打造活動空間，滋養(yǎng)童年生活
——兒童非正式學(xué)習(xí)探索與實踐

江蘇省南京市南化第四小學(xué) 葛春庭

2009年以來，學(xué)校致力于怡然校園文化建設(shè)。在以“養(yǎng)怡”為核心辦學(xué)理念的校園文化建設(shè)過程中，學(xué)校以“尊重個性、可供選擇、適合的”三個原則著力開展校本課程建設(shè)，為“養(yǎng)怡教育”的落實提供課程支撐。然而，隨著時間的推移，我們發(fā)現(xiàn)，校本課程內(nèi)容、實施、評價等相對固化的現(xiàn)象在不斷消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也在一定程度上制約著學(xué)生的個性發(fā)展。那么，“養(yǎng)怡教育”的理想境界——“解放兒童、自在學(xué)習(xí)、豐富心智”怎樣達(dá)成呢？通過近幾年的探索與實踐，我們找到了通向“養(yǎng)怡教育”理想境界的路徑——兒童非正式學(xué)習(xí)。

非正式學(xué)習(xí)一般是指大多數(shù)人學(xué)習(xí)做事的一種非正式、不定期、即興的學(xué)習(xí)方式。在高質(zhì)量教育發(fā)展的今天，重新認(rèn)識非正式學(xué)習(xí)，發(fā)掘非正式學(xué)習(xí)的價值并踐行非正式學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)意義的完整回歸，具有深遠(yuǎn)的意義。

一、一句評價——非正式學(xué)習(xí)實踐的緣起

2017年，學(xué)校擴建后，我們利用一樓前廳陽臺處建成了一個小農(nóng)場，小農(nóng)場里栽種各種蔬菜和各色鮮花，并安裝了自動噴淋灌溉系統(tǒng)。在學(xué)校的精心設(shè)計和專人照管下，各種蔬菜長勢喜人，各色鮮花爭相開放。小農(nóng)場成了校園中一處獨特的風(fēng)景。課間飯后，不少師生來此觀賞。每逢來賓參觀校園，此處必是打卡之地。一次，一位參觀者觀賞完小農(nóng)場后說了這樣一句話：“這個小農(nóng)場是很美，但學(xué)生也只能看看……”話雖重，卻一語中的。“養(yǎng)怡教育”根本在“養(yǎng)心”，而不在“養(yǎng)眼”。我們精心設(shè)計并培植的這處風(fēng)景，其功能與價值無外乎供人觀賞，而從兒童立場出發(fā)優(yōu)化資源配置的愿景，并沒有真正實現(xiàn)。同時，注重精美也導(dǎo)致校園環(huán)境建設(shè)華而不實，并不能發(fā)揮育人功效。

基于這樣的反思，我們決定把這方“天地”還給兒童：第一，采收蔬菜，移栽鮮花，只留下若干個帶土的木箱和一些水培容器；第二，制訂招標(biāo)書。（招標(biāo)書要點：①不能讓木箱以及可水培植物的容器閑置10天以上；②對木箱內(nèi)所種植的植物種類不作要求，由承包人自行決定；③承包人要給自己承包的木箱制作廣告牌，設(shè)計一句廣告詞和logo標(biāo)識；④一學(xué)期舉行一次農(nóng)場經(jīng)驗交流會；⑤在栽種和管理過程中要保持農(nóng)場整潔；⑥4人為一組承包一個木箱。）

我們通過班會課發(fā)出招標(biāo)書。很快，小農(nóng)場的木箱和水培容器都被“承包”了。自“承包”之日起，校園里經(jīng)?？梢姟俺邪恕痹谵r(nóng)場中忙碌的情景，有的播種，有的澆水，有的施肥，有的修枝剪葉……一段時間過后，農(nóng)場又出現(xiàn)另一番景象：有的木箱綠油油的，有的木箱剛剛發(fā)芽；有的植物開出了鮮艷的花朵；有的植物葉子枯黃，奄奄一息；還有的植物種子都沒發(fā)芽……“承包人”有的在拍照，有的得意揚揚，有的滿臉疑惑，還有的相互抱怨。農(nóng)場經(jīng)驗交流會上，更是出現(xiàn)令人驚喜的景象：有的解讀標(biāo)識的含義和廣告詞；有的講解植物習(xí)性；有的介紹成功的經(jīng)驗；有的總結(jié)失敗的教訓(xùn)；有的和別人分享自己的勞動成果；有的展示團(tuán)隊制作成果展板；有的呈現(xiàn)了實踐研究報告……

這片農(nóng)場“承包”給兒童，雖然沒有了原先的花團(tuán)錦簇，卻呈現(xiàn)出了別樣生機，展現(xiàn)出令人欣喜的活力。解放兒童、自在學(xué)習(xí)的答案也許就在這方小小的農(nóng)場之內(nèi)：在綜合育人目標(biāo)的引導(dǎo)下，給兒童提供廣闊的舞臺，松綁束縛兒童的各種要求，只有這樣，兒童才能舒展個性，在自然生長過程中豐盈心智，激發(fā)出無限創(chuàng)造力。怡小豆智慧農(nóng)場的改變，是學(xué)校兒童非正式學(xué)習(xí)的緣起，初顯了非正式學(xué)習(xí)的魅力。

二、一次改造——非正式學(xué)習(xí)藍(lán)圖的鋪展

2021年，學(xué)校利用老樓進(jìn)行了一次全新升級改造，并決定從整體上謀劃、打造適合兒童的活動空間。那么，如何把空間建設(shè)成真正屬于兒童的世界，是我們必須要思考的問題。首先，小農(nóng)場的改變給了我們一些啟示：（1）兒童活動空間的建構(gòu)需要淡化觀賞性，注重學(xué)習(xí)育人功能；（2）空間建設(shè)要聚焦綜合育人這一目標(biāo)導(dǎo)向；（3）空間建設(shè)應(yīng)注重游戲功能和娛樂性；（4）如何對已有景觀進(jìn)行情境化、主題化設(shè)計，來吸引兒童參與實踐活動；（5）隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)邊界與學(xué)習(xí)方式等都在發(fā)生悄然的變化。如何跟上時代與科技飛速發(fā)展的節(jié)奏，打造出虛擬空間，以滿足兒童的好奇心與不同學(xué)習(xí)方式的需求，也是我們需要思考的方向。

經(jīng)過充分討論，學(xué)校本著五育并舉、學(xué)科融合的學(xué)習(xí)原則，先后改造了五個學(xué)生經(jīng)?；顒拥膮^(qū)域，分別是注重審美感知能力、強健體魄的怡動空間，實現(xiàn)科學(xué)、勞動、數(shù)學(xué)、語文等跨學(xué)科學(xué)習(xí)的怡小豆智慧農(nóng)場，基于地方工業(yè)文明的育人場域——怡之光廣場，打造多種開放式閱讀活動的怡然書院，面向“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，回應(yīng)兒童學(xué)習(xí)認(rèn)知、邊界、方式不斷變化的怡創(chuàng)中心。同時，學(xué)校結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，對一處特色景觀——怡園時光里進(jìn)行情境化、主題化設(shè)計，以此開展與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的主題活動。六大空間的打造，初步繪就了一幅解放兒童、自在學(xué)習(xí)的空間活動藍(lán)圖。

三、一次演奏——非正式學(xué)習(xí)實施的啟示

空間建設(shè)完成后，如何利用這些空間開展非正式學(xué)習(xí)，并形成長效化運行與管理機制，是我們面臨的又一個難題。一次意外的演奏，給我們在空間內(nèi)開展兒童非正式學(xué)習(xí)活動帶來了有益的啟示。

一天午餐后，一個孩子在怡動空間鋼琴邊演奏著。不一會兒，美妙的琴聲吸引了一大群孩子圍在鋼琴的周圍，也引來了老師們駐足欣賞。一曲結(jié)束，又一個孩子演奏起來，悠揚的琴聲贏得了師生熱烈的掌聲。正值正午，陽光透過玻璃窗，把這方舞臺涂抹上了一層金色，這處空間仿佛成了怡園的“金色大廳”。

學(xué)校提供了一個舞臺，兒童隨著自身的興趣愛好自得其樂，這就是學(xué)校怡然文化所追求的“怡然自得”的境界。這次演奏以及小農(nóng)場的改變給學(xué)校組織兒童開展非正式學(xué)習(xí)帶來了一些啟示，并因此制訂了“引·導(dǎo)·評”的實施策略。

（一）引

“引”指的是空間對兒童要有吸引力。通過午餐后的這次演奏，怡動空間這一特定場域激發(fā)了有鋼琴特長的兒童的演奏欲望，是情境刺激下人產(chǎn)生的自覺自發(fā)的行為。因此，空間吸引力是兒童非正式學(xué)習(xí)首要解決的問題。經(jīng)過近兩年的探索與實踐，我們總結(jié)了增強空間吸引力的一些舉措。

1.空間資源配置激活兒童非正式學(xué)習(xí)的興趣

空間是兒童非正式學(xué)習(xí)的場所。首先，空間美化要充滿童真、童趣，使空間成為兒童愛去的地方。為此，我們在怡動空間、怡小豆智慧農(nóng)場、怡然書院等空間設(shè)計并張貼了充滿童趣的標(biāo)識和宣傳標(biāo)語，營造出兒童非正式學(xué)習(xí)的氛圍。其次，空間內(nèi)資源配置要適切兒童非正式學(xué)習(xí)的需求。如我們在怡動空間內(nèi)增設(shè)兒童攀巖墻，擺放的圍棋、五子棋、象棋棋盤以及怡創(chuàng)中心內(nèi)創(chuàng)新項目中各種用品等，都是為兒童非正式學(xué)習(xí)提供必要條件。

2.情境化設(shè)計增強兒童非正式學(xué)習(xí)的動力

吸引兒童參與空間支持下的非正式學(xué)習(xí)，僅靠單純的物化空間是無法實現(xiàn)的，需要教師根據(jù)空間特點進(jìn)行情境化設(shè)計，以情境作為源頭，激活兒童參與的欲望。例如，我們在怡然書院設(shè)置“怡園講壇”，營造出類似“百家講壇”的情景，吸引了不少兒童走上講壇。再如，元宵節(jié)前，我們對校園中一處花園（怡園時光里）進(jìn)行簡單裝飾，初步營造出一種節(jié)日氣氛，在此基礎(chǔ)上以特定的主題任務(wù)交給高年級學(xué)生進(jìn)行活動設(shè)計、組織、實施等。

3.任務(wù)驅(qū)動激發(fā)兒童非正式學(xué)習(xí)的熱情

非正式學(xué)習(xí)，從廣義上來說，也是一種學(xué)習(xí)，既然是學(xué)習(xí)，就需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來支撐，但又不能以固定的課程內(nèi)容呈現(xiàn)，否則就會限制兒童的選擇性，不利于兒童的個性發(fā)展，也不符合非正式學(xué)習(xí)的本質(zhì)。這種情形下，我們就需要以任務(wù)來驅(qū)動。例如，怡小豆智慧農(nóng)場的“承包書”就是一種任務(wù)驅(qū)動，怡創(chuàng)中心的各種創(chuàng)新項目也是任務(wù)驅(qū)動。值得注意的是，任務(wù)內(nèi)容要充滿趣味且涵蓋面廣，任務(wù)要求要具有彈性且適切，這樣才可能促使兒童自主探索任務(wù)下的隱形課程，顯現(xiàn)出非正式學(xué)習(xí)的無限可能性。

（二）導(dǎo)

導(dǎo)即導(dǎo)向性。學(xué)校進(jìn)行的兒童非正式學(xué)習(xí)是踐行“養(yǎng)怡教育”理念，根本目的是培養(yǎng)身心愉悅、各顯其長的未來學(xué)子，同時也是對國家倡導(dǎo)高質(zhì)量教育的積極回應(yīng)。因此，學(xué)校非正式學(xué)習(xí)以“五育并舉、個性發(fā)展、身心健康、面向未來”為根本導(dǎo)向。為此，我們采取以下策略。

1.打卡制

學(xué)校根據(jù)不同空間制作具有空間特點的標(biāo)識印章。兒童每到一處空間參與活動，便可加蓋一次該空間的印章。每學(xué)期，學(xué)校根據(jù)不同年級學(xué)生所獲得的印章種類與數(shù)量，評選出“怡小豆學(xué)習(xí)能手”。這種“打卡制”極大地調(diào)動了兒童參與非正式學(xué)習(xí)的積極性。同時，在集齊不同空間的印章的過程中，兒童會自覺參與不同空間的活動，從而實現(xiàn)了五育并舉的目的。

2.展會制、趣味競賽制

非正式學(xué)習(xí)主張自由、率性的學(xué)習(xí)，滿足兒童個性化發(fā)展需要。為了避免非正式學(xué)習(xí)缺乏深度，我們通過舉辦展覽會、趣味競賽等專題活動，引導(dǎo)兒童在非正式學(xué)習(xí)中進(jìn)行深度探索與體驗，以實現(xiàn)特長發(fā)展。例如，怡小豆智慧農(nóng)場定期開展的種植經(jīng)驗交流會、怡創(chuàng)中心開展的創(chuàng)新成果展覽會、怡動空間舉辦的攀巖比賽、怡然書院舉辦的最佳講壇人等。展會與競賽活動的舉辦，不僅給兒童提供了表現(xiàn)特長的舞臺，還樹立了榜樣，激發(fā)更多的兒童在非正式學(xué)習(xí)中走向深入。

（三）評

評即評價。非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、結(jié)果，相較于正式學(xué)習(xí)是自由的，其根本目的是培養(yǎng)兒童的觀察力、想象力與探究精神，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時為兒童創(chuàng)造幸福的校園生活。因此，非正式學(xué)習(xí)評價應(yīng)注重自主性、引導(dǎo)性與反饋功能。

1.學(xué)生自主評價

學(xué)校在怡小豆智慧農(nóng)場中專門開設(shè)“怡小豆愛學(xué)習(xí)”平臺，學(xué)生登錄該平臺進(jìn)入相應(yīng)的場域，根據(jù)自身在空間內(nèi)的非正式學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價。評價內(nèi)容包括成果上傳、小組表現(xiàn)、自我表現(xiàn)以及遇到的問題、需要得到什么樣的幫助等。這樣的自主式評價可以引導(dǎo)學(xué)生自我肯定，自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時，反饋的問題也可以為學(xué)校進(jìn)一步優(yōu)化空間及資源配置提供依據(jù)。

2.教師觀察評價

學(xué)校根據(jù)不同空間的特點制訂了教師使用的空間活動觀察記錄表，如《怡動空間學(xué)生行為記錄表》等。觀察內(nèi)容主要有學(xué)生整體行為記錄、該空間內(nèi)學(xué)生最喜歡做什么、存在的問題等。當(dāng)然，不同空間記錄表的觀察內(nèi)容也有所不同。我們通過教師觀察記錄去發(fā)現(xiàn)問題，以便對學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時加以引導(dǎo)，同時合理優(yōu)化兒童非正式學(xué)習(xí)的時間安排。

四、一場辯論——非正式學(xué)習(xí)本質(zhì)的思考

適合兒童的活動空間的打造以及多彩活動的開展，讓我們找到了“解放兒童、自在學(xué)習(xí)、豐富心智”的有效路徑，讓怡然校園文化所追尋的教育理想境界逐步變?yōu)楝F(xiàn)實。同時，我們也在思考兒童空間活動的本質(zhì)屬性究竟是什么，如何讓空間活動長久且有效地開展下去。

在非正式學(xué)習(xí)實踐的同時，學(xué)校組織骨干教師以學(xué)?？臻g活動為背景，通過讀書會、理論學(xué)習(xí)、范例研究等形式引導(dǎo)兒童去發(fā)現(xiàn)問題，并通過辯論的方式對實踐中發(fā)現(xiàn)的問題加以探究，逐步加深了兒童對非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

（一）非正式學(xué)習(xí)要義的探究

探究非正式學(xué)習(xí)的要義，要從“學(xué)習(xí)”與“非正式”兩個方面來剖析。首先，非正式學(xué)習(xí)是相對于正式學(xué)習(xí)而言的，它屬于廣義上的學(xué)習(xí)范疇，是完整學(xué)習(xí)的有機組成部分。相對于正式學(xué)習(xí)，非正式學(xué)習(xí)的時間、地點、方式往往因人而異，具有隨意性、隨機性。其次，非正式學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的目的不是預(yù)先設(shè)定的，往往是學(xué)習(xí)者在特定的場域或情境中所產(chǎn)生的即興的學(xué)習(xí)行為。從學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，非正式學(xué)習(xí)沒有明確的課程，所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了生活的方方面面，內(nèi)容更加廣博，相對于正式學(xué)習(xí)，不具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性。對于個體而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人喜好以及學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境有密切的關(guān)系；從要求上來看，非正式學(xué)習(xí)不受相關(guān)制度化要求的束縛，學(xué)習(xí)行為更加自由；從學(xué)習(xí)過程來看，主要是學(xué)習(xí)者自身或愛好趨同的群體的行動過程，是一條非正規(guī)的途徑；從學(xué)習(xí)成效來看，往往與學(xué)習(xí)者所擁有的學(xué)習(xí)資源、自身學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)動機的強烈程度有密切的因果聯(lián)系。

（二）非正式學(xué)習(xí)實踐意蘊的彰顯

有了這種認(rèn)識，我們找到了發(fā)展兒童非正式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。（1）明確的育人導(dǎo)向。學(xué)校在兒童非正式學(xué)習(xí)的實踐中要把握好育人的大方向，堅持非正式學(xué)習(xí)為人的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的原則，要把目標(biāo)聚焦在兒童好奇心、觀察力、想象力、創(chuàng)造力以及合作意識、意志品質(zhì)、自我管理能力的培養(yǎng)上，不宜把兒童非正式學(xué)習(xí)的目標(biāo)變?yōu)閯傂缘闹笜?biāo)。因此，學(xué)校在兒童活動空間的建設(shè)布局上要考慮“五育”的功能指向，空間建設(shè)時要善于“留白”，為培養(yǎng)兒童的好奇心、想象力、創(chuàng)造力等增加可能性。（2）合理的資源配置。學(xué)校要用心營造適合兒童非正式學(xué)習(xí)的場景（包括虛擬場景、文化環(huán)境），在信息技術(shù)的支撐下，盡可能地為兒童提供可選擇的學(xué)習(xí)資源，為其在空間內(nèi)的非正式學(xué)習(xí)活動提供便利。（3）適切的活動設(shè)計。兒童非正式學(xué)習(xí)要弱化標(biāo)準(zhǔn)化的空間課程設(shè)置和評價體系，以彈性任務(wù)、情境刺激和趣味性競賽等為驅(qū)動力，激發(fā)兒童參與體驗和探究的欲望。因此，兒童非正式學(xué)習(xí)要能持續(xù)且有效地進(jìn)行，需要在富有趣味的任務(wù)構(gòu)思、情境創(chuàng)設(shè)、趣味性競賽設(shè)計上多下功夫。在衡量非正式學(xué)習(xí)的成效時，教師不能機械地以成績或作品為評價標(biāo)準(zhǔn)，要注重對兒童在空間活動中的行為觀察并制訂相應(yīng)的行為性評價，以此引導(dǎo)兒童在活動中舒展個性、健康生長，要站在兒童的立場看待兒童在非正式學(xué)習(xí)中的種種表現(xiàn)，做到尊重個性、包容差異。（4）有效的能力支撐。在各學(xué)科的教學(xué)中，教師要注重兒童自主學(xué)習(xí)、資源利用、想象、動手操作等能力的訓(xùn)練，為非正式學(xué)習(xí)提供能力支撐。同時，非正式學(xué)習(xí)中兒童獲得的能力也能有效促進(jìn)兒童的正式學(xué)習(xí)，二者應(yīng)相輔相成。因此，在不斷探索與改進(jìn)的過程中，非正式學(xué)習(xí)的意蘊就會彰顯出來。

（三）非正式學(xué)習(xí)中教師行為方式的變革

回答這一問題，首先需要教師對學(xué)習(xí)概念進(jìn)行重新認(rèn)識。學(xué)習(xí)不僅是書本知識的習(xí)得，還包含生活中各種各樣的體驗，其中包括玩耍和游戲，甚至包括校園中一草一木、一人一事的感知。學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣博決定學(xué)習(xí)方式的多樣性和差異化。面對廣博的學(xué)習(xí)內(nèi)容、多樣的學(xué)習(xí)方式，教師該如何應(yīng)對呢？第一，要改變育人觀念。真正理解教育的目的不是純粹地獲取知識，而是喚起兒童獲取知識的熱情，滋養(yǎng)兒童的童年生活，培養(yǎng)其健康的人格。第二，要深入了解兒童的興趣愛好，引導(dǎo)兒童積極參與到空間活動中來。第三，要以兒童同伴的姿態(tài)融入兒童非正式學(xué)習(xí)實踐中，在師生實踐中，不能以“授之以魚”為目的，而要在兒童“得魚”的過程中，幫助其獲得“漁”的技能以及意志品質(zhì)培養(yǎng)的引導(dǎo)。第四，要不斷提升信息技術(shù)的使用能力與空間活動的設(shè)計能力，以滿足兒童空間活動的需求。

在“雙減”背景下，兒童非正式學(xué)習(xí)開辟了一條高質(zhì)量教育發(fā)展的重要路徑，也濃郁了學(xué)?！梆B(yǎng)怡教育”理念下的怡然校園文化氛圍。當(dāng)然，在實踐中，我們還存在一些問題，如非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)的邊界該如何界定？如何科學(xué)地制訂非正式學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)？但我們堅信，教育的某種愿景就像一股清流，在實現(xiàn)愿景的不懈探索與實踐中，這股清流終將在百轉(zhuǎn)千回中奔向廣闊的大海，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的境界便會展現(xiàn)在我們面前。