基于教、學、評一體化的初中英語聽說教學實踐與思考

張靜

【摘要】新課標指出在義務教育階段的英語教學中，要建立“教、學、評”一體化的教育理念，并貫穿于整個教學過程的各個環(huán)節(jié)。堅持教、學、評一體化的教育理念能夠有助于教師提升教學質(zhì)量，增強學生的學習效果，同時也能提升學生的核心能力。本文將對“教、學、評”這三個概念及其重要性進行詳細闡述，分析在現(xiàn)行教學評價中存在的問題，并以《牛津初中英語》的Integrated Skills板塊為實例，進行基于教、學、評一體化的初中英語聽說教學的實施策略和方式的深入探討。

【關(guān)鍵詞】教、學、評一體化? 聽說教學? 教學目標? 教學評價

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）11-0067-03

一、教、學、評一體化的詮釋與意義

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出：“教師要樹立‘教、學、評的整體育人觀念?！讨饕w現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標和內(nèi)容載體而設計的教學目標和教學活動，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；‘學主要體現(xiàn)為基于教師指導的、學生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果；‘評主要發(fā)揮監(jiān)控教與學過程和效果的作用，為促教、促學提供參考和依據(jù)?！笨梢?，“教”以核心素養(yǎng)為導向，是有效組織和實施教學活動的基礎手段；“學”是指學生作為主體參與者，發(fā)展自身的核心素養(yǎng)；“評”是為了促進教師的教和學生的學，要貫穿教與學的整個過程。教、學、評三者本質(zhì)上是一致的，其共同目標指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教、學、評三者中，目標既是前提又是靈魂，教學、學習和評價都將以核心素養(yǎng)為中心展開。

在初中英語教學中，實行教、學、評一體化的意義：一是可以促進教學質(zhì)量的提高，教、學、評的統(tǒng)一是教學活動各個階段的整合，使教師能夠及時了解學生學習中的情況，為教師的教學評價提供有效的近距離支持，在這個基礎上，實現(xiàn)提高教學質(zhì)量的目的。二是可以提高學生的學習效果，在教、學、評一體化教學中，學生的自我評價和同伴互評是重要的教學環(huán)節(jié)，有助于他們了解自身的弱點和發(fā)掘自身的潛力，多種形式的評價方法，能夠有效促進學生的自主學習。三是適應評價模式的轉(zhuǎn)變，評價并不僅僅是教師完成教學任務或?qū)W生學習后獨立的一環(huán)，而是教、學、評三者之間相互依賴、相互影響、共同推動的關(guān)鍵步驟。教、學、評一體化主張形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方式，從而提高教育教學的質(zhì)量和效率。

二、聽說教學評價中存在的問題

1.教師缺乏評價意識。一些教師認為課堂評價只需要在公開課等特殊場合進行，另有一部分教師則認為不需要對每個教學環(huán)節(jié)進行評價，只有關(guān)鍵環(huán)節(jié)才需要。另外，還有一些教師的評價知識欠缺，對評價的功能和方法知之甚少。

2.評價預設不足。在聽說型課堂教學中，“聽”是信息輸入的內(nèi)化過程，也是對所聽內(nèi)容的理解過程；“說”是信息輸出的外化過程，也是運用語言信息的實踐過程?！傲咳攵觥?，因而說以聽為基礎，運用以理解為基礎，同時在運用中加深理解。教師如果沒有預先設定相關(guān)的評價標準，就無法有針對性地評價學生“聽得如何”和“說得怎樣”。

3.評價手段單一。有些教師認為評價就是讓同學科教師和學生對自己課上的表現(xiàn)用表格進行簡單的評分。這些教師并未意識到評價活動可以更加豐富多樣化。課后孤立且單一的評價方式導致教師不能及時地、靈活地調(diào)整課堂教學，也導致學生缺乏有效的自我評價和反思的機會。

三、教、學、評一體化的聽說教學實踐

（一）教學分析

1.教學內(nèi)容簡介：譯林版《牛津初中英語》教材中設置了Integrated skills板塊，該板塊訓練學生的英語綜合技能，也是目前教材中最具特色的部分。它以聽、說、讀、寫訓練為主要目的，在課堂上，教師組織學生從聽、說、讀、寫四個方面進行全方位的訓練。初中學生的英語聽力水平有限，因此，在很大程度上，教師在教學備課中的教學環(huán)節(jié)的設計、實施步驟、教學難點突破等要始終以培訓學生的語言綜合技能為重點，給學生提供充分的語言表達的機會。例如，在七年級上冊Unit 5 Lets Celebrate的綜合技能板塊中，主要詳細講述了中國的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，以及人們慶祝春節(jié)的傳統(tǒng)習慣。本課時要求學生通過閱讀海報和聽錄音完成信息輸入，達成《課標》中對七年級學生語言技能內(nèi)容中“聽”的要求，即“借助圖片、影像等視覺元素理解收聽和觀看的內(nèi)容”這一目標。此外，本單元中關(guān)于春節(jié)的話題是學生非常熟悉而又感興趣的，有助于達成《課標》中關(guān)于“圍繞相關(guān)主題，用簡短的口語交流，達成交際目的”的任務目標。本課時的主題貼近學生的生活，使學生能夠在真實的語言情境中學習英語，同時也鍛煉和提升了聽、說技能。本課內(nèi)容提供了有關(guān)春節(jié)的話題材料，為學生在今后實際生活中用英語交流相關(guān)節(jié)假日做了鋪墊。

2.學生情況分析：本節(jié)課是七年極上冊第五單元的內(nèi)容，學生經(jīng)過半個學期的學習，已經(jīng)能夠適應初中英語課堂教學的基本節(jié)奏，能夠接受老師用簡單的英語進行教學。學生之間相互都比較熟悉，彼此之間不陌生，能在老師的指導下自由開展互動。學生對于春節(jié)這部分內(nèi)容有一定的背景知識儲備，對用英語介紹春節(jié)有比較濃厚的興趣。隨著中西方文化交流的不斷深入，很多學生也體驗過一些西方的主要節(jié)日，但對這些洋節(jié)日背后的文化內(nèi)涵理解不深，在日常交流中沒有意識到中西方文化的差異，也缺少主動認識文化差異、接納差異的跨文化交際意識。由于學生的語言水平和思維能力方面的差異，教師應通過小組合作探究，引導學生加強合作學習和自主學習的意識。

3.教學目標制定：教學目標是基于教、學、評一體化的教學實踐活動的出發(fā)點和落腳點。《課標》中明確指出：聽是理解性技能，說是表達性技能。其中對于七年級學生的聽說技能要求如下：

課程標準是教學目標制定的基本準則，而且要在分析教學內(nèi)容和學生情況的基礎上進行。本節(jié)聽說課設定的教學目標如下：（1）知識目標：A.通過課堂上的聽力和其他活動，大多數(shù)學生能夠理解和使用與慶祝節(jié)日有關(guān)的單詞及短語；B.學生能夠通過聽力材料來獲得信息；C.學生能夠借助所提供的信息介紹一個節(jié)日。（2）能力目標：A.根據(jù)學生了解的背景知識，通過聽從材料中獲取信息；B.學生們能夠一邊聽一邊學習速記。（3）情感目標：A.通過小組合作，學生應該知道如何向其他人，尤其是外國人介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日；B.學生可以更多地了解西方文化中的重要節(jié)日，并通過團隊合作找出中西方文化的差異。

在以上三個教學目標中，我們可以看到《課標》所設定的提高學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等目標的體現(xiàn)。

4.教學重難點：讓學生從聽力、閱讀中獲得語言輸入，并在同伴或小組活動中用所學的知識進行交流。

（二）教學過程及評價設計

課堂被視為教學活動的核心場地，而在這些教學活動里，教學過程是最核心的部分，教學過程是指教師和學生在教學活動中，通過教學內(nèi)容和多元化的教學方式，實現(xiàn)教學目標的過程。本節(jié)課的教學過程是通過以下幾個步驟完成的：

1.聽前活動設計

步驟一：Lead-in

教師通過展示一些圖片，呈現(xiàn)了中西方各類傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝情境，包括春節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、端午節(jié)、感恩節(jié)和中秋節(jié)等，用這種方法幫助學生復習他們已經(jīng)學過的節(jié)日名稱，并引導他們討論各個節(jié)日慶祝的方式。教師提出以下問題，學生根據(jù)問題進行交流：（1）What festival is it？（2）Which is your favourite festival？（3）Why do you like it？

【設計意圖】這些中外節(jié)日是在本單元的第一課時Welcome to the unit中出現(xiàn)過的，通過復習來激活學生的背景知識，激發(fā)學生的學習興趣。而且在對話交流過程中，教師可以將以下生詞或詞組教授給學生：lion， lion dance， firework， show， radio， take photos。

【評價設計】通過學生兩人一組或多人一組交流展示，教師了解學生對中西方傳統(tǒng)節(jié)日知識的掌握程度和熟練程度。如果學生能夠嘗試說出自己喜歡的節(jié)日并加以闡述理由，教師應及時給與肯定，增加學生的自信心和學習興趣。

步驟二：Presentation

教師呈現(xiàn)春節(jié)的圖片，讓學生說出一些關(guān)于春節(jié)的元素，并提出問題：How do you celebrate the Chinese New Year？ What do you usually do to celebrate the Spring Festival in your hometown？ 然后播放慶祝春節(jié)的短片，讓學生了解國人歡度春季的方法。

【設計意圖】通過之前對中外節(jié)日的復習，引出本課時的話題——春節(jié)。通過提示關(guān)鍵詞，引導學生說出一些春節(jié)的活動，如family get-together， decorate houses， say“Happy New Year” to each other， get red packets， watch lion dances等。七年級的學生擁有的詞匯量可能不足以完整地說出以上詞組，但是教師通過關(guān)鍵詞的引導，降低難度，有利于加強學生的自信。

【評價設計】教師通過解讀學生的表情與聆聽學生的反饋，掌握學生對話題興趣的深淺。根據(jù)學生的口語表達能力，教師可以檢測其使用相關(guān)詞匯的熟練程度。對表現(xiàn)較好的學生，給予肯定和表揚，對口語能力較弱的學生，給予引導和鼓勵，幫助他們樹立信心。

2.聽中活動設計

步驟三：Presentation

引導學生閱讀課文中的海報，了解活動相關(guān)信息。

【設計意圖】通過閱讀海報和回答相關(guān)問題，對生詞及詞組起到了鞏固的作用，也使學生熟悉了聽力內(nèi)容。

【評價設計】教師觀察學生的課堂表現(xiàn)，判斷其是否能運用目標語言回答問題。該任務有助于提高學生對文本中關(guān)鍵信息的獲取能力，從而學會梳理信息。

步驟四：Listening

先向?qū)W生滲透一些聽力技巧，然后引導學生快速閱讀A1部分的表格，緊接著播放錄音讓學生填寫表格中相應部分的信息。

【設計意圖】讓學生掌握一定的聽力技巧，在聽之前瀏覽聽力任務，預測所聽內(nèi)容。

【評價設計】學生是否能獲得文中相關(guān)的時間和地點信息，是判斷教學目標能否達成的關(guān)鍵。仔細觀察學生的課堂反應，播放完一遍錄音后，如果學生未能獲取需要的信息，可再次播放，此目的是為了讓學生進行自我評價修正，完善信息。在核對答案時，教師應注意糾正學生的時間表述方法，檢查地點的書寫是否規(guī)范。

3.聽后活動設計

步驟五：Practice

同伴合作完成Wendy寫給Millie的關(guān)于紐約華人慶祝春節(jié)活動的明信片。

【設計意圖】教師將學生分成兩人一組，合作完成A3文章的填寫并核對答案。以合作學習的方式，培養(yǎng)學生捕捉信息和梳理信息的能力。

【評價設計】此環(huán)節(jié)為同伴互評，同伴互相檢查所填寫的信息是否一致，然后在教師展示答案后，對錯誤的信息進行修正。

步驟六：Retelling

要求學生根據(jù)PPT上的提示，四人一組，合作用英語復述紐約唐人街的春節(jié)慶?；顒?。

【設計意圖】Retell這個環(huán)節(jié)主要是讓學生運用所學語言知識點來練習口語表達，從而實現(xiàn)從信息輸入到輸出的目的。

【評價設計】學生小組合作討論，教師在教室內(nèi)進行循環(huán)引導，對學生出現(xiàn)的問題給與適當?shù)膸椭涂隙?。在小組討論之后，請各組推選代表上講臺交流。就語音、語調(diào)、語言的準確性等方面，進行生生互評以及教師評價，實現(xiàn)人人可參與、可評價的課堂教學。

以上評價目標大多是課前預先設定的。通過這種方式，教師可以有目的地檢測學生在課堂上學習成果的達成度，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中碰到的問題和困難，有效支持和幫助學生對本課程的進一步學習。

四、結(jié)語

教、學、評一體化指導教師從教學設計入手，保持目標、教學、評價三者之間的一致性，堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。教師應將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，在教學過程中對學生的學習表現(xiàn)進行及時有效的評價和反饋，促使學生自覺運用評價結(jié)果調(diào)整學習策略，優(yōu)化學習手段，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]何愛晶，張鳳.教-學-評一體化設計及其在初中英語聽說課中的應用[J].中小學英語教學與研究，2023（5）：67-71.