“五位一體”培養(yǎng)模式下體育碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀*

尹作康 王昀博

“五位一體”培養(yǎng)模式下體育碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀*

尹作康 王昀博

（牡丹江師范學(xué)院 體育與健康科學(xué)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157000）

現(xiàn)階段體育碩士研究生的培養(yǎng)，基本上是以學(xué)位論文為核心進(jìn)行培養(yǎng)，所以研究生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能面過(guò)窄，不能滿足和適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需要。而“五位一體”教學(xué)法的應(yīng)用，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想素質(zhì)、專業(yè)能力。文章對(duì)如何培養(yǎng)合格的體育碩士研究生提出了建設(shè)性意見，對(duì)研究生的培養(yǎng)方式和途徑進(jìn)行了具體論述。

五位一體；體育碩士；教學(xué)改革

隨著我國(guó)改革開放不斷深化和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型不斷推進(jìn)，當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境發(fā)生重大改變，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的影響下，研究生的思想狀態(tài)和學(xué)術(shù)態(tài)度都有了很大的改變，因此，如何為國(guó)家的體育教育、競(jìng)技體育以及“全民健身”戰(zhàn)略培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的專門人才，成為高校體育教育的一個(gè)新的課題。

目前，碩士研究生，包括博士生的培養(yǎng)，基本上都是將學(xué)位論文作為核心來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)的，因此，對(duì)基本理論、基本技能的要求不高，研究生的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能面太窄，不能滿足并適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求。如今，盡管計(jì)劃經(jīng)濟(jì)已經(jīng)發(fā)生了根本的變化，但是高校的課程設(shè)置并沒(méi)有與之相適應(yīng)，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟(jì)改革，這就造成了培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生理論基礎(chǔ)較差，工作和實(shí)踐能力較差[1]。在目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌的背景下，這些缺點(diǎn)被完全地暴露了出來(lái)。社會(huì)對(duì)復(fù)合型專門人才的需求并不是單一式，教學(xué)人才或論文型人才培養(yǎng)模式的單一式必然會(huì)造成人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的單一。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)畢業(yè)生身體素質(zhì)不斷下降的狀況，應(yīng)用系統(tǒng)理論和結(jié)構(gòu)函數(shù)理論，以全覆蓋和整體性為基礎(chǔ)，突出大學(xué)體育課程的內(nèi)涵建設(shè)，突出健康促進(jìn)，注重學(xué)賽融合，多措并舉，構(gòu)建和實(shí)施“五位一體”的課程體系。針對(duì)目前大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中頂層規(guī)劃有待完善、管理實(shí)效有待加強(qiáng)、課程設(shè)計(jì)有待改進(jìn)、考試評(píng)價(jià)有待完備等問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)性的探索[2]。

1 “五位一體”教學(xué)模式理念

1.1 以知識(shí)體系為基礎(chǔ)

學(xué)生在知識(shí)上能夠真正理解、掌握所學(xué)的知識(shí)。體育碩士是針對(duì)學(xué)術(shù)研究和專業(yè)技能的高級(jí)人才教育，而知識(shí)體系則是碩士研究生教育的基石。體育碩士應(yīng)該建立自己的知識(shí)體系，全面掌握體育學(xué)理論和研究方法，關(guān)注學(xué)科前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題，注重學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐能力的發(fā)展，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，應(yīng)該注重知識(shí)的傳承，真正做到科研人才的培養(yǎng)和推廣。

1.2 以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)

學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重能力的培養(yǎng)，如語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)新能力等。體育碩士通過(guò)碩士研究生教育，主要是為提高其專業(yè)和實(shí)踐能力。體育碩士應(yīng)該注重能力的培養(yǎng)，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、競(jìng)技科研平衡、工程技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)和組織領(lǐng)導(dǎo)能力、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)，全面提高個(gè)人能力和實(shí)踐水平，以便更好地從事未來(lái)職業(yè)[3]。

1.3 以情感體驗(yàn)為依托

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠體驗(yàn)到情感的溫暖和力量，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展、情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的情緒智慧。體育碩士教育不僅僅是知識(shí)和能力的培養(yǎng)，還包括對(duì)人文關(guān)懷和情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。以情感體驗(yàn)為依托，可以使體育碩士更好地理解和感受體育運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的價(jià)值，也可以提高體育碩士的人文素養(yǎng)。體育碩士教育不應(yīng)該只是知識(shí)和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該注重情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)體育事業(yè)的發(fā)展和推廣文化做出更積極的貢獻(xiàn)。

1.4 以實(shí)踐體驗(yàn)為手段

學(xué)生在實(shí)際操作和實(shí)踐中，真正了解知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐是體育碩士培養(yǎng)的重要手段之一，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)可以增強(qiáng)體育碩士的專業(yè)能力和實(shí)踐能力，鞏固其理論知識(shí)，提高其應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的能力?？梢酝ㄟ^(guò)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐研究、案例分析、實(shí)踐講座和社會(huì)實(shí)踐等多種手段進(jìn)行[4]。需要注意的是，實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐研究要盡可能貼近實(shí)際應(yīng)用，注重實(shí)用性，讓體育碩士研究生在實(shí)踐中發(fā)揮學(xué)術(shù)研究和實(shí)際應(yīng)用的雙重優(yōu)勢(shì)。

1.5 以品德修養(yǎng)為目標(biāo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)良好的道德心態(tài)和行為習(xí)慣，培養(yǎng)具有良好品德和價(jià)值觀念的公民意識(shí)。體育碩士作為高素質(zhì)、高學(xué)歷的體育人才代表，不僅應(yīng)具備高超的專業(yè)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更需要具備優(yōu)秀的品德修養(yǎng)和道德素質(zhì)，體現(xiàn)出道德操守、職業(yè)操守和社會(huì)責(zé)任感。體育碩士在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注重品德修養(yǎng)，并將其作為學(xué)習(xí)和提高的目標(biāo)之一。注重素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)職業(yè)操守，倡導(dǎo)道德規(guī)范、品德教育和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高社會(huì)責(zé)任感，注重學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐的互相促進(jìn)和補(bǔ)充，為推動(dòng)體育事業(yè)的發(fā)展和貢獻(xiàn)自己的力量。

2 五位一體培養(yǎng)模式下體育碩士的現(xiàn)狀

2.1 基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能得到提高

五位一體教育模式是我國(guó)高等教育制定的基本教育模式，它將政治素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、技能素養(yǎng)和實(shí)踐能力相互貫通、互為支撐、相互促進(jìn)，具有整合性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性[5]。在此模式下，體育碩士在基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能方面得到了提高，體育碩士在接受基礎(chǔ)理論教育的同時(shí)，注重提高自身的思想政治素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的學(xué)習(xí)和理解，增強(qiáng)自身的黨性意識(shí)和宗旨意識(shí)。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，注重提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，尤其是針對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的科學(xué)性開展深度研究，同時(shí)注重鍛煉科學(xué)態(tài)度和表達(dá)能力[6]。在學(xué)習(xí)和研究中注重提高人文素養(yǎng)。體育文化是一個(gè)有著悠久歷史的文化形式，博大精深，不僅需要技能和理論，還需要體育文化的驅(qū)動(dòng)與活力。在實(shí)踐環(huán)節(jié)注重技能的提高，以及體育項(xiàng)目相關(guān)的技能培養(yǎng)。

2.2 人際交往和團(tuán)隊(duì)合作能力得到了加強(qiáng)

在五位一體教育模式下，體育碩士在人際交往和團(tuán)隊(duì)合作能力方面得到了明顯的提高，體育碩士注重提高自身的政治嗅覺和政治敏感度，更好地了解和解決政治問(wèn)題。在團(tuán)隊(duì)合作中會(huì)積極參與并主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，為團(tuán)隊(duì)建設(shè)作出努力。注重科學(xué)研究的實(shí)際應(yīng)用，在團(tuán)隊(duì)合作中會(huì)參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，分工協(xié)作，增進(jìn)相互之間的合作關(guān)系，達(dá)到一個(gè)協(xié)調(diào)的目標(biāo)。同時(shí)注重打造個(gè)人品牌，在團(tuán)隊(duì)合作中做出個(gè)人貢獻(xiàn)，同時(shí)更好地與他人合作，維護(hù)團(tuán)隊(duì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)。體育碩士更加注重實(shí)踐，這進(jìn)一步提升了他們積極溝通和協(xié)調(diào)的能力，更為自己的研究和團(tuán)隊(duì)合作提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

2.3 品德和職業(yè)道德修養(yǎng)得到注重

在五位一體教育模式下，體育碩士在品德和職業(yè)道德修養(yǎng)方面得到了注重。體育碩士不僅要注重專業(yè)技術(shù)能力的提高，還要重視個(gè)人品德和職業(yè)道德的培養(yǎng)。體育碩士注重培養(yǎng)和增強(qiáng)自身的政治意識(shí)和思想覺悟，弘揚(yáng)文化傳統(tǒng)，在團(tuán)隊(duì)中做到遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信，并在工作中養(yǎng)成正直、勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的良好作風(fēng)。不斷提高自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)不斷探索創(chuàng)新實(shí)踐。在團(tuán)隊(duì)中呈現(xiàn)出求真務(wù)實(shí)、創(chuàng)新進(jìn)取、持續(xù)發(fā)展的良好品德。在團(tuán)隊(duì)合作中，愿意分享自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)揚(yáng)人文關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任感的良好品德。以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的共同進(jìn)步。

3 體育碩士“五位一體”培養(yǎng)模式探索面臨的困難

在“五位一體”培養(yǎng)模式中，雖然注重學(xué)生的全面發(fā)展和多元能力培養(yǎng)，但仍存在以下問(wèn)題：

3.1 教學(xué)進(jìn)程和學(xué)術(shù)水平設(shè)置存在偏差

現(xiàn)有的課程和教學(xué)體系中，注重學(xué)生體育訓(xùn)練和技能培養(yǎng)，但卻忽視學(xué)生的學(xué)術(shù)水平提高和學(xué)術(shù)研究能力的強(qiáng)化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)術(shù)研究方面能力不足[7]。在“五位一體”培養(yǎng)模式下，實(shí)踐教學(xué)被賦予了重要的地位，但有些學(xué)校在教學(xué)進(jìn)程中過(guò)分追求實(shí)踐，缺乏對(duì)基礎(chǔ)理論和學(xué)科深度的探究和培育，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，無(wú)法承擔(dān)具有較高難度的崗位工作。

“五位一體”培養(yǎng)模式要求體育碩士具備五個(gè)方面的素質(zhì)和能力，其中對(duì)學(xué)術(shù)水平的強(qiáng)調(diào)似乎不夠明顯，有些學(xué)校在培養(yǎng)體育碩士時(shí)將學(xué)術(shù)水平放在了次要的位置，也就是說(shuō)，體育碩士在畢業(yè)時(shí)具有較高的專業(yè)素質(zhì)，但學(xué)術(shù)研究能力比較弱，缺乏深入探究學(xué)術(shù)問(wèn)題的能力[8]。

3.2 實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)存在局限性

現(xiàn)有模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)主要是基于課堂教學(xué)和體育訓(xùn)練，缺乏實(shí)際操作環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力不足。很多行業(yè)單位和機(jī)構(gòu)對(duì)于體育碩士實(shí)習(xí)生的需求不大[9]，實(shí)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)受到限制，很難滿足所有學(xué)生的需求。而且在實(shí)習(xí)中有些學(xué)生出于“求學(xué)”目的，對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容不太認(rèn)真、不夠刻苦，甚至有的學(xué)生因?yàn)閷I(yè)不對(duì)口而無(wú)法找到滿意實(shí)習(xí)崗位。很多學(xué)校的實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容單一，大多集中在傳統(tǒng)的教練員、體育教師等崗位之上，缺乏對(duì)創(chuàng)新、管理、研究等領(lǐng)域的探究和培養(yǎng)。另外，很多單位只是將實(shí)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)和負(fù)擔(dān)，忽視了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和關(guān)注。有些學(xué)校在實(shí)踐課程設(shè)置時(shí)沒(méi)有與體育科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)銜接，導(dǎo)致學(xué)生掌握的實(shí)踐技能和理論知識(shí)脫節(jié)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育的深度和廣度。

3.3 個(gè)性化培養(yǎng)和發(fā)展缺乏關(guān)注

現(xiàn)有模式忽視了學(xué)生的個(gè)性和興趣，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和培養(yǎng)缺乏個(gè)性化關(guān)注和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏特色和個(gè)性。在“五位一體”培養(yǎng)模式中，個(gè)性化培養(yǎng)與發(fā)展確實(shí)缺乏關(guān)注，傳統(tǒng)的教育模式依然是體育碩士教育的主流，這種模式下學(xué)生的發(fā)展被編入了同樣的教育體系，學(xué)生成長(zhǎng)和個(gè)性差異性不被重視。很多學(xué)生的特點(diǎn)和概況沒(méi)有被認(rèn)真的研究。在發(fā)展的進(jìn)程中，很多學(xué)生各自擁有自己的認(rèn)識(shí)和思維模式，教育者不能根據(jù)個(gè)人成長(zhǎng)變化的不同進(jìn)行相應(yīng)的個(gè)性化教育。同時(shí)體育碩士課程過(guò)于注重實(shí)踐，忽視了學(xué)生的認(rèn)知能力、思辨能力。在培養(yǎng)體育碩士的師資隊(duì)伍中，專業(yè)性存在差異，從而對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成了巨大的影響。并且一些教師缺少工作經(jīng)驗(yàn)，難以了解學(xué)生的需求。

3.4 導(dǎo)師負(fù)責(zé)制過(guò)于單一

在“五位一體”培養(yǎng)模式中，體育碩士的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制過(guò)于單一，在指導(dǎo)中，很多學(xué)生最初會(huì)與導(dǎo)師進(jìn)行研究方向的選擇，但選擇方向過(guò)于固定，難以被修改和拓展。導(dǎo)師一般是在自己的研究領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)，很少考慮學(xué)生研究方向的差異性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏個(gè)性化的發(fā)展能力。在指導(dǎo)中，導(dǎo)師將時(shí)間分配到實(shí)踐技能培養(yǎng)上，并專注于學(xué)生獲得實(shí)際技能的能力，從而導(dǎo)致指導(dǎo)內(nèi)容不夠深入。導(dǎo)師往往將時(shí)間和精力用于直接指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，缺少對(duì)理論和研究思維的講解和指導(dǎo)。如果教師與學(xué)生在年齡、語(yǔ)言、性格、所學(xué)專業(yè)等多方面存在差異，缺乏針對(duì)性的管理方式，不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的需求和想法，需要導(dǎo)師更個(gè)性化的指導(dǎo)和管理。

4 體育碩士“五位一體”培養(yǎng)模式探索解決措施

4.1 加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究和進(jìn)程

加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究和進(jìn)程是體育碩士在“五位一體”培養(yǎng)模式中需要重視的一點(diǎn)。加強(qiáng)研究素養(yǎng)的培養(yǎng)，體育碩士需在專業(yè)基礎(chǔ)打扎實(shí)的同時(shí)，注重自身素養(yǎng)的提升，包括鉆研精神、邏輯思維、表達(dá)能力等，確保學(xué)生能夠進(jìn)行高質(zhì)量的研究工作。體育碩士應(yīng)參與學(xué)術(shù)活動(dòng)并發(fā)布學(xué)術(shù)成果，這有利于增強(qiáng)其專業(yè)知識(shí)和研究能力，在學(xué)術(shù)交流中更快速地了解和吸收新知識(shí)，并提高閱讀材料和理解復(fù)雜問(wèn)題的能力。導(dǎo)師和學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)和支持體育碩士參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)研究，幫助學(xué)生深入探究學(xué)術(shù)問(wèn)題，提高學(xué)生未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.2 強(qiáng)化實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)

建立實(shí)踐教學(xué)基地和社會(huì)實(shí)踐機(jī)構(gòu)。通過(guò)建立實(shí)踐教學(xué)基地和社會(huì)實(shí)踐機(jī)構(gòu)，提供更多的實(shí)際機(jī)會(huì)和實(shí)際操作，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該開展更多的實(shí)踐項(xiàng)目，廣泛開展實(shí)踐教育，協(xié)助體育碩士將學(xué)術(shù)理論運(yùn)用到實(shí)踐中。學(xué)校應(yīng)配備專門的實(shí)習(xí)導(dǎo)師，幫助實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展實(shí)踐模式，同時(shí)可以邀請(qǐng)資深業(yè)內(nèi)人士作為學(xué)生的實(shí)踐導(dǎo)師，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中了解相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)校和導(dǎo)師應(yīng)以實(shí)踐為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深入了解實(shí)際行業(yè)狀況，并幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，加強(qiáng)與企業(yè)、院校、科研機(jī)構(gòu)等的聯(lián)系，提高學(xué)生實(shí)踐能力和體育碩士的實(shí)踐水平。學(xué)校和導(dǎo)師應(yīng)通過(guò)制定實(shí)習(xí)計(jì)劃、定期評(píng)估以及提供專業(yè)培訓(xùn)等方式，加強(qiáng)實(shí)踐過(guò)程中的管理和指導(dǎo)，提高體育碩士在實(shí)踐中的表現(xiàn)[10]。

4.3 重視個(gè)性化培養(yǎng)和發(fā)展

建立個(gè)性化教學(xué)管理體系和咨詢服務(wù)機(jī)制。建立個(gè)性化教學(xué)管理體系和咨詢服務(wù)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和需求，提供差異化的發(fā)展和培養(yǎng)服務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展。學(xué)校和導(dǎo)師應(yīng)主動(dòng)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知風(fēng)格和目標(biāo)規(guī)劃，以便在培養(yǎng)體系中切實(shí)考慮個(gè)體差異。資深導(dǎo)師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的課程研究，改變和重組原有課程的內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生都能接受符合自己個(gè)性化需求的培養(yǎng)方式，題材和主題。學(xué)校應(yīng)該在培養(yǎng)方案中加入適用的自主學(xué)習(xí)方案，例如可讓學(xué)生選定特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我發(fā)展和學(xué)習(xí)，以提高個(gè)人能力和經(jīng)驗(yàn)。體育碩士在“五位一體”培養(yǎng)模式中應(yīng)該更加注重個(gè)性化培養(yǎng)和發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的需求和差異，制訂適合每個(gè)學(xué)生的專屬培養(yǎng)方案。

4.4 改變單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制為導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制

導(dǎo)師組可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)科方向、研究經(jīng)歷等進(jìn)行量身定制化的培養(yǎng)方案，從而更好地進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。導(dǎo)師組可以確保每個(gè)學(xué)生得到更加全面的指導(dǎo)和關(guān)注，注重學(xué)生的全面發(fā)展，協(xié)助學(xué)生提高學(xué)習(xí)和研究能力、問(wèn)題解決能力、交流溝通能力，并更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)導(dǎo)師組模式，學(xué)校能夠聚集擁有不同專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和研究背景的導(dǎo)師，使學(xué)生能夠獲得更多、更豐富的學(xué)科資源和研究機(jī)會(huì)。通過(guò)改變單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是一個(gè)可行的方案，有助于強(qiáng)化個(gè)性化培養(yǎng)和發(fā)展，提高體育碩士的培養(yǎng)效果和教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)看，體育碩士“五位一體”培養(yǎng)模式意在以多元化的手段滿足學(xué)生的發(fā)展需求，從而促進(jìn)其全面的職業(yè)發(fā)展。在培養(yǎng)方案中，注重學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、人文教育、科研創(chuàng)新等多個(gè)方面的培養(yǎng)，旨在讓學(xué)生在各個(gè)方面進(jìn)行全面發(fā)展，達(dá)成學(xué)業(yè)和職業(yè)目標(biāo)[11]。

通過(guò)對(duì)“五位一體”培養(yǎng)模式的探討可以看到，此模式的實(shí)施對(duì)于提高體育碩士的學(xué)科素養(yǎng)、豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神等方面都有不可忽視的作用，并為體育碩士的專業(yè)化發(fā)展和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)提供了有力支撐。希望在今后的體育碩士教育實(shí)踐中，能夠不斷探索和完善“五位一體”培養(yǎng)模式，更好地為學(xué)生的發(fā)展提供支持，為體育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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Exploration of the "Five in One" Training Model for Master of Physical Education

YIN Zuokang, etal.

(Mudanjiang Normal University ,Mudanjiang 157000, Heilongjiang, China)

牡丹江師范學(xué)院學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：MSY-YJG-2018YB023。

尹作康（1999—），碩士生，研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)。

王昀博（1982—），碩士，副教授，研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)。