種課程模式必將不利于技工院校的長遠發(fā)展，也將對學(xué)生未來的職業(yè)道路和綜合成長產(chǎn)生不利影響。

3 基于傳統(tǒng)文化的人文素養(yǎng)培育途徑

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強調(diào)中華傳統(tǒng)文化的歷史影響和重要意義，賦予其新的時代內(nèi)涵。勞動者素質(zhì)對一個國家、一個民族至關(guān)重要。面對當前中西方文化相互沖擊與交融的復(fù)雜形勢，部分技校生的思維觀念西化傾向較為嚴重，傳統(tǒng)文化意識較為淡薄。因此，要加強對技校生的人文素養(yǎng)培育，引導(dǎo)其樹立正確的“三觀”。

3.1 重“人培”方案，強課程設(shè)置

眾所周知，人才培養(yǎng)方案是決定課程建設(shè)、教學(xué)實施等環(huán)節(jié)的基石，而課程建設(shè)又是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。當前部分技工院校存在人才培養(yǎng)目標定位模糊、學(xué)生人文素養(yǎng)提升訴求缺乏、人文教育課程設(shè)置隨意、課堂實施流于形式、學(xué)生考核評價標準單一等問題。在當前職教改革大背景下，技工院校應(yīng)切實轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育教學(xué)理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，落實素質(zhì)課程，促進學(xué)生全面發(fā)展。依據(jù)最新的教學(xué)大綱和教學(xué)標準因地制宜，結(jié)合專業(yè)特色，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善課程設(shè)置。除開設(shè)基本的人文素養(yǎng)通識教育課程外，還應(yīng)以人文素質(zhì)課程為載體，深化拓展人文社科選修課，豐富課程覆蓋面，優(yōu)化統(tǒng)籌不同學(xué)科和實踐活動之間的相互融合，以實現(xiàn)資源的優(yōu)化整合。

3.2 重課堂教學(xué)，強文化內(nèi)容

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，是更好地進行中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的客觀要求?，F(xiàn)代職業(yè)教育理念也越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生作為“社會人”的核心素養(yǎng)備受重視，厚植人文素養(yǎng)逐步成為提升技工教育的重要驅(qū)動力。課堂教學(xué)作為“立德樹人”的主戰(zhàn)場，教師作為“立德樹人”的主體，承擔(dān)著知識傳授和文化傳播的雙重任務(wù)。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的主體地位，通過開展探究學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)豐富的微課、慕課等資源，切實將專業(yè)知識傳授和人文素養(yǎng)培育巧妙有機地結(jié)合起來。因而教師要重視課堂教學(xué)，深挖教材文化元素，合理整合，在專業(yè)教學(xué)中融入中國特色文化，有意識地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，教師通過深挖企業(yè)勞模、技能大師、世賽得獎選手等，將企業(yè)文化、工匠精神、勞動精神、技能報國等融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在體驗、實踐中積淀人文基礎(chǔ)，培育人文情懷。

3.3 重文化活動，強人文素養(yǎng)

第二課堂作為課堂教學(xué)的有機組成部分，對幫助學(xué)生增長見識、開闊視野、發(fā)展才智、展現(xiàn)才能有著重要意義，為他們提供了很好的展現(xiàn)舞臺。通過有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動，將中國悠久的歷史和豐富多彩的中國文化融入生動的第二課堂活動中。通過創(chuàng)新形式，融合多樣的信息化資源，以線下班級為基地，以線上宣傳為窗口，以重要節(jié)假日為契機，充分開展各類主題活動或?qū)嵺`活動。例如：組織開展“優(yōu)秀中華故事”情景劇表演、“優(yōu)秀中國電影”賞析、“中國傳統(tǒng)節(jié)日”主題活動角等活動，進行歷史人物雕像設(shè)計、著名建筑再創(chuàng)造、漢服設(shè)計與展示等活動，線上通過專題化的視頻、音頻、案例等充分激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱情，提升學(xué)生的體驗感和互動感，對這些成功的活動進行宣傳推廣，打造書香校園，營造良好的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育氛圍。

3.4 重社會實踐，強綜合能力

技工院校要秉承立德樹人的理念，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中踐行育人責(zé)任，培育青年技校生堅持學(xué)用結(jié)合、知行合一、甘于奉獻的精神品格，推進青年學(xué)生在實踐中接受教育，增強社會責(zé)任感和使命感[3]。一要積極引導(dǎo)學(xué)生在社區(qū)、烈士陵園、敬老院、養(yǎng)老院等單位開展志愿服務(wù)活動，讓學(xué)生在幫助他人、服務(wù)社會的過程中踐行人文道德認知、外化道德行為。二要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的職業(yè)精神。由于技工教育的特殊性，與普通學(xué)校的人文素養(yǎng)培育不同，技工院校更加重視企業(yè)理念、企業(yè)文化、崗位能力、職業(yè)精神等元素的融入，因此，要多創(chuàng)設(shè)不同形式的社會實踐活動，發(fā)揮校企雙元的協(xié)同育人作用。例如，通過與企業(yè)合作建立“技能大師工作室”、公共實訓(xùn)中心等，依托校企合作平臺，共建實習(xí)實訓(xùn)基地、開發(fā)課程和協(xié)同創(chuàng)新等，鼓勵引導(dǎo)企業(yè)深度參與學(xué)校教育教學(xué)改革，讓企業(yè)走進課堂。

4 結(jié)語

傳承中國傳統(tǒng)文化，培育人文品格，不僅有助于提升學(xué)生的民族意識，塑造良好的思想品格，培養(yǎng)社會責(zé)任感和使命感，同時有助于提高學(xué)生的整體文化素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生在未來的職業(yè)道路實現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展。技工教育應(yīng)充分借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓開展人文素養(yǎng)教育，創(chuàng)新傳統(tǒng)文化培育方式，達到促進學(xué)生全面發(fā)展、樹立良好的人文思想風(fēng)貌的目標。■