運用智能交互技術提升小學生語文核心素養(yǎng)
——以《威尼斯的小艇》教學為例

江蘇省常州市新北區(qū)萬綏小學 金 瑤 鄭娟玲

目前，大部分教師在常態(tài)語文課堂中都選擇用演示文稿來上課，演示文稿可以集文字、圖片、視頻、音頻和動畫于一體，為課堂教學提供了一定的便利。但演示文稿也有一些弊端，插入的視頻、音頻必須保存在相應的文件夾中，換個運行環(huán)境就要重新插入，比較麻煩。更糟糕的是，大部分教師的課堂上都是教師帶著學生一頁一頁地看演示文稿，問題呈現在上面，答案也呈現在上面，課堂上師生互動、生生互動很少，教師只要動動鼠標，或者用翻頁筆點下一頁，學生只能跟隨預設的問題、答案、學習環(huán)節(jié)一板一眼、亦步亦趨；學生全程就像在“看電影”，除了偶爾回答問題；無法自己動手連一連、畫一畫、選一選、比一比，缺乏學習主動性，長此以往，學生逐漸喪失了學習興趣和學習熱情。

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育的過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。而語文核心素養(yǎng)是一種學科核心素養(yǎng)，是核心素養(yǎng)在語文學科的具體化。它是指學生在接受特定學段的語文教育的過程中，逐步形成的能夠滿足未來發(fā)展和社會發(fā)展所需的、具備語文學科特點的必備品格與關鍵能力，包括但不限于語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等。目前，筆者學校所用的智能交互技術主要是借助交互式一體機和希沃白板來實施的。希沃白板是一款專門針對教學場景設計的互動課件工具，提供課件云同步、學科工具、思維導圖、課堂活動、超級分類等多種備、授課常用功能，再借助交互式一體機呈現，就可以在屏幕上實現涂寫、擦除、拖動、縮放等功能。智能交互技術的引入極大地增加了課堂的趣味性，提高了師生互動、生生互動、學生與教師預設課件互動的頻率，凸顯了互動生成、學生主體地位突出的生本課堂特征，為學生語文核心素養(yǎng)的提升提供了“動力引擎”。下面，筆者結合《威尼斯的小艇》一課的教學，淺談智能交互技術在語文課堂中的具體運用及教學效果。

一、以“技”之長，創(chuàng)漫游之境

好的課堂教學一定有深入和豐富的教學情境作為支撐，激發(fā)學生的學習興趣，增進其情感理解，使學生能夠快速進入情境之中進行感受。教師可以使用希沃白板調動學生視覺、聽覺等多方面感官，從而更好地引入課堂教學。

上課伊始，筆者用希沃白板創(chuàng)設多樣豐富的異域風光圖鑒，從浪漫風情的意大利到寧靜和諧的荷蘭牧場，再到雄渾開闊的埃及風光，最后定格在水巷蜿蜒、清波流動的威尼斯……形式有圖片、文字、音頻、視頻，等等。場景的不斷切換，讓學生仿佛徜徉于寰宇紛呈的萬花筒中。多媒體的運用，為本節(jié)課的學習營造了良好的氛圍。

該文的作者是美國大文豪馬克·吐溫，教師可以借助希沃白板中的學科工具，利用豐富的視頻資料與翔實的文字描述，讓學生對作者有全面的了解。學習興趣是推動學生學習最為有效的動力，技術的運用有效地激發(fā)了學生的求知欲，而求知欲又能強化學生的學習興趣，為本節(jié)課的學習奠定了基礎。

二、揚“技”之帆，呈交互之狀

語文課堂中，學生需要逐步形成能夠滿足未來發(fā)展和社會發(fā)展所需的、具備語文學科特點的必備品格與關鍵能力。而交際能力是綜合素養(yǎng)中重要的一環(huán)。小學語文課堂中，教師可以利用智能交互技術提供的學科工具以及課堂活動增加課堂的交互性，有效創(chuàng)設互動式學習場景，促進學生積極參與課堂、主動擷取知識，拓寬交際面。

本節(jié)課的教學中，學習小艇的外形時，教師可以讓學生通過語言文字，想象小艇的樣子，邀請學生利用希沃白板的批注功能在白板上畫出小艇的形狀，畫完后，結合小艇的特點，向全班同學介紹為什么這么畫。再請其他同學利用橡皮擦功能進行評價、修改。再如，教師提問：“坐著小艇，漫游威尼斯風光，同學們會看到什么？會聽到什么呢？”這時出示表格讓學生梳理出課文第五、六自然段中不同人物的活動。使用“蒙層”功能遮蓋答案，再用“擦除”功能逐個揭示答案。這樣可以根據學生的回答靈活機動地一一呈現內容，避免按照固定順序線性呈現，而且，如果學生所說和教師預設的不盡相同時，也可以隨時用批注功能實時添加，避免課堂教學被事先做好的課件“牽著鼻子走”，能更好地體現課堂的生成資源，打造靈動高效的語文課堂。

接著，引導學生聯想：“你還會在威尼斯的小艇上遇見什么樣的人呢？”讓學生在自己的作業(yè)本上完成語言拓展。教師可以用手機連接移動授課，拍取學生的作業(yè)單，“曬”至一體機，這樣可以有效、便捷地獲取學生資源，為課堂提供實時的動態(tài)數據，再使用批注的功能，對照學生的預習單進行交流。有效利用希沃白板的交互性功能，能提高課堂的互動性，豐富學生的感性認知。

希沃白板一系列的交互功能作為教學輔助工具能夠大大提高師生之間、生生之間的互動與交流，幫助教師化繁為簡，增強學生的主觀能動性。

三、“技”高一籌，促表達之能

語文課堂的一個重要任務就是幫助學生建構自己的語言系統，讓他們可以在特定的語境中憑借語感進行流暢的交流，最后將自己獲得的言語活動經驗和策略，在實踐中靈活地運用，培養(yǎng)語言運用能力，解決現實中存在的問題。

本篇課文中對威尼斯小艇的外形描寫，就是一個很好的學習素材。畫圖形成統一意見后，教師引導學生繼續(xù)探討：“在座的同學都沒有親眼見過小艇，為什么大家能將小艇畫得如此逼真？”啟發(fā)學生探秘文本，尋找作者的語言表達之妙處。隨后出示課文片段，用“放大鏡”功能突出小艇“長”“窄”“深”“翹起”“輕快靈活”等特點，配以獨木舟、新月的靜態(tài)圖片，以及水蛇的動態(tài)圖，讓學生在對比、朗讀中發(fā)現比喻修辭的妙處以及動靜結合的描寫對呈現事物特點的好處。這時，教師再出示一張飛機的圖片，讓學生通過剛才習得的表達技巧，結合自己已有的學習經驗，深刻理解描述事物時適當運用修辭手法能夠更加生動形象地描寫事物。

語文學科的根本是語言的習得，語文教育是以語言發(fā)展為基礎的教育，其他任何價值都是從語言這片土壤上培植出來的。運用智能交互技術，可以將語言的秘密可視化，揭開表達形式的神秘面紗，實現言意共生、同生共長的教學效果。

四、“技”中生智，拓思維之寬

思維發(fā)展與提升也是語文核心素養(yǎng)之一，通過語文課堂上的學習，學生的分析、比較、歸納能力應該得到發(fā)展，思維的靈敏性、深刻性等品質也應該有所提升。希沃白板中的思維導圖功能便可以有效幫助學生梳理知識點。思維導圖是一種有利于人的記憶、閱讀和思維發(fā)展的訓練方式。它具有系統、全面、具體、清晰地展現知識點的特點，可以使教學更加結構化，也能更好地幫助學生在大腦中建構知識圖譜，從而更牢固地掌握知識，發(fā)展思維。

本節(jié)課的教學中，教到“縱”這個字的時候，教師可以使用“漢字”工具，出示“縱”字在田字格中的寫法，幫助學生觀察生字的結構、書寫的筆順。這篇課文中出現了兩個包含“縱”字的成語，分別為“縱橫交錯”和“操縱自如”。這兩個“縱”字的意思卻不相同。教師可以使用思維導圖引入“縱”的各種義項，接著，使用課堂活動中的“選詞填空”，設計語境，讓學生通過拖拽功能，完成意思的判斷、選擇。還可以在新課授課結束時，用思維導圖呈現整篇課文的綱要，讓學生做一回導游，借助思維導圖為同學、朋友、家人介紹威尼斯的小艇。網絡化的課文結構思維導圖可以幫助學生清晰、全面地把握文章脈絡，加上關鍵詞的呈現，可以為學生提供必要的學習支架，學生再結合課前教師對威尼斯的介紹和圖片、視頻資料等內容，組織語言對威尼斯的小艇進行介紹。這一環(huán)節(jié)的設置，可以有效提升學生的分析歸納能力、邏輯思維能力，也培養(yǎng)和提高了學生的表達能力。

五、運“技”成風，提審美之力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提到，語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。通過閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語言藝術，學生可以體驗豐富情感、激發(fā)審美想象，形成自覺的審美意識和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。語文教材中的文章一定是屬于這個范疇的。

本篇課文是一篇寫景的散文，其文章結構嚴謹，文句靈活多變，語言功力深厚，值得細細品味與欣賞。文章中描繪了水上城市的奇特風光，如河道、古建筑、小艇、橋梁等，向讀者展示了充滿特色的異域風情圖，教師可以通過插入音頻，選擇悠揚、深沉的音樂，帶領學生入情入境地朗讀課文片段，品味作者的語言藝術。教師還可以通過一體機展示閱讀鏈接中國作家朱自清的《威尼斯》以及法國作家喬治·桑的《威尼斯之夜》的片段，讓學生在對比閱讀中領略不同文化背景下的作者對威尼斯之美的感受，思考他們表達上的共性，從而提高文學品位，形成自己的審美體驗。

回顧這節(jié)課的教學，智能交互技術為小學語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了手段和方法，同時希沃教學平臺又為小學語文精準教學的開展提供了技術及資源支撐。教師利用其輔助教學，能創(chuàng)設出圖文并茂、聲色俱全、生動逼真的威尼斯光景，增加趣味性、藝術性、互動性、人文性，激發(fā)學生的學習興趣。智能交互技術如同一艘小艇，以“技”為帆，以“文”為槳，載著學生飽覽異域風光。相信，通過不斷發(fā)掘與研究，智能交互技術一定會更好地為課堂教學服務，為提升學生的語文核心素養(yǎng)助力。