高中古詩詞情境教學(xué)優(yōu)化策略探究

那寶榮　高春燕

【摘 要】在課程改革背景下，情境教學(xué)的價(jià)值逐漸凸顯，而古詩詞是高中階段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，將二者結(jié)合有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。但在具體教學(xué)實(shí)踐中仍存在一定的問題，主要表現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)安排不當(dāng)、情境創(chuàng)設(shè)手段固化、情境評(píng)價(jià)較為單一等方面，導(dǎo)致高中古詩詞課堂教學(xué)效率不高。針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，文章提出了高中古詩詞情境教學(xué)的優(yōu)化策略，即依據(jù)詩歌主題，合理創(chuàng)設(shè)情境；創(chuàng)設(shè)多元情境，挖掘詩詞內(nèi)涵；聚焦情境評(píng)價(jià)，提高綜合素養(yǎng)，以提高高中古詩詞的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中語文 古詩詞 情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）17-53-04

“情境教學(xué)是教師以滿足教學(xué)需求為立足點(diǎn)，根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)直觀具體、富有感情的場景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。”［1］高中古詩詞情境教學(xué)是指在古詩詞教學(xué)過程中運(yùn)用情境教學(xué)的方法，將二者有機(jī)的結(jié)合起來能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。因此，有必要在高中古詩詞課堂教學(xué)中開展情境教學(xué)，并針對(duì)高中語文古詩詞情境教學(xué)現(xiàn)狀提出創(chuàng)新策略。

一、高中古詩詞情境教學(xué)的價(jià)值

（一）踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。高中古詩詞情境教學(xué)以學(xué)生為教學(xué)主體，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的情境，學(xué)生作為參與者與體驗(yàn)者可以更真切地理解古詩詞的深層意蘊(yùn)，引發(fā)對(duì)文本的深度思考，培養(yǎng)思辨性思維，促進(jìn)知識(shí)的生成。

高中生的思維已經(jīng)從直觀形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維，教師在創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)情境時(shí)要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。高中生對(duì)古詩詞有一定的鑒賞能力，能夠理解詩歌的表層含義，但對(duì)詩歌意境的審美鑒賞與創(chuàng)造能力有待提升。而情境教學(xué)法作為高中生學(xué)習(xí)古詩詞的方法，注重學(xué)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)與感受。因此，高中古詩詞情境教學(xué)以高中古詩詞為教學(xué)內(nèi)容，依托情境教學(xué)法，踐行學(xué)生為主體的教學(xué)理念，把培養(yǎng)學(xué)生的思維作為核心要義，真正實(shí)現(xiàn)在高中古詩詞情境課堂上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)生高中古詩詞的深度學(xué)習(xí)

“深度學(xué)習(xí)聚焦過程與結(jié)果，它是以學(xué)習(xí)者高階思維形成、創(chuàng)新能力提升和精神影響為旨?xì)w，突出參與、體驗(yàn)和生成，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)培育的一種學(xué)習(xí)方式。”［2］高中古詩詞的深度學(xué)習(xí)側(cè)重于思想內(nèi)涵和情感價(jià)值，是學(xué)生通過批判性的思考，將已有的知識(shí)進(jìn)行遷移、拓展和重新建構(gòu)，不斷深化認(rèn)知的過程。

高中古詩詞情境教學(xué)更注重將學(xué)生帶入教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中，以激發(fā)學(xué)生的思考。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生所產(chǎn)生的問題是自發(fā)形成的，教師再適時(shí)地加以引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)對(duì)古詩詞有多層次的理解與解讀，同時(shí)可以提高學(xué)生的批判性思維，促進(jìn)高階思維的養(yǎng)成，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)生成對(duì)古詩詞內(nèi)涵的理解，拉近學(xué)生與文本的創(chuàng)作距離，這是一種雙向互動(dòng)的教學(xué)過程。教師在古詩詞教學(xué)過程中通過設(shè)置不同的情境學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生多角度的體會(huì)古詩詞的內(nèi)容和情感，不斷深化學(xué)生的認(rèn)知，從而挖掘古詩詞的深層次內(nèi)涵。因此，學(xué)生對(duì)古詩詞的理解不只是停留在表面，而是深層次的理解與有意義的記憶，在這一過程中學(xué)生調(diào)動(dòng)了內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的自主建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)古詩詞學(xué)習(xí)由表及里、由淺入深的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)高中語文古詩詞教學(xué)效果

首先，情境教學(xué)法與古詩詞有著較強(qiáng)的適配性。古詩詞的語言精練、意蘊(yùn)豐富，具有“言有盡而意無窮”的特點(diǎn)，因此具有極強(qiáng)的暗示性。同時(shí)，意象是古詩詞教學(xué)中的重難點(diǎn)，而情境教學(xué)正是契合了這一特點(diǎn)，即通過情境的創(chuàng)設(shè)直觀地展示古詩詞的意象，通過意象的展現(xiàn)幫助學(xué)生進(jìn)入詩人的內(nèi)心世界，以“情”為紐帶拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

其次，高中古詩詞情境教學(xué)在一定程度上彌補(bǔ)了以往古詩詞教學(xué)的不足。古詩詞的語言表達(dá)與普通話的表達(dá)相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生在理解上可能存在障礙，教師利用信息化手段，通過音樂、圖片等方式再現(xiàn)古詩詞的意境，能加深學(xué)生的情感體會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。情境教學(xué)法不僅能夠減輕古詩詞教學(xué)的難度，而且能大大提升學(xué)生的參與度。因此，高中古詩詞與情境教學(xué)相結(jié)合，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活體驗(yàn)，提高學(xué)生古詩詞課堂的參與感，創(chuàng)設(shè)了有生機(jī)活力的語文課堂教學(xué)的新模式，從而大大提升了高中語文古詩詞的教學(xué)效果。

（四）全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體?！币虼耍诟咧泄旁娫~教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有意義的學(xué)習(xí)情境，有利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

高中語文必修一將古詩詞單元納入“文學(xué)閱讀與寫作”的任務(wù)群，任務(wù)群要求從語言、形象、情感等多個(gè)角度欣賞作品，所以教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生從多維度去鑒賞古詩詞。首先，古詩詞是語言的藝術(shù)，學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的誦讀情境中培養(yǎng)良好的語感，在培養(yǎng)語言能力的同時(shí)，讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象不斷豐富對(duì)詩歌形象和情感的理解，而學(xué)生形象思維能力的提升有利于帶動(dòng)邏輯思維能力的提高。其次，古詩詞的審美意境大多都是含蓄朦朧的，詩人真正表達(dá)的東西是需要學(xué)生去鑒賞的。古詩詞情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)詩人想要表達(dá)的意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生通過分析比較詩歌的主題、詩歌的創(chuàng)作風(fēng)格、詩人的語言特點(diǎn)等，能夠獲得新思考、新體驗(yàn)，審美鑒賞能力和批判性思維都有所提升。最后，古詩詞情境教學(xué)可以利用多媒體手段最大限度地還原詩人創(chuàng)作詩歌時(shí)的背景，并與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生辨別傳統(tǒng)文化，高度理解詩詞中詩人傳達(dá)的精神，促進(jìn)學(xué)生知情意行的和諧發(fā)展。因此，在古詩詞情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的綜合性學(xué)習(xí)情境中，能使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到全面提升。

二、高中語文古詩詞情境教學(xué)現(xiàn)狀

情境教學(xué)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升起到至關(guān)重要的作用，但目前在高中古詩詞情境教學(xué)中仍存在一些問題需要重視。

（一）情境創(chuàng)設(shè)安排不當(dāng)，情感構(gòu)建能力匱乏

在高中古詩詞情境教學(xué)中，情感是連接形象、語言和意蘊(yùn)的紐帶。教師要注重情境安排的合理性，選擇恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)方式進(jìn)行古詩詞教學(xué)。如果教師情境創(chuàng)設(shè)安排不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生對(duì)古詩詞表達(dá)情感的理解有所偏頗?！安糠纸處煙o論什么文本，都選擇使用一種情境手段。”［3］還有部分教師在課堂教學(xué)中忙于讓學(xué)生進(jìn)入情境，然后就組織學(xué)生討論，學(xué)生看似活躍，參與度很高，其實(shí)思維并沒有進(jìn)入深度思考，從而導(dǎo)致學(xué)生情感構(gòu)建能力匱乏，使古詩詞教學(xué)陷入僵化的局面?？梢姡榫车膭?chuàng)設(shè)過多或過少都不利于古詩詞教學(xué)，教師在課堂上要增強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通，才能讓課堂充滿生機(jī)與活力。

這種古詩詞教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)安排不當(dāng)?shù)闹饕蚴墙處熀鲆暳艘詫W(xué)生為主體的教學(xué)理念。學(xué)生是高中古詩詞情境教學(xué)的主體，情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩詞，而如果教師沒有尊重學(xué)生的主體地位，情境創(chuàng)設(shè)安排不當(dāng)將導(dǎo)致學(xué)生的情感體驗(yàn)還沒有調(diào)動(dòng)就開始學(xué)習(xí)古詩詞，長此以往，會(huì)使學(xué)生的情感構(gòu)建能力匱乏。因此，高中古詩詞教學(xué)必須要尊重學(xué)生的主體地位，在選擇情境時(shí)既要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展又要符合文本特征，安排情境時(shí)要科學(xué)合理，以發(fā)揮情境教學(xué)的最大效用。

（二）情境創(chuàng)設(shè)手段固化，詩詞挖掘缺乏深度

部分高中教師在古詩詞情境教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)的手段過于固化，主要表現(xiàn)在：教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)大都利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，較少采用其他情境創(chuàng)設(shè)方式。古詩詞情境教學(xué)應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，如讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來談?wù)剬?duì)詩詞作品的理解，通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生深層次地挖掘詩詞作品內(nèi)涵等。古詩詞情境教學(xué)目的是為了幫助學(xué)生理解古詩詞，而如果教師情境創(chuàng)設(shè)手段固化，不依據(jù)詩詞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，必然?huì)導(dǎo)致古詩詞的挖掘缺乏深度。

高中古詩詞情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)手段固化主要是由于在高考的壓力下，使得古詩詞的學(xué)習(xí)較為功利化，教師為了節(jié)約時(shí)間在情境創(chuàng)設(shè)的手段上出現(xiàn)固化，導(dǎo)致對(duì)古詩詞的挖掘缺乏深度。除此之外，古詩詞情境教學(xué)應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)生成的過程，有效的情境創(chuàng)設(shè)能夠喚醒學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而部分教師有關(guān)情境教學(xué)的理念需要更新，他們還停留在情境創(chuàng)設(shè)只是音頻和圖片這一表層。因此，教師在古詩詞情境創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念，在注重知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，挖掘古詩詞情境教學(xué)的深度。

（三）情境評(píng)價(jià)較為單一，學(xué)生綜合素養(yǎng)滯后

部分教師在高中古詩詞情境教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)多元情境幫助學(xué)生理解古詩詞，但往往容易忽略有針對(duì)性的情境評(píng)價(jià)，導(dǎo)致情境評(píng)價(jià)較為單一，學(xué)生綜合素養(yǎng)滯后。以高中語文選擇性必修下冊(cè)的《孔雀東南飛并序》為例，教師為促進(jìn)學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境，在學(xué)生表演完后，大部分教師會(huì)用“好”“很好”“很正確”這一類詞評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。在這一過程中，教師往往過于關(guān)注學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的興趣是否被激發(fā)，課堂氛圍是否活躍，而忽略了對(duì)學(xué)生在表演情境中語言表達(dá)的評(píng)價(jià)和對(duì)角色理解的評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生的神態(tài)和動(dòng)作進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。長此以往，學(xué)生的綜合素養(yǎng)無法獲得真正的提升。

在高中古詩詞情境教學(xué)過程中，教師情境評(píng)價(jià)較為單一，很大程度是因?yàn)榻處煂?duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀不夠深入。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在具體的語言學(xué)習(xí)情境活動(dòng)任務(wù)中考查學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)要求教師的評(píng)價(jià)方式要多元化、有針對(duì)性。因?yàn)榍榫吃u(píng)價(jià)對(duì)古詩詞教學(xué)過程具有反饋功能，情境評(píng)價(jià)單一會(huì)影響古詩詞情境教學(xué)的效果，從而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)滯后。因此，教師只有深度解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，才能重視高中古詩詞情境教學(xué)的多元評(píng)價(jià)方式。

三、高中語文古詩詞情境教學(xué)的優(yōu)化策略

學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)離不開一定的情境創(chuàng)設(shè)，針對(duì)當(dāng)前古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀，如何通過情境教學(xué)法來提高古詩詞的教學(xué)質(zhì)量，是目前急需解決的重要問題。

（一）依據(jù)詩歌主題，合理創(chuàng)設(shè)情境

在高中古詩詞教學(xué)中要透過詩詞的本質(zhì)，合理創(chuàng)設(shè)情境，做到因“材”施“境”，以提升古詩詞情境教學(xué)效果。古詩詞不同于其他文體，它通過寥寥幾字就可以表達(dá)無窮韻味。不同的古詩詞有著不同的意象、情感及創(chuàng)作意境等，教師可以依據(jù)詩歌的不同主題，創(chuàng)設(shè)不同的情境。如果是詠史懷古詩，教師可以通過再現(xiàn)歷史人物和事件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境；如果是寫景抒情詩，教師可以通過再現(xiàn)美麗景色為學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境；等等。例如辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，教師可以通過再現(xiàn)歷史人物、還原歷史事件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，幫助學(xué)生理解用典的修辭手法以及了解用典的好處。又如張若虛的《春江花月夜》，教師可以通過展示江上的美麗景色來創(chuàng)設(shè)意境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人如何將春、江、花、月、夜幾種景物與情理融為一體，揭示人生的哲理。

（二）創(chuàng)設(shè)多元情境，挖掘詩詞內(nèi)涵

教師在古詩詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的手段過于固化會(huì)導(dǎo)致古詩詞挖掘缺乏深度，因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元情境去挖掘古詩詞的內(nèi)涵。

1．構(gòu)建想象情境，激發(fā)古詩詞的情感共鳴

在高中古詩詞情境教學(xué)中想要理解詩詞的意境，需要教師引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，重塑詩詞的意境。教師可以利用古詩詞創(chuàng)作留白來為學(xué)生構(gòu)建想象情境。古詩詞留白就是詩人在創(chuàng)作時(shí)留下相應(yīng)的空白，而這些空白可以激發(fā)讀者與詩人產(chǎn)生情感共鳴。以高中語文必修上冊(cè)的《琵琶行并序》為例，教師在學(xué)習(xí)本詩時(shí)，可以為學(xué)生放一首相近的琵琶曲，在曲調(diào)經(jīng)歷一系列慷慨激昂、回環(huán)婉轉(zhuǎn)后戛然而止，就會(huì)給人意猶未盡之感，主要根據(jù)詩中“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲”來創(chuàng)設(shè)意境。［4］

此外，教師在講授杜甫的《登高》時(shí)，可以通過詩中的景物來構(gòu)建想象情境，如詩中寫了風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥等景物，但是這些單純的景物并不能構(gòu)成情境，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想：在一個(gè)天高風(fēng)急的秋日，猿在遠(yuǎn)處哀鳴，江水十分清澈，沙子潔白，鳥兒在急風(fēng)中盤旋，呈現(xiàn)出一幅氣勢磅礴的長江秋景圖。讓學(xué)生在這個(gè)情境中去體會(huì)詩人孤獨(dú)苦難的心境，激發(fā)學(xué)生與詩人的情感共鳴。

2．巧設(shè)問題情境，深化古詩詞的情感體會(huì)

高中生已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力，教師在古詩詞教學(xué)中要依托學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知去創(chuàng)設(shè)新的問題情境。學(xué)生在情境中可以提出問題，并尋找解決問題的辦法，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式促進(jìn)問題的解決，從而獲得實(shí)踐能力的提升。

以高中語文選擇性必修下冊(cè)的《氓》為例，首先，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：我國古代有關(guān)愛情的詩詞，你都知道哪些？你所知道的有關(guān)愛情的詩詞都是美好的嗎？其次，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平為學(xué)生布置三個(gè)任務(wù)：①對(duì)照課后注釋通讀全詩，遇到不懂的地方可通過小組合作的方式弄清楚。②梳理詩中的愛情經(jīng)歷，探究愛情悲劇的原因。③聯(lián)系你知道的《詩經(jīng)》中的其他詩篇，說說本文的篇章特點(diǎn)。最后，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合本詩以及《孔雀東南飛》談?wù)剬?duì)古詩詞中愛情悲劇原因的體會(huì)。［5］通過教師創(chuàng)設(shè)的問題情境和布置的任務(wù)，學(xué)生在解決問題的過程中建構(gòu)新的認(rèn)知，并且深化古詩詞中對(duì)愛情悲劇的情感體會(huì)，鍛煉了運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)去解決新問題的能力。

3．營造真實(shí)情境，掌握古詩詞的文化意蘊(yùn)

古詩詞距今年代久遠(yuǎn)，學(xué)生容易具有陌生感，很難產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在高中古詩詞情境教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握古詩詞中的文化意蘊(yùn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)。例如教師可以利用中國的傳統(tǒng)節(jié)日與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生掌握傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗；還可以利用時(shí)令的變換、古代的遺跡和舊址等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化；等等。

以高中語文選擇性必修上冊(cè)的《春江花月夜》為例，此詩是由月下之景、月下之思、月下之情來表達(dá)情理的，教師可以通過“月”來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生依據(jù)自己曾經(jīng)見過的月色，回憶有關(guān)“月”的古詩詞，如“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月”等，讓學(xué)生理解“月”這一意象背后的文化意蘊(yùn)?！霸隆笨梢源硭监l(xiāng)之情，也可以表達(dá)團(tuán)圓之意，如每年的中秋佳節(jié)就會(huì)“賞月”，還可以表達(dá)某種高潔的品質(zhì)，象征愛情等，而《春江花月夜》中的“月”則象征著永恒，與生命的短暫形成詩意的對(duì)比。通過“月”來營造真實(shí)情境，既可以加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解，又可以使學(xué)生掌握“月”這一意象的文化意蘊(yùn)。

（三）聚焦情境評(píng)價(jià)，提高綜合素養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的、有創(chuàng)意的，能夠表達(dá)自己獨(dú)特的見解和感受。因此，要提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和綜合素養(yǎng)，教師就要在古詩詞情境教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)古詩詞問題情境時(shí)，多對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行評(píng)價(jià)，就會(huì)提高學(xué)生思維發(fā)展的能力。長此以往，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)會(huì)得到全面提升，并將教師的有益評(píng)價(jià)納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，能夠?qū)旁娫~進(jìn)行多元的解讀及創(chuàng)造性的表達(dá)。

以高中語文選擇性必修下冊(cè)的《蜀道難》為例，教師在古詩詞教學(xué)時(shí)，首先可利用多媒體通過播放圖片的形式，為學(xué)生呈現(xiàn)高聳入云的天梯、倒掛崖壁的枯松和回環(huán)曲折的水流，讓學(xué)生借助眼前景物喚醒心中情感，體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的心境。其次可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)誦讀情境，使學(xué)生在誦讀時(shí)把握好詩歌的節(jié)奏，讀出作者想要表達(dá)的情感。最后可針對(duì)學(xué)生的誦讀情況進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生單獨(dú)誦讀并進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)不能只是“很好”“很正確”等簡單詞句，而要從學(xué)生誦讀時(shí)是否找準(zhǔn)節(jié)奏、是否處理好輕重音及對(duì)詩歌情感基調(diào)的把握是否正確等多方面、多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

綜上所述，古詩詞是高中生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而在高中階段進(jìn)行古詩詞情境教學(xué)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)古詩詞知識(shí)的遷移和有意義的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知情意行的和諧發(fā)展，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。古詩詞情境教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生古詩詞深度學(xué)習(xí)的有效方法，但當(dāng)前高中古詩詞情境教學(xué)仍有較大的進(jìn)步空間，需要進(jìn)一步探索，教師要不斷提高自身綜合素質(zhì)，豐富情境教學(xué)的理論素養(yǎng)，促進(jìn)情境教學(xué)與古詩詞的深度融合，為高中古詩詞情境教學(xué)提供更優(yōu)化的實(shí)施策略。

【參考文獻(xiàn)】

［1］雷霞，代曉冬．古詩詞情境教學(xué)探析［J］．文學(xué)教育（上），2023（6）：109．

［2］崔友興．基于核心素養(yǎng)培育的深度學(xué)習(xí)［J］．課程·教材·教法，2019，39（2）：67．

［3］賴軍文．高中古詩詞情境教學(xué)實(shí)踐研究［D］．徐州：江蘇師范大學(xué)，2020：21．

［4］王盈新．高中古詩詞“情境化”教學(xué)例談［J］．語文教學(xué)與研究，2020（20）：70-71．

［5］冷曉紅．利用情境合理設(shè)計(jì)古詩詞學(xué)習(xí)任務(wù)［J］．語文建設(shè)，2022（11）：67-69．

那寶榮 / 佳木斯大學(xué)人文學(xué)院，從事學(xué)科教學(xué)（語文）研究；高春燕 / 佳木斯大學(xué)人文學(xué)院，教授，從事中國古代文學(xué)與傳統(tǒng)文化研究（佳木斯 154007）；*通訊作者，E-mail：1462724768@qq.com