構(gòu)建高質(zhì)量作業(yè)體系 實現(xiàn)更高質(zhì)量的育人

○張家口市經(jīng)開區(qū)第一小學(xué) 王淑琴 賈 林

作業(yè)不是課堂教學(xué)的簡單延伸或附屬，而是與課堂聯(lián)動，與課程同步發(fā)展的，是促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)活動。張家口市經(jīng)開區(qū)第一小學(xué)落實新課程方案，以課堂為出發(fā)點和落腳點推動作業(yè)改革，從作業(yè)的知識本位轉(zhuǎn)向作業(yè)的育人本位，打通作業(yè)和課堂教學(xué)、課程改革、課后服務(wù)和家校協(xié)同的通道，在減負(fù)增效上做足“加減法”，以高質(zhì)量作業(yè)體系的構(gòu)建推動高質(zhì)量育人體系的重塑。

一、聚焦課堂改革，精研作業(yè)設(shè)計

歷經(jīng)12 年探索和實踐，我校逐步建構(gòu)起了以導(dǎo)學(xué)案為載體、以合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式、以評價為引領(lǐng)的“三段五步”智慧課堂教學(xué)模式。從課堂改革出發(fā)研究作業(yè)，用作業(yè)提升課堂質(zhì)量，作業(yè)與課堂雙循環(huán)、雙促進一直是我校作業(yè)設(shè)計和實施的出發(fā)點。

（一）校本教研：基于課改研究作業(yè)

“教而不研則淺，研而不教則空”。12 年來，我校一直以課改為核心，基于課程目標(biāo)、立足課堂教學(xué)改革，按照“大主題、小問題”的研修思路開展教研活動，每周一次大教研，形成了校本培訓(xùn)和主題教研雙輪驅(qū)動的教研模式，并將作業(yè)設(shè)計和實施納入教研體系，確立了以課程設(shè)計、教學(xué)策略、作業(yè)設(shè)計、學(xué)生評價等為內(nèi)容的研究體系。

學(xué)校以核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的作業(yè)設(shè)計與實施為方向，開展系列專題培訓(xùn)活動，如項目化作業(yè)的實施、信息技術(shù)為作業(yè)賦能、新課標(biāo)解讀等，引導(dǎo)教師領(lǐng)會學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，更新作業(yè)設(shè)計理念，提升作業(yè)設(shè)計能力。

語、數(shù)、英、科任4 個教研組從課程的視域入手，持續(xù)性地開展了“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的作業(yè)設(shè)計”“指向?qū)W習(xí)過程的作業(yè)實施”等主題研究，從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)時間、作業(yè)梯度、作業(yè)類型、作業(yè)差異性、作業(yè)的實施等方面入手，深入探究“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計與實施的策略，進一步豐富作業(yè)的內(nèi)涵和分類。

（二）集體備課：立足課改設(shè)計作業(yè)

課改的重點在課堂，課堂的質(zhì)量在備課。備課質(zhì)量的高低決定了課堂效率，作業(yè)質(zhì)量的好壞同樣會影響課堂效果。為此，我校統(tǒng)一規(guī)劃，組織各備課組開展每周3 次、每次80 分鐘的集體備課，這樣的安排我們堅持了12 年，并在不斷的實踐中形成了“三六六”集體備課模式。集體備課在關(guān)注課堂教學(xué)策略的同時關(guān)注作業(yè)的設(shè)計。每次作業(yè)設(shè)計均做到“兩增、兩減、兩關(guān)注、一聚焦”。“兩增”就是增加實踐探究性作業(yè)的設(shè)計，增強課堂效率的提升效果；“兩減”就是減少機械性、重復(fù)性作業(yè)的再現(xiàn)，縮減家庭作業(yè)的數(shù)量；“兩關(guān)注”就是要關(guān)注單元整體設(shè)計，關(guān)注各學(xué)科作業(yè)內(nèi)容和時間的統(tǒng)籌；“一聚焦”就是所有的作業(yè)在設(shè)計時都要聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，指向?qū)W生學(xué)習(xí)的全過程。

為了進一步提高集體備課時作業(yè)設(shè)計的精準(zhǔn)度，學(xué)校還面向全體教師提出了“教師預(yù)作業(yè)”的措施，也就是給學(xué)生布置的所有作業(yè)教師要提前做，并就每份作業(yè)的目的、內(nèi)容、完成時間等做好分析，以掌握作業(yè)內(nèi)容的合理性和時間的科學(xué)性，同時梳理解決問題的方法。

（三）科研課題：關(guān)注課改關(guān)聯(lián)作業(yè)

我校堅持從學(xué)校實際出發(fā)，以問題為導(dǎo)向，深入開展基于課程視域和課堂教學(xué)改革視域下的作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用研究。我校共開展了4 個省級規(guī)劃課題的研究，每個課題都涵蓋了作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用的研究。另外，“小學(xué)導(dǎo)學(xué)案編制和使用策略的研究”“雙減背景下小學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計的研究”等市級課題，以點帶面，以科研的方式助推作業(yè)研究，提升了課堂教學(xué)和課程開發(fā)與實施質(zhì)量。

二、聚焦全面發(fā)展，優(yōu)化作業(yè)實施

我校發(fā)揮教育主陣地作用，聚焦立德樹人，堅持“五育”并舉，構(gòu)建了“一體兩翼”的教育體系，并從教育體系出發(fā)構(gòu)建作業(yè)體系，將作業(yè)與課程目標(biāo)、課堂教學(xué)、課后活動、考試評價相互聯(lián)動、有機結(jié)合，以實現(xiàn)高質(zhì)量育人目標(biāo)的達(dá)成。

（一）導(dǎo)學(xué)案貫通課前自學(xué)和課中測評

我校的導(dǎo)學(xué)案立足于學(xué)生“如何學(xué)”進行了五個有效的結(jié)合——將學(xué)生目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，將知識板塊和方法引導(dǎo)相結(jié)合，將自主學(xué)習(xí)和合作探究相結(jié)合，將課前自學(xué)和課堂測評相結(jié)合，將學(xué)習(xí)過程和效果評價相結(jié)合，從而使導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)議、導(dǎo)練、導(dǎo)評成為作業(yè)的核心和課堂主要的載體和紐帶。

為解決學(xué)生不會自學(xué)、家長無法有效指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的問題，提升學(xué)生的自學(xué)能力，保障課堂的交流效果，在市教育局的支持下，學(xué)校大膽進行課時調(diào)整，將自學(xué)指導(dǎo)引入學(xué)校，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案和微課的引導(dǎo)下，在教師的指導(dǎo)下進行自學(xué)、互學(xué)。

（二）智慧型作業(yè)貫通當(dāng)堂測評和及時反饋

2015 年4 月，我校引進互動學(xué)習(xí)終端，并將基于大數(shù)據(jù)統(tǒng)計的智慧作業(yè)和紙筆作業(yè)相結(jié)合。智慧作業(yè)通過課堂上的高效智能批改及時生成學(xué)情統(tǒng)計數(shù)據(jù)，診斷學(xué)習(xí)效果，推送和錯題相似的練習(xí)，實現(xiàn)個性化、針對性的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。數(shù)據(jù)精準(zhǔn)導(dǎo)航下的智慧作業(yè)，通過作業(yè)環(huán)節(jié)“少而精”的“精準(zhǔn)滴灌”，讓因材施教的教育理念照進了現(xiàn)實，也成為驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教育質(zhì)量的有效抓手。

導(dǎo)學(xué)案和智慧型作業(yè)的雙管齊下，打通了“課前一公里”和“課后一公里”的通道，讓學(xué)校的課堂愿景成為了現(xiàn)實。

（三）綜合實踐型作業(yè)貫通課內(nèi)學(xué)習(xí)和課后服務(wù)

作業(yè)的核心價值在于強化學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知與理解，培育學(xué)生的知識遷移和綜合運用能力，促進學(xué)生的全面、自由、健康發(fā)展。因此我們的作業(yè)不只是“寫”的，還特別關(guān)注了基于課后服務(wù)和家校協(xié)同的三類綜合實踐性作業(yè)的設(shè)計和實施。

實踐、創(chuàng)意類作業(yè)。語文閱讀實踐活動中的讀書小報，數(shù)學(xué)中的思維導(dǎo)圖，英語中的主題小報，科學(xué)中的觀察記錄，美術(shù)中的創(chuàng)意泥塑，音樂中的創(chuàng)編舞蹈等重實踐、強創(chuàng)意的作業(yè)從不同維度關(guān)注學(xué)生的知識整理、生活感悟、創(chuàng)意表達(dá)、思維遷移等能力的培養(yǎng)。

素養(yǎng)訓(xùn)練類作業(yè)。體育、藝術(shù)、科技類學(xué)科緊扣我?！笆畟€一”技能目標(biāo)，開展課堂訓(xùn)練、課后服務(wù)體驗、家中鞏固、學(xué)科技能認(rèn)定考查，提升了訓(xùn)練型作業(yè)的適配性，通過多重體驗、訓(xùn)練與操作培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。

項目化作業(yè)。好的作業(yè)應(yīng)該是知識結(jié)構(gòu)化的提煉與應(yīng)用，是對思維的啟迪與拓展，是與生活的結(jié)合和補充。項目化作業(yè)注重在項目情境中解決真實的問題，注重活動過程的親歷和體驗，使抽象知識與學(xué)生的生活有機聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，注重團隊合作。

我們既有單學(xué)科為主導(dǎo)的項目化作業(yè)，如語文“趣味文字”、數(shù)學(xué)“小小測量家”、英語“藏在古詩詞中的英語”、科學(xué)“探尋校園中的樹木”、美術(shù)“我和名畫合個影”等等。我們更提倡學(xué)生基于現(xiàn)實情境的跨學(xué)科聯(lián)動的項目化作業(yè)，以實現(xiàn)復(fù)合型思維的培養(yǎng)。如Steam 中的“校園智能測溫系統(tǒng)”就是學(xué)生基于疫情防控期間“老師們每天測溫、統(tǒng)計、上報數(shù)據(jù)太忙”這一現(xiàn)狀提出的項目。在項目完成的過程中，學(xué)生要經(jīng)歷調(diào)查研究、制訂方案、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、設(shè)計制作、展示交流等環(huán)節(jié)；需要綜合運用美術(shù)的構(gòu)圖與色彩搭配，數(shù)學(xué)的測量與數(shù)據(jù)統(tǒng)計，科學(xué)的元器件使用，信息技術(shù)中的數(shù)據(jù)存儲、人臉識別、語音合成等不同學(xué)科的知識；需要學(xué)生以小組為單位，在動手實踐、交流互鑒中不斷發(fā)現(xiàn)錯誤并及時修正，完善項目作品。

三、聚焦精準(zhǔn)落地，強化作業(yè)管理

（一）健全作業(yè)管理機制

學(xué)校細(xì)化作業(yè)管理，成立了由校長為組長，主管領(lǐng)導(dǎo)為副組長，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和級部主任為成員的作業(yè)管理小組；制訂了作業(yè)管理、作業(yè)設(shè)計研究、作業(yè)審核、作業(yè)質(zhì)量評價、作業(yè)布置與批閱、家庭作業(yè)反饋、作業(yè)備案和公示等制度；建立了書面作業(yè)教師試做，級部主任統(tǒng)籌裁斷機制；形成了備課組研究、級部統(tǒng)籌、教導(dǎo)處統(tǒng)一核定的作業(yè)布置和實施流程。

（二）建立“兩本一案一單”作業(yè)鏈條

“兩本一案一單”就是學(xué)生記作業(yè)本、家庭作業(yè)本、導(dǎo)學(xué)案、技能檢測任務(wù)單。學(xué)校建立和規(guī)范作業(yè)布置、實施和反饋“全鏈條”，杜絕以微信等方式布置作業(yè)，提高學(xué)生的自我管理和服務(wù)意識。

（三）實行“三級”聯(lián)動管理

級部主任是本級部、本學(xué)科作業(yè)設(shè)計的組織者和管理者，包年級教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是各班作業(yè)總量和質(zhì)量的把控者，教導(dǎo)處是各年級各班作業(yè)情況的監(jiān)督者。每月常規(guī)檢查和隨機抽檢相結(jié)合，關(guān)注作業(yè)布置、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)批改的規(guī)范，形成作業(yè)管理合力。督查結(jié)果作為教師教學(xué)常規(guī)考核的內(nèi)容，納入個人年終績效考核。

總之，我校在加強作業(yè)設(shè)計研究與實施等方面，實現(xiàn)了作業(yè)的“四個結(jié)合、一個轉(zhuǎn)型”——將單向的書面訓(xùn)練和個性表達(dá)、實踐體驗相結(jié)合，將短時作業(yè)和長程作業(yè)相結(jié)合，將定向布置和按需選擇相結(jié)合，將單學(xué)科作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)相結(jié)合，從對作業(yè)難度與數(shù)量的盲目追求轉(zhuǎn)向?qū)ＷW(xué)生自然、全面發(fā)展的育人本質(zhì)，實現(xiàn)了作業(yè)體系和育人體系的協(xié)同發(fā)展。