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——“精專”理念下小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展策略

江蘇省蘇州市相城區(qū)御窯小學(xué) 朱 淳

小學(xué)階段作為我國九年義務(wù)制教育的起始階段，其教育的成功與否會影響到后期的教育質(zhì)量，乃至個人發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不論是作為參與者角色還是研究者角色，抑或?qū)W習(xí)者角色，都在小學(xué)英語教育中發(fā)揮著重要作用。只有通過英語教師的專業(yè)化工作，將英語教材轉(zhuǎn)化為課堂的教與學(xué)行為，小學(xué)英語教育工作才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，國家愈發(fā)重視小學(xué)英語教師的專業(yè)水平建設(shè)。為了進(jìn)一步提高義務(wù)教育階段英語課程開展的質(zhì)量，教育部提出要構(gòu)建一支師德高尚、數(shù)量充足、專業(yè)精尖、結(jié)構(gòu)合理的小型英語教師隊(duì)伍，引入教師素質(zhì)理念，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

一、“精專”理念下小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

“精?！币辉~按照字面解釋，“精”可以理解為精湛、精研，是一件事物達(dá)到極致的呈現(xiàn)，而“?！眲t是單純、專一、集中，將個人精力集中在一件事上。因此，我們可以將“精?！崩斫鉃椤熬儗Ｒ弧?。本文認(rèn)為，小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)過程，要求教師不斷提高專業(yè)水平，在意識、技能上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，達(dá)到成熟的境界。而結(jié)合“精?！崩砟?，我們可以將其理解為，英語教師要在英語教育生涯中一直專注于小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的研究，不斷提高自身的英語教學(xué)素質(zhì)。

二、“精?！崩砟钕滦W(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展框架

（一）師生觀

小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)該全身心地投入教學(xué)中，其工作就是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！熬珜！崩砟钕滦W(xué)英語教師應(yīng)以關(guān)注學(xué)生個性情感和興趣愛好為基礎(chǔ)，選擇教學(xué)材料。一切教學(xué)活動都應(yīng)以學(xué)生為中心，教師要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生，傾聽學(xué)生心聲，最終達(dá)到為學(xué)生服務(wù)的宗旨。尊重學(xué)生，具有責(zé)任心，具有敬業(yè)素質(zhì)，是“精?！崩砟钕滦W(xué)英語教師的基本功。

（二）教學(xué)觀

小學(xué)英語教師的核心能力是教學(xué)技能，在“精?！崩砟钕?，小學(xué)英語教師的核心能力要求其不僅能夠使用清晰的語言進(jìn)行授課，還應(yīng)該結(jié)合具體情況，使用多種教學(xué)方法，如唱歌、表演等直觀教學(xué)手段完成教學(xué)活動，增強(qiáng)課堂吸引力，提高課堂趣味性。在教學(xué)工具的選擇方面，“精?！崩砟钕碌慕處煂I(yè)化發(fā)展，要求其能夠?qū)崿F(xiàn)聲音、文字、圖像、動畫等多種媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，打破時空限制，讓學(xué)生在創(chuàng)新的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展、提高學(xué)習(xí)主動性、具有學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)理論方面，教師需要按照教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，安排教學(xué)步驟。教師應(yīng)該自覺使用語言學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)工作，充分掌握語言學(xué)的相關(guān)知識，如語音、詞匯、語法等，更應(yīng)該熟悉各種教學(xué)手段，提升教學(xué)能力。此外，“精?！崩砟钕碌男W(xué)英語教師更應(yīng)該具備學(xué)生生理及心理相關(guān)知識，尊重學(xué)生語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，貼近學(xué)生生活，鼓勵學(xué)生發(fā)展。

（三）語言觀

語言素質(zhì)包括語言知識、語言技能，語言知識包含詞匯、語法等，語言技能主要是聽、說、讀、寫四大技能。語言素質(zhì)是小學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容，又是英語教學(xué)的手段?！熬珜！崩砟钕碌男W(xué)英語教師應(yīng)該通過一系列教學(xué)實(shí)踐活動幫助學(xué)生提高語言素質(zhì)，為其進(jìn)行真實(shí)交流打下基礎(chǔ)。處于小學(xué)階段的學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)、記憶力好，且課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的語言能力發(fā)展要求并不高，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語感、語言、語調(diào)。為此，小學(xué)英語教師首先要具備清晰的發(fā)音、準(zhǔn)確的語音語調(diào)以及流暢的口語表達(dá)，并為學(xué)生提供大量真實(shí)且高質(zhì)量的語言交際活動，提高學(xué)生的語言素質(zhì)。

（四）課程觀

課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的文化意識提出要求，要求小學(xué)英語教師應(yīng)該讓學(xué)生粗略地了解中西方文化的異同，以及使用英語的國家的文化概況。為此，“精?！崩砟钕碌男W(xué)英語教師，首先需要具備良好的中西方文化評析能力以及全面的中西方文化知識結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)內(nèi)容、方法，在教學(xué)資源整合中融入中西方語言文化，拓寬學(xué)生語言學(xué)習(xí)的渠道，讓學(xué)生接觸并了解使用英語的國家的文化背景，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

三、“精?！崩砟钕滦W(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）立足理念，轉(zhuǎn)變意識

1.樹立發(fā)展目標(biāo)

自我發(fā)展是一種內(nèi)生動力，教師的自我發(fā)展觀是實(shí)現(xiàn)教師自我超越的基礎(chǔ)。小學(xué)教師的自我發(fā)展觀來自自身對角色的認(rèn)知以及個人愿景。為此，學(xué)校需要為英語教師提供充足的條件，讓他們樹立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。對于小學(xué)英語專業(yè)而言，教師需要不斷接受新知識、新理念，才能滿足教育需要。英語課堂具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，要求英語教師不僅要具備先進(jìn)的教育理念，還應(yīng)具備豐富的專業(yè)知識。從廣度上講，英語教師需要提高知識的豐富度；從深度上講，英語教師需要不斷加強(qiáng)教學(xué)科研能力，深化專業(yè)知識，有目的、有計(jì)劃地構(gòu)建核心知識體系。學(xué)?？梢詾橛⒄Z教師樹立發(fā)展目標(biāo)提供條件，制訂教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓他們明白自己所處的階段，不斷提高教師的主觀能動性以及內(nèi)生動力，使他們朝著自己樹立的發(fā)展目標(biāo)前進(jìn)，從而提高英語教師的教師專業(yè)度。

2.享受終身學(xué)習(xí)

對于小學(xué)英語教師而言，無論是教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求，還是教學(xué)工作的要求，教師專業(yè)化發(fā)展的主要渠道都是自我學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)理念。這就意味著教師必須持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)自身專業(yè)“精?！卑l(fā)展。只有高素質(zhì)的教師，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育；教師只有具有較高水平，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。從這個方面來看，在小學(xué)英語教育專業(yè)領(lǐng)域樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提高個人素質(zhì)是極其重要的。教師只有享受專業(yè)提升的過程、樂于提高個人專業(yè)，才能更好地實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。這要求教師要做到勞逸結(jié)合，在專注工作的同時更需要釋放壓力，享受工作的快樂，才能提高個人教育水平。

（二）立足科研，提升專業(yè)能力

1.組織學(xué)習(xí)小組

組建學(xué)習(xí)小組，讓每一位教師將學(xué)習(xí)與工作融為一體，在學(xué)習(xí)小組中超越自我，發(fā)揮個人創(chuàng)造力，是提升小學(xué)英語教師專業(yè)能力的重要手段。為此，學(xué)校可以以學(xué)科為中心組建學(xué)習(xí)小組，以3～5人一組的形式，讓教師在學(xué)習(xí)小組中提升能力。小組成員的選拔需要具有層次性，既要有骨干教師，也要有專業(yè)教師和新任教師。教師可以在學(xué)習(xí)小組中暢所欲言，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分享，提升教學(xué)能力。

2.提倡行動研究

教師行動研究是建立在教學(xué)反思基礎(chǔ)之上的，實(shí)現(xiàn)教師的再學(xué)習(xí)。行動研究過程是教師創(chuàng)造力發(fā)展的體現(xiàn)，也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段。教師行動研究的主要內(nèi)容是反思自己在教學(xué)過程中存在的問題，包括教學(xué)組織問題、教學(xué)內(nèi)容問題、教學(xué)方法及過程問題等。一般情況下，行動研究主要通過“問題發(fā)現(xiàn)—驗(yàn)證假說—運(yùn)用反思”三個階段實(shí)現(xiàn)。在第一階段即問題篩選階段，學(xué)校需要為教師進(jìn)行問題篩選提供必要環(huán)境，由學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，對教學(xué)問題進(jìn)行查找、分析、歸納，將其作為一定時期內(nèi)所研究的教學(xué)問題范本。第二階段即理論篩選階段，需要讓教師從紛繁的教育理論中找出一種理論，能夠匹配自己的教學(xué)問題。第三階段即教學(xué)反思階段，是將問題篩選與理論篩選相結(jié)合，將所篩選的理論在實(shí)踐中創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，解決教學(xué)問題。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要撰寫教學(xué)研究成果，通過教學(xué)研究成果的撰寫，記錄此次行動研究的得失，提高行動研究效果，培養(yǎng)研究能力。利用行動研究，能夠在較短的時間內(nèi)增強(qiáng)教師的教學(xué)研究能力。同時，行動研究強(qiáng)調(diào)教師全方位參與，能夠讓教師深入思考教學(xué)問題，從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

3.參與課題研究

課題研究是將教育專業(yè)理論與教育專業(yè)實(shí)踐結(jié)合在一起的教學(xué)科研途徑。促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師成為課程的開發(fā)者與建設(shè)者，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教育發(fā)展理論找出與之匹配的問題解決策略。另外，參與課題研究，能夠讓小學(xué)英語教師學(xué)習(xí)到新的理論知識，盡快轉(zhuǎn)變教育思路，促進(jìn)教育精準(zhǔn)化發(fā)展。同時，小學(xué)英語也是一個應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，與社會發(fā)展聯(lián)系緊密。加強(qiáng)課題研討，能夠增強(qiáng)小學(xué)英語教師教學(xué)工作與社會的聯(lián)系，既符合英語教學(xué)的需要，也有利于促進(jìn)教師的專業(yè)能力發(fā)展。

（三）立足培訓(xùn)，促教師成長

教師培訓(xùn)為教師“精?！卑l(fā)展提供發(fā)展基礎(chǔ)，從內(nèi)涵上看，教師培訓(xùn)涵蓋職前培訓(xùn)、職后培訓(xùn)兩種培訓(xùn)體系。單靠職前培訓(xùn)，難以滿足教師“精專”發(fā)展。學(xué)校需要實(shí)現(xiàn)一體化的培訓(xùn)構(gòu)建，將職前培訓(xùn)與職后培訓(xùn)融為一體，從而不斷提高教師專業(yè)素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平提升提供制度基礎(chǔ)。

1.入職前培訓(xùn)

小學(xué)英語教師的入職培訓(xùn)是提高教師專業(yè)水平的第一步。入職培訓(xùn)的對象主要是剛開始步入小學(xué)英語教學(xué)課堂的新教師。有關(guān)入職前培訓(xùn)，美國學(xué)者提出了著名的四段論。本文結(jié)合美國學(xué)者所提出的四段職業(yè)發(fā)展理論，將教師專業(yè)成長劃分為新任教師階段、合格教師階段、骨干教師階段以及專業(yè)教師階段。缺少時間以及實(shí)踐歷練的新教師在初入課堂時，會產(chǎn)生諸多的困惑。為了盡快讓初入課堂的英語教師具備應(yīng)有的專業(yè)水平，學(xué)校有必要對其進(jìn)行一段時間的職前培訓(xùn)，將培訓(xùn)重點(diǎn)設(shè)定在教學(xué)技能、課堂組織力以及職業(yè)道德等方面。具體來講，學(xué)?？梢酝ㄟ^以下形式實(shí)現(xiàn)入職培訓(xùn)。

第一，自主學(xué)習(xí)。學(xué)?？梢砸笮氯肼毥處熢诿抗?jié)課后撰寫教學(xué)反思，不斷總結(jié)教學(xué)不足，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第二，與外界力量進(jìn)行合作。新入職教師在入職后會遇到一系列的困難與矛盾，既需要通過自主學(xué)習(xí)的方式內(nèi)化矛盾，也需要依靠外界力量尋求幫助。合作研討是提升新入職教師專業(yè)能力的一個重要途徑。學(xué)?？梢越M織新入職教師開展教學(xué)研討會，讓新入職教師相互研討、交流學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力、教學(xué)技能以及豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第三，專家引領(lǐng)。學(xué)?？梢砸怨歉山處熞约皩＜医處熥鳛樾W(xué)英語教師的培訓(xùn)師資隊(duì)伍，讓新入職教師與骨干教師達(dá)成工作聯(lián)盟，讓骨干教師運(yùn)用自己豐富的工作經(jīng)驗(yàn)幫助新入職教師快速提升技能、水平。

2.入職后培訓(xùn)

培訓(xùn)并不是某一階段的培訓(xùn)，而是一體化的培訓(xùn)，貫穿教師職業(yè)生涯發(fā)展的全過程，因此，入職后培訓(xùn)必不可少。針對入職后教師，學(xué)校所構(gòu)建的培訓(xùn)內(nèi)容與新入職教師存在一定的差別。入職后培訓(xùn)的主要對象是已經(jīng)具有2年以上工作經(jīng)驗(yàn)的教師，基本具備了從事小學(xué)英語教學(xué)工作的技能。而在該階段對小學(xué)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)的主要目的是讓英語教師向“精?！被l(fā)展，不斷提升個人技能，豐富知識結(jié)構(gòu)。

入職后培訓(xùn)按照教師層次的不同可以分為新任教師培訓(xùn)、合格教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等。新任教師就是已經(jīng)具有2～3年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，合格教師則是具有3～5年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，而骨干教師則是指具有5年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。學(xué)校需要根據(jù)教師層次的不同為其選配相對應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，如新任教師的培訓(xùn)內(nèi)容是以教學(xué)組織力和教材處理能力為主；合格教師則是以提高專業(yè)能力、教學(xué)水平為主；骨干教師則是增強(qiáng)科研能力。同時，學(xué)校在培訓(xùn)方式的選擇上也需要做到多元化，可以選擇多種培訓(xùn)模式，如互動交流模式、課題研討模式、專家指導(dǎo)模式等。不同的教學(xué)模式所達(dá)到的培訓(xùn)效果不同，需要合理搭配使用。

（四）立足評價，助教師發(fā)展

目前的教師評價機(jī)制主要是根據(jù)教師教學(xué)表現(xiàn)、教學(xué)成果，即學(xué)生考試成績進(jìn)行評定，目的是衡量教師是否真正在教學(xué)中投入精力、做到盡職盡責(zé)，其主要的評價對象是備課筆記、教學(xué)態(tài)度，甚至部分學(xué)校為了簡化評價流程，會直接以學(xué)生的期末考試成績作為唯一一個考核教師水平的手段。在此種評價機(jī)制下，教師為了達(dá)成學(xué)校的評價指標(biāo)，會將工作重心放在提高學(xué)生成績，用學(xué)生成績贏得家長、學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同上，這極大地限制了教師的專業(yè)化發(fā)展。教師具有長期性且復(fù)雜性的工作特點(diǎn)，面對這一特點(diǎn)，教師的評價指標(biāo)應(yīng)該是發(fā)展性的，以過程性評價為主、總結(jié)性評價為輔。過程性評價主要是指對教師各個教學(xué)階段進(jìn)行長期、系統(tǒng)且循環(huán)的評價。另外，由于教師與教師之間存在個體差異性，其所設(shè)立的評價指標(biāo)也應(yīng)該具有差異化特征，根據(jù)教師特性，建立個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而更好地滿足評價需要，帶動教師專業(yè)精準(zhǔn)化發(fā)展。

提高教師專業(yè)水平，在不同時代有著不同含義，而如今，提高教師專業(yè)水平，更多的是指實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)精準(zhǔn)化發(fā)展。原因是教育已經(jīng)被認(rèn)為是應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的一張“王牌”，人們對于較高的教育質(zhì)量有著期待，而高教育質(zhì)量源自高水平教師。不論是應(yīng)該具有學(xué)問知識，還是有道德、有專業(yè)追求，都是教師的專業(yè)發(fā)展。一位教師應(yīng)該具有專業(yè)化發(fā)展意識，實(shí)現(xiàn)專業(yè)精準(zhǔn)化發(fā)展。本文從“精專”理念入手，結(jié)合小學(xué)英語教師的特性，分析小學(xué)英語教師專業(yè)精準(zhǔn)化發(fā)展路徑，希望能夠?yàn)樾W(xué)英語教師專業(yè)水平提高提供參考。