小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的可視化探究

江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳華英

學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡、認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展水平，設(shè)計(jì)由淺入深、關(guān)聯(lián)遞進(jìn)、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、探究意義、解決問(wèn)題。新課標(biāo)明確指出，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問(wèn)題，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

可視化的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)旨在以學(xué)生為主體，以主題意義引領(lǐng)下的任務(wù)為中心，借助可視化的方法和策略，以活動(dòng)為方式，將知識(shí)、語(yǔ)言、思維三者緊密結(jié)合，把原來(lái)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中看不見(jiàn)的思維過(guò)程、思考方法通過(guò)具體的表現(xiàn)和方式清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深入、更全面、更合理地思考，從而不斷提升思維品質(zhì)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新遷移能力。本文結(jié)合多個(gè)教學(xué)實(shí)例，探究以可視化教學(xué)方式來(lái)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的路徑，從而有效構(gòu)建思維可見(jiàn)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

一、用詞創(chuàng)境，提升學(xué)習(xí)思考力

語(yǔ)言是思維的外殼。小學(xué)英語(yǔ)課堂除了要讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能之外，還要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。思考力是可以通過(guò)訓(xùn)練、培養(yǎng)而得以發(fā)展的能力，是學(xué)生語(yǔ)言思維發(fā)展、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的核心。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生的思考力，以清晰可見(jiàn)的思維能力培養(yǎng)模式促進(jìn)學(xué)生思維能力得以發(fā)展，其自主探究能力也會(huì)得到進(jìn)一步的提升。

（一）頭腦風(fēng)暴

頭腦風(fēng)暴，是利用創(chuàng)造性想法，著重互相激發(fā)思考，鼓勵(lì)學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)，發(fā)揮最大的想象力，構(gòu)想出大量的意念，并從中引發(fā)新穎的構(gòu)思，是拓展思維能力的一種有效方法，非常適用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的熱身階段。以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Project 1的教學(xué)為例，單元話題是“如何成為一名好學(xué)生”，主要教學(xué)內(nèi)容為綜合活動(dòng)課。上課伊始，教師以“每個(gè)人都想變得更優(yōu)秀”為主題，從教師想要成為一名卓越的教師出發(fā)，拓展到學(xué)生想要成為一名好學(xué)生，通過(guò)學(xué)生發(fā)散性地思考關(guān)鍵詞good，引領(lǐng)本課所有教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的思維發(fā)展從最初局限于要成為一名好學(xué)生所擁有的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始，逐步拓展到生活習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，再到待人接物的習(xí)慣等各方面。通過(guò)集思廣益的思考和理解，學(xué)生對(duì)good逐步有了更具深度和廣度的認(rèn)知，其思維的進(jìn)階、思考力的形成在認(rèn)知的發(fā)展過(guò)程中逐步形成，一目了然。

（二）問(wèn)題鏈

問(wèn)題鏈，是通過(guò)以詞為主線，以教學(xué)內(nèi)容的因果關(guān)系設(shè)計(jì)逐步推進(jìn)的問(wèn)題聯(lián)想來(lái)發(fā)散、鍛煉學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的分析思維能力和預(yù)見(jiàn)能力，加深學(xué)生思維的深度。以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Summer holiday plans第四課時(shí)Checkout time板塊的教學(xué)為例，教師以關(guān)鍵詞plans為教學(xué)活動(dòng)主線，利用螺旋上升的問(wèn)題鏈從“計(jì)劃是什么？”“怎么來(lái)制訂計(jì)劃？”“計(jì)劃包含哪些內(nèi)容？”“怎么做才能優(yōu)化計(jì)劃？”四個(gè)方面整體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)制訂計(jì)劃的深入思考，了解計(jì)劃的制訂和可行性同樣重要。在優(yōu)化計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)閱讀同伴的暑假計(jì)劃進(jìn)行對(duì)比思考分析，判斷在實(shí)際操作中遇到的困難。在進(jìn)行可行性分析和優(yōu)化改進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)言遷移和運(yùn)用的綜合思維能力逐步得到體現(xiàn)，梯度達(dá)成的問(wèn)題鏈讓學(xué)生的思維進(jìn)階表達(dá)得清清楚楚。

思考力的不斷形成和發(fā)展才能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以不斷提升。教師通過(guò)以詞為境的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合的分析理解，幫助其打開(kāi)思維的大門(mén)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高其語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。

二、借圖為媒，培養(yǎng)學(xué)習(xí)遷移能力

遷移是指學(xué)生積極運(yùn)用已有的認(rèn)知機(jī)構(gòu)、知識(shí)和技能，主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新的情境中，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析和概括。遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和拓展，是鞏固和深化。教師要拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，善于培養(yǎng)學(xué)生的正向遷移能力，努力提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。在可視化的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要以圖片為媒介，創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，增強(qiáng)學(xué)生的主題意識(shí)，建構(gòu)適合學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生搭建語(yǔ)言發(fā)展和思維提升的有效支架，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言知識(shí)的遷移能力。

以小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外融合繪本閱讀教學(xué)為例，教師以“圖”呈現(xiàn)主題語(yǔ)境，借助圖文結(jié)合閱讀、可視化板書(shū)呈現(xiàn)等教學(xué)策略和手段引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中觸類旁通、舉一反三，形成對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的正向遷移，提升課堂教學(xué)效能，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以譯林版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 On the farm 與繪本Maisy’s Farm的圖文結(jié)合閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，教材與繪本話題一致，但其語(yǔ)言目標(biāo)不一致。教材主要講述的是Mike和Liu Tao 在Liu Tao爺爺?shù)霓r(nóng)場(chǎng)里看到動(dòng)植物的過(guò)程，而繪本則是以Maisy在農(nóng)場(chǎng)里所做的事情為主線，故事語(yǔ)境從單純的識(shí)別認(rèn)知擴(kuò)展到了解農(nóng)場(chǎng)上的活動(dòng)。在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，一張圖就可以喚醒學(xué)生的思考意識(shí)。在Pre-reading環(huán)節(jié)，教師借助主教材中的農(nóng)場(chǎng)圖，整體呈現(xiàn)主題語(yǔ)境，通過(guò)識(shí)別不同農(nóng)場(chǎng)里的不同動(dòng)植物來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本閱讀的思考，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的正向遷移。在While-reading環(huán)節(jié)，教師以繪本圖片解構(gòu)繪本內(nèi)容，借助直觀可視的繪本圖片來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考所見(jiàn)的動(dòng)植物是什么，還要思考圍繞圖片能做什么。在Postreading環(huán)節(jié)，教師依圖拓展，借助知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，通過(guò)小組合作發(fā)揮想象，對(duì)教材內(nèi)容與繪本知識(shí)進(jìn)行合理有效的刪選重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的農(nóng)場(chǎng)并進(jìn)行閱讀討論，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、思維創(chuàng)新能力和綜合遷移能力，提升其閱讀品格。教師借助一系列可見(jiàn)的“圖”，使學(xué)生在繪本閱讀的過(guò)程中，喜歡閱讀、愉快閱讀，并且擅長(zhǎng)閱讀，最終達(dá)到提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。

三、以示理脈，提升語(yǔ)言邏輯能力

在可視化的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要以主題為引領(lǐng)，借助視覺(jué)化的圖示思維方式，呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，概括知識(shí)脈絡(luò)，將學(xué)生大腦中原本不可見(jiàn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、思維發(fā)展在由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的活動(dòng)中呈現(xiàn)出來(lái)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言邏輯能力和發(fā)展高階思維。

圖示思維可以幫助學(xué)生明確各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 A healthy diet第一課時(shí)的教學(xué)中關(guān)于Mike的飲食習(xí)慣教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，教師要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)快速瀏覽、掌握大致內(nèi)容并完成關(guān)于Mike三餐飲食的樹(shù)形思維導(dǎo)圖。這是根據(jù)對(duì)文本的閱讀理解，通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖發(fā)展結(jié)構(gòu)化思維。Mike的飲食習(xí)慣變成生動(dòng)形象并易于學(xué)生記憶的圖形，不僅使得主題意義更集中突出，快速有效地整理了語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，還有效提高了學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維能力和語(yǔ)言邏輯能力。思維導(dǎo)圖完成后，通過(guò)與同桌的相互對(duì)比學(xué)習(xí)，再對(duì)自己設(shè)計(jì)的圖形進(jìn)行修正、補(bǔ)充、完善，學(xué)生最終在“大樹(shù)”的成長(zhǎng)過(guò)程中，在一級(jí)級(jí)的建構(gòu)中，在對(duì)比和完善中，將Mike飲食中的壞習(xí)慣、如何改進(jìn)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行清晰的整理，建構(gòu)出本篇閱讀理解相對(duì)比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及所學(xué)知識(shí)的理解。

又如，在譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals第一課時(shí) Story time的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，文本分四段分別講述了四個(gè)不同時(shí)段的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。短小的塊狀文本容易讓學(xué)生將每一段文本割裂開(kāi)來(lái)單獨(dú)閱讀，缺少對(duì)整體的理解和對(duì)文本之間的內(nèi)在聯(lián)系的發(fā)掘。教師通過(guò)運(yùn)用整理型魚(yú)骨圖作為時(shí)間軸，歸納出Festivals、Month、Food、Activities四個(gè)關(guān)鍵詞讓學(xué)生自行梳理文本來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，并根據(jù)學(xué)生的梳理在分支上補(bǔ)充Feeling、Favourite等，將單個(gè)文本有效聯(lián)結(jié)起來(lái)。這樣的魚(yú)骨思維梳理，使學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的了解更加深刻，不再局限于文本本身。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的邏輯思維能力有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新思維也得到了發(fā)展。

圖示思維教學(xué)策略的運(yùn)用開(kāi)啟了學(xué)生大腦學(xué)習(xí)的思維“地圖”。學(xué)生的邏輯思維能力在建構(gòu)和完善圖示的過(guò)程中得到系統(tǒng)性的訓(xùn)練，學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展在建構(gòu)的過(guò)程中變得清晰可見(jiàn)，學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到進(jìn)一步提升。

可視化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用是無(wú)止境的。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡與心理特征，依托可視化的教學(xué)手段和策略，在主題意義的引領(lǐng)下，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。