論課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，提問環(huán)節(jié)的精髓則是對(duì)問題的設(shè)計(jì)，教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，要講究技巧和方法，要確保具備科學(xué)性和有效性。教師通過科學(xué)、有效的課堂提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極自主地思考探究，能夠促使他們積極參與到課堂教學(xué)中，促進(jìn)問題分析和解決能力得到提高。初中英語教師要發(fā)揮課堂提問技巧的知識(shí)鞏固、思維啟發(fā)和信息反饋等方面的作用，在具體教學(xué)過程中，應(yīng)該深入了解學(xué)情，把握問題難易程度，要科學(xué)選擇提問內(nèi)容，確保緊貼課堂知識(shí)，要找準(zhǔn)提問時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)有效問題情境，還應(yīng)該注意引導(dǎo)啟發(fā)，合理運(yùn)用提問語言，從而構(gòu)建高質(zhì)量的英語課堂。

關(guān)鍵詞：課堂提問技巧；初中英語；作用；運(yùn)用策略

作者簡介：李蘭（1985.04-），女，貴州畢節(jié)人，貴州省畢節(jié)市第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語。

在目前課程教育改革全面展開的背景下，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)有效性提升進(jìn)行深入研究，其中要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)課堂提問環(huán)節(jié)的研究，確保課堂教學(xué)的互動(dòng)性得到提高，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。初中英語教師在對(duì)課堂提問進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)研究的過程中，應(yīng)該注重課堂提問的重要作用，探索具體的策略，要促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與問題回答，要啟發(fā)學(xué)生的深入思考并幫助學(xué)生鞏固記憶，從而持續(xù)提升學(xué)生的英語水平。

一、課堂提問在初中英語教學(xué)中的作用

課堂教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生雙方共同參與的。師生雙方需要互動(dòng)溝通，課堂提問就是最主要的方式。初中英語教師為了體現(xiàn)課堂提問的價(jià)值，就要注重合理運(yùn)用課堂提問技巧。具體來說，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）知識(shí)鞏固作用

對(duì)于初中英語課堂教學(xué)的開展，教師如果能夠合理地運(yùn)用課堂提問技巧，就會(huì)幫助學(xué)生理解知識(shí)，可以幫助學(xué)生加深記憶，這樣的英語課堂教學(xué)才會(huì)更有效率。學(xué)生在與教師互動(dòng)交流的過程中，真正能學(xué)有所得，從而在英語學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。對(duì)課堂提問技巧的掌握情況，這體現(xiàn)了教師在教學(xué)上的基本功，若是教師只是進(jìn)行課堂知識(shí)的講解，而不會(huì)課堂提問，課堂氛圍沉悶，那么學(xué)生也不會(huì)有學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和記憶。例如，對(duì)于“get， bring， take”這三個(gè)詞匯的區(qū)分，教師可以列舉具體的例句運(yùn)用，之后提問學(xué)生發(fā)現(xiàn)區(qū)別差異，這樣就可以讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)鞏固掌握，教學(xué)有效性得到了保證。

（二）思維啟發(fā)作用

教師在運(yùn)用課堂提問技巧的過程中，要能夠有效地吸引學(xué)生參與到課堂上，這樣課堂上就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教學(xué)活動(dòng)的同步，學(xué)生積極的思考探索，對(duì)于英語學(xué)習(xí)進(jìn)步非常重要。在每次組織課堂教學(xué)的時(shí)候，教師都要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)情況出發(fā)，還要關(guān)注他們的個(gè)性特點(diǎn)，之后進(jìn)行課堂提問的設(shè)計(jì)，提出相關(guān)的問題，有效啟發(fā)學(xué)生積極思考，鍛煉提高他們的思維能力，并且在師生互動(dòng)交流的過程中，課堂氛圍也會(huì)變得融洽和活躍，這樣對(duì)學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的思維啟發(fā)也會(huì)產(chǎn)生積極影響。

（三）信息反饋?zhàn)饔?/p>

課堂提問還是一種課堂教學(xué)信息反饋的方式，初中英語教師通過對(duì)課堂提問技巧的靈活運(yùn)用，可以對(duì)學(xué)生對(duì)課堂傳授知識(shí)的掌握情況進(jìn)行提問，要通過提問了解學(xué)生對(duì)于之前一段時(shí)間的知識(shí)掌握情況，根據(jù)學(xué)生回答的信息反饋，教師就能明確學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上處于什么樣的理解掌握水平，之后教師就要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思總結(jié)，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化課堂教學(xué)模式，從而促進(jìn)英語課堂教學(xué)達(dá)到更高的效率。

二、目前初中英語教學(xué)在課堂提問方面的問題

現(xiàn)在很多初中英語教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了課堂提問的重要性，但是在具體的提問上還是存在各種不合理的問題，比如在問題選擇上不合理，沒有把握好問題的難易程度，這樣就會(huì)影響課堂提問作用的發(fā)揮。很多教師的思想觀念還是比較陳舊，課堂上不自覺地運(yùn)用傳統(tǒng)上熟悉的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)模式化的課堂學(xué)習(xí)早已厭倦，還有的教師會(huì)照搬其他教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和課堂表現(xiàn)進(jìn)行了解，這樣在課堂提問時(shí)也無法吸引學(xué)生參與進(jìn)來，與學(xué)生的認(rèn)知能力實(shí)際情況不相符，比如提出的問題過難，學(xué)生難以回答喪失了熱情，或者問題過于簡單，學(xué)生也沒有思考回答的興趣。還有很多教師采取的課堂提問方式也不恰當(dāng)，不能引起學(xué)生積極思考的興趣，也不利于學(xué)生的思維啟發(fā)，這樣也難以收獲預(yù)期的效果。

很多初中英語教師在課堂提問技巧上沒有去深入研究，課堂上沒有做好自身角色的轉(zhuǎn)變，還是將自身作為課堂上的權(quán)威，忽視了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，隨著課堂教學(xué)進(jìn)度的突進(jìn)，雖然也會(huì)提出一些問題，但沒有給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，很快就給出了答案，這樣學(xué)生得不到展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，就會(huì)影響其學(xué)習(xí)積極性。另外，初中學(xué)生對(duì)新穎事物具有很強(qiáng)的好奇心和探索欲望，但是教師采取的課堂提問方式單一落后，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)參與課堂回答，也就阻礙了師生之間的情感交流，導(dǎo)致英語課堂氛圍不佳，學(xué)生不愛上英語課。

三、課堂提問技巧的具體運(yùn)用策略

（一）深入了解學(xué)情， 把握問題難易程度

新課改非常關(guān)注學(xué)生的主體地位，所以初中英語教師在對(duì)課堂提問技巧研究的時(shí)候，也必須要建立在深入了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的情況要有全面的了解，之后有針對(duì)性地進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)，確保課堂提問的實(shí)施效果。眾所周知，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上會(huì)表現(xiàn)出能力上的差異，班級(jí)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績高低不同，所以教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，也應(yīng)該注意把握問題的難易程度，應(yīng)該確保通過提問能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)和啟發(fā)作用，難度不能過大，不要挫傷學(xué)生的積極性，應(yīng)該堅(jiān)持做到因材施教，提出一系列具有不同難度層次的問題，這樣才能促使所有學(xué)生都能在積極回答問題的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，達(dá)到既定的課程教學(xué)目標(biāo)。例如，在講解“Where did you go on vacation？”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就要從分層角度進(jìn)行課堂提問的設(shè)計(jì)，對(duì)于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可以提出比較簡單的問題，比如“How was your summer vacation？” “Where did you do on your vacation？”，幫助學(xué)生鞏固英語知識(shí)，能夠做出簡單句式回答，而對(duì)于學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)比較扎實(shí)的學(xué)生，可以提問“Did you buy anything special？”，或者讓學(xué)生介紹自己假期經(jīng)歷的事件。

（二）選擇提問內(nèi)容，確保緊貼課堂知識(shí)

課堂提問的核心在于問題設(shè)計(jì)，所以在對(duì)課堂提問技巧探討的過程中，教師必須要科學(xué)設(shè)計(jì)問題，合理選擇課堂提問的內(nèi)容，問題難度應(yīng)該與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，促使所有學(xué)生都能在課堂回答的過程中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的熱情與自信心。傳統(tǒng)的課堂提問環(huán)節(jié)比較枯燥單一，教師提出的問題不能引起學(xué)生參與思考興趣，所以必須要進(jìn)行提問內(nèi)容上的變化，一定要能吸引學(xué)生積極主動(dòng)地去探索學(xué)習(xí)，促使學(xué)生可以通過回答去理解掌握英語知識(shí)，還能感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性。另外，緊貼課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，這也是課堂提問技巧中的一個(gè)主要方面，教師在通過課堂提問之后，一定要有助于對(duì)學(xué)生有效傳遞知識(shí)，這樣才能完成課程教學(xué)任務(wù)。所以，在每次的課堂正式開展之前，教師都要做好備課工作，在課前精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)問題，當(dāng)然也要結(jié)合學(xué)生的心理需求，確保學(xué)生有興趣去思考回答問題，這樣，課堂提問的作用才能發(fā)揮出來。例如，在“I'm watching TV.”這部分教學(xué)當(dāng)中，教師就要明確本課的一個(gè)主要語法知識(shí)就是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，需要學(xué)生熟練掌握這一語態(tài)，描述正在做的事情，并且這部分內(nèi)容還與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，所以教師就可以展示幾個(gè)生活場景，之后進(jìn)行課堂提問“What is he doing？”學(xué)生回答“He is doing home work.”。學(xué)生對(duì)這樣的課堂提問很感興趣，通過反復(fù)的問題，可以讓學(xué)生掌握“reading book.”“eating dinner.”等幾個(gè)重要的詞組搭配，并且熟練運(yùn)用句型進(jìn)行問答練習(xí)，通過上述這樣的課堂提問內(nèi)容設(shè)計(jì)，就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的英語教學(xué)。

（三）找準(zhǔn)提問時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)有效問題情境

教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，還應(yīng)該找準(zhǔn)提問時(shí)機(jī)，不是什么時(shí)候都適合進(jìn)行課堂提問，只有確保課堂提問的時(shí)機(jī)合適，這樣才能起到吸引學(xué)生注意力，輔助英語知識(shí)傳授，進(jìn)而促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。初中英語教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問，提出具有開放性和趣味性的問題，迅速吸引學(xué)生的課堂注意力，促使他們參與到主題內(nèi)容的討論上， 并且?guī)椭鷮W(xué)生對(duì)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)，讓課堂教學(xué)在互動(dòng)活躍的氛圍中展開。例如，在“What does he look like？”單元教學(xué)中，教師可以在課堂一開始提出問題，讓學(xué)生描述同學(xué)的外貌形象特征，此時(shí)學(xué)生就會(huì)充滿興趣地參與學(xué)習(xí)，隨著課堂講解的推進(jìn)，為了讓學(xué)生掌握主要教學(xué)內(nèi)容，還可以提出適當(dāng)?shù)膯栴}，比如在展示明星照片之后，可以問“She has long or short hair？”，學(xué)生的課堂注意力又會(huì)集中起來，積極地參與討論和表達(dá)，這就是把握課堂提問帶來的事半功倍的教學(xué)效果。在新課改的背景下，情境教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式，初中英語教師在進(jìn)行課堂提問技巧研究當(dāng)中，還應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，這樣對(duì)于提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有重要作用。多媒體技術(shù)具有多方面優(yōu)勢(shì)，教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行課堂提問，這樣的情境更能刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考和想象，他們會(huì)產(chǎn)生參與課堂互動(dòng)的熱情，保證了課堂提問的作用發(fā)揮。例如，在“Natural disasters”教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用多媒體展示國內(nèi)外最新災(zāi)害發(fā)生的新聞，真實(shí)再現(xiàn)災(zāi)難后的場景，比如地震、臺(tái)風(fēng)、火山爆發(fā)等，之后提出問題“How did the people feel when the earthquake happened？”，這樣的課堂提問不但有助于英語知識(shí)教學(xué)，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考更多社會(huì)人文方面的現(xiàn)實(shí)問題，達(dá)到了良好的情感教育效果。

（四）注意引導(dǎo)啟發(fā)，合理運(yùn)用提問語言

教師需要正確認(rèn)識(shí)的是，通過課堂提問的設(shè)計(jì)，并不只是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)，而是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，這就需要教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生積極地調(diào)動(dòng)思維，能夠?qū)崿F(xiàn)深入思考，這樣課堂有效性才能得到保證。教師在課堂提問設(shè)計(jì)上要不斷創(chuàng)新，可以提出一些有助于鍛煉思維的問題，鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維空間，實(shí)現(xiàn)開放性的深入思考，還應(yīng)該引入小組合作學(xué)習(xí)的方式，促使學(xué)生在討論交流當(dāng)中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能彼此學(xué)習(xí)借鑒，還能從中認(rèn)識(shí)到合作的價(jià)值。教師在課堂提問的時(shí)候還要合理運(yùn)用語言，善于運(yùn)用多種方式進(jìn)行表達(dá)，一定要考慮到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如對(duì)于一些重點(diǎn)知識(shí)的提問，就可以提高音量，加強(qiáng)語氣，提示學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)注意，使他們明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該采取漸進(jìn)式的提問方式，由淺入深地提問，幫助學(xué)生加深理解。此外，對(duì)于學(xué)生的課堂回答，教師也要注重給予正面引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，不要過多關(guān)注回答的對(duì)錯(cuò)，應(yīng)該多贊賞學(xué)生的認(rèn)真思考和主動(dòng)回答，保護(hù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，這樣他們以后會(huì)更主動(dòng)參與到課堂提問環(huán)節(jié)之中，英語教學(xué)必然會(huì)由此變得更為和諧和高效。

四、結(jié)語

總之，初中英語教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，需要對(duì)教學(xué)思想進(jìn)行更新，對(duì)自身的課堂教學(xué)方法和策略進(jìn)行重點(diǎn)研究，必須注重課堂提問技巧，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，增進(jìn)課堂互動(dòng)交流，營造和諧活躍的課堂氛圍，這樣可以幫助學(xué)生展開更加高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)。課堂提問的方法有很多，教師需要在以后的教學(xué)中不斷總結(jié)和研究。

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