新課改背景下高中英語(yǔ)情境教學(xué)的實(shí)踐研究

摘 要：隨著新課改的深入，新型教學(xué)方法不斷推出，情境教學(xué)這一獨(dú)特的教學(xué)方法脫穎而出，受到了廣大師生的喜歡。但是，如何在新課改背景下更好地進(jìn)行情境教學(xué)，是當(dāng)前英語(yǔ)教師最需要關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課改；高中英語(yǔ)；情境教學(xué)；實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：邵妍妍，江蘇省運(yùn)河中學(xué)。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，各種新型教學(xué)方法層出不窮，情境教學(xué)是其中之一，由于較為新穎、個(gè)性，深受廣大師生的喜愛(ài)與青睞。教師在教學(xué)過(guò)程中要積極落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供用英語(yǔ)溝通的學(xué)習(xí)氛圍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)效果更為理想。

一、結(jié)合生活設(shè)置情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)興趣

在新課改的大環(huán)境下，高中英語(yǔ)教師運(yùn)用情境教學(xué)法的主要目的是把英語(yǔ)知識(shí)變得生活化、形象化與具體化，教師設(shè)定情境時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)選取一些學(xué)生在日常生活中接觸較多的場(chǎng)景，結(jié)合具體教材內(nèi)容來(lái)確定情境，豐富與活化背景知識(shí)。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師在平常教學(xué)中應(yīng)事先認(rèn)知研究和閱讀英語(yǔ)教材，構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)生生活的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上討論和課本知識(shí)相關(guān)的生活現(xiàn)象，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或社會(huì)閱歷，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，譯林版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit1“Back to school”的主題語(yǔ)境是“人與自我”，話題是“學(xué)校生活”，目的是幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中新環(huán)境，激發(fā)他們的潛能，讓他們不畏困難，快速熟悉校園生活。Reading部分的文章“Realizing your potential”是一位校長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)第一天針對(duì)高一新生的演講，本文以校長(zhǎng)的視角為高一新生提供具體入學(xué)建議，激勵(lì)新生以高中為起點(diǎn)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，不斷發(fā)揮潛能，讓自己的高中時(shí)光充實(shí)而美好，為終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本課話題與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，教師可以事先用相機(jī)拍攝本班學(xué)生的日常生活片段，包括第一天到學(xué)校、第一次開(kāi)班會(huì)、分宿舍、餐廳用餐、選課、學(xué)習(xí)、開(kāi)學(xué)典禮大會(huì)、課間休息、體育活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等，精心整合后制成微課視頻。課堂上，教師先播放微課，結(jié)合生活素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生帶來(lái)一定的熟悉感與親切感，使其對(duì)新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，一邊觀看，一邊討論高中生活的感受，讓他們盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)形象教學(xué)情境

在教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，不僅是時(shí)代發(fā)展的潮流與趨勢(shì)，也是深化教育改革的有效途徑，無(wú)論對(duì)教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法，均提供諸多便利與新的可能。具體到高中英語(yǔ)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，要想更好地落實(shí)情境教學(xué)，教師可以根據(jù)所授內(nèi)容靈活利用現(xiàn)代教育技術(shù)，借助圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等方式創(chuàng)設(shè)形象化的教學(xué)情境，把部分教學(xué)內(nèi)容由抽象變得具體與直觀起來(lái)，降低知識(shí)的理解難度，輔助學(xué)生快速把握重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，譯林版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit3“Festivals and customs”的內(nèi)容圍繞“節(jié)日習(xí)俗”展開(kāi)，學(xué)生不僅熟悉，還比較感興趣，教師可事先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道搜集一些有關(guān)中外節(jié)日的資料，主要是慶祝方式與風(fēng)俗習(xí)慣，以圖片和視頻為主，再利用信息技術(shù)手段制成多媒體課件，便于他們了解與認(rèn)識(shí)不同的文化形式。課堂上，教師先在課件中展示Yi Peng Lantern Festival、Midsummer's Day、The Day of the Dead三個(gè)節(jié)日的相關(guān)圖片，并創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)節(jié)日引入新課，不僅開(kāi)闊學(xué)生的視野，還帶給他們中外文化比較的初體驗(yàn)，然后詢問(wèn)“Do you know any other festivals in the world？ How can you know more about festivals and customs around the world？”，使其自由討論，回顧已有知識(shí)且活躍思維，為后續(xù)閱讀做鋪墊。接著，教師播放兩個(gè)微課視頻，內(nèi)容分別關(guān)于印度婚禮和巴西里約熱內(nèi)盧狂歡節(jié)，借助現(xiàn)代教育及時(shí)營(yíng)造形象的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生一邊觀看視頻，一邊快速閱讀Reading部分的課文“Alex around the world”，使其初步理清兩篇旅行日記中重要事件的時(shí)間軸，有助于他們把握文章重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)能夠清楚文本脈絡(luò)與邏輯順序。

三、運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)，激活學(xué)生英語(yǔ)思維

情境教學(xué)的效果好壞、成功與否，完全取決于情境的設(shè)置情況，好的情境能夠有效提升效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法，先利用實(shí)物、道具、模型、信息技術(shù)或語(yǔ)言描述等手段創(chuàng)設(shè)情境，再由情境中引出問(wèn)題，為學(xué)生指明思考的方向，促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展，提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力。

例如，譯林版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit2“Let's talk teens”的主題語(yǔ)境是 “人與自我”，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞語(yǔ)篇討論自己生活中和父母的關(guān)系，學(xué)習(xí)Reading部分“Strangers under the same roof？”時(shí)，開(kāi)篇就給讀者帶來(lái)了一個(gè)問(wèn)題，而文章的主題也緊緊圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，講述了青少年和家長(zhǎng)之間產(chǎn)生矛盾的一系列現(xiàn)象，作者從矛盾成因逐漸講述到解決方法，最后得出結(jié)論，結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言明確。教師可先在課件中出示一個(gè)“Do Not Enter”的標(biāo)志牌，如下圖所示，由此創(chuàng)設(shè)情境，詢問(wèn)“Where can you see such this sign？”，學(xué)生根據(jù)個(gè)人了解自由說(shuō)出幾個(gè)地點(diǎn)，像手術(shù)室，餐館的廚房等，激活他們的思維。接著，教師利用信息技術(shù)手段將這個(gè)標(biāo)識(shí)出示在家中孩子臥室的門(mén)上，結(jié)合情境設(shè)問(wèn)“Where is the sign in the picture？ What might have happened？”，由學(xué)生判斷該標(biāo)志出現(xiàn)的地方，預(yù)測(cè)可能發(fā)生什么事情，使其談?wù)撆c父母是否發(fā)生過(guò)沖突，讓他們初步了解新課主題。隨后教師要求學(xué)生閱讀課文，搭配問(wèn)題“What's happening between teenagers and their parents？ What do 'heated arguments' and 'cold silences' refer to？”等，讓他們?cè)趩?wèn)題情境中理解課文。

四、應(yīng)用音樂(lè)渲染情境，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心共鳴

音樂(lè)是一種較為特殊的藝術(shù)形式，是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，由聲音藝術(shù)構(gòu)成，能夠?qū)W(xué)生的聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)極大影響，但是不同于同樣是以聲音材料為基礎(chǔ)的語(yǔ)言，有時(shí)需要全身去感受音樂(lè)。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為進(jìn)一步發(fā)揮出情境教學(xué)的作用和效果，教師可以應(yīng)用音樂(lè)來(lái)渲染情境，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，事先準(zhǔn)備好音樂(lè)或者是英文歌曲，做到同教學(xué)主題的相契合，為學(xué)生帶來(lái)身臨其境般的感覺(jué)，引發(fā)他們的內(nèi)心共鳴，使其在音樂(lè)感染下快速理解教材內(nèi)容。

例如，譯林版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit3“Getting along with others”的中心話題是“友誼”。在Welcome to the unit部分教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放Auld Lang Syne，即《魂斷藍(lán)橋》電影主題曲《友誼天長(zhǎng)地久》，這首經(jīng)典的歌曲許多學(xué)生都曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)，因此教師可以利用音樂(lè)渲染情境，設(shè)置頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，由學(xué)生分享寫(xiě)有關(guān)友誼的名言，并討論什么是友誼，發(fā)散他們的思維，使其初步了解本單元的話題。接著，組織學(xué)生在小組內(nèi)思考與探討什么是真正的友誼，使其在和諧、民主的氛圍中思考自己對(duì)友誼的理解與體會(huì)，培養(yǎng)他們的交流合作能力，鍛煉口頭表達(dá)能力，并掌握一定描述友誼的俗語(yǔ)與諺語(yǔ)。之后，教師詢問(wèn)“What would friends do when you in trouble？? Do you have any best friends？ ”，引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣才能成為好朋友，對(duì)朋友應(yīng)有的品質(zhì)進(jìn)行探討，然后追問(wèn)“How can we get along well with our friends？”，使其交流如何同朋友很好地相處，為后面Reading部分課文的學(xué)習(xí)做鋪墊，讓他們情感產(chǎn)生共鳴。

五、采用游戲營(yíng)造情境，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

無(wú)論是哪個(gè)階段、哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生，對(duì)游戲總是充滿興趣和熱情，即使是高中學(xué)生也不例外，而且他們每天都要應(yīng)對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，還有升學(xué)壓力，導(dǎo)致身心都較為疲憊。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上適當(dāng)增添一些和學(xué)習(xí)有關(guān)的小游戲或者小活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)與訓(xùn)練技能，使其在游戲中身心得以放松，從而取得較好的教學(xué)效果。

例如，譯林版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit1“Lights， camera， action！”的主題語(yǔ)境為“人與社會(huì)”，文章的重點(diǎn)內(nèi)容介紹了電影這一話題，Extended reading部分是選自電影Forrest Gump的片段，教師先拿出一盒巧克力創(chuàng)設(shè)情境，搭配導(dǎo)語(yǔ)“Life is like a box of chocolates. You never know what you are gonna get. What do you know about the film Forrest Gump？”，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答，交流對(duì)電影《阿甘正傳》的了解，通過(guò)道具自然引出關(guān)于巧克力與人生的電影臺(tái)詞，這樣直奔主題，激活他們已有的背景知識(shí)。接著，教師要求學(xué)生快速閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容，關(guān)注語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和表達(dá)形式，能夠了解電影劇本的寫(xiě)作格式和文體特征，找出節(jié)選劇本的關(guān)鍵要素，讓他們簡(jiǎn)單分析各個(gè)角色的性格。之后，教師設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演游戲，由學(xué)生分組、分角色表演劇本內(nèi)容，分別扮演劇本中的七個(gè)角色，通過(guò)表演還原電影情境，在表演過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生不斷剖析人物的內(nèi)心，了解人物的性格特征，能夠從人物的行為中推斷其心理變化，讓學(xué)生感受到深度閱讀的樂(lè)趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，踴躍發(fā)言，并深入發(fā)掘出文本的育人價(jià)值。

六、營(yíng)造真實(shí)語(yǔ)用情境，提升學(xué)生語(yǔ)言能力

英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類學(xué)科，而學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的主要目的是把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與技能應(yīng)用到實(shí)踐中，真正達(dá)到學(xué)以致用。教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握英語(yǔ)教學(xué)的特征與基本要求，圍繞教學(xué)主題營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)用情境，設(shè)置一些開(kāi)放性話題、問(wèn)題或任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)說(shuō)或?qū)懙姆绞絹?lái)完成，使其靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)組織和運(yùn)用語(yǔ)言，借此鍛煉其在真實(shí)情境中的英語(yǔ)溝通技巧。

例如，譯林版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit2“Be sporty， be healthy”的中心話題是“健康運(yùn)動(dòng)”，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生經(jīng)常會(huì)談?wù)撨@一話題，教師可以此為切入點(diǎn)營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)用情境，鍛煉他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。課堂上，教師先講述“What sports do you like？ Why？ How often do you exercise？ ”，課件中同步展示一些常見(jiàn)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，像籃球、乒乓球、羽毛球、跑步和游泳等，由學(xué)生以口語(yǔ)形式談?wù)摳髯韵矚g的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及原因，并簡(jiǎn)單交流鍛煉情況，讓他們不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，教師設(shè)置話題“For beginners， what should we pay attention to when exercising？ Why dare not take the first step of exercise？”，引領(lǐng)學(xué)生討論初學(xué)者鍛煉身體時(shí)的注意事項(xiàng)，人們?yōu)槭裁床桓易叱鲥憻挼牡谝徊剑缓笞屗麄冮喿xReading部分課文的標(biāo)題“A beginner's guide to exercise”，嘗試預(yù)測(cè)內(nèi)容，使其預(yù)測(cè)性思維能力得到鍛煉。之后，當(dāng)學(xué)習(xí)完這篇課文后，教師設(shè)置話題“What do you think of the ideas in the text？ Is there a better way to keep healthy？ ”，讓學(xué)生討論文中給出的初學(xué)者指南，使其結(jié)合自身經(jīng)歷提出一些更好的健身方法，且整理成小短文，訓(xùn)練寫(xiě)作能力。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用情境教學(xué)能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂注入更多生機(jī)與活力，讓英語(yǔ)教學(xué)突出工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容從不同視角切入，為學(xué)生營(yíng)造豐富多彩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，極力發(fā)掘他們的英語(yǔ)潛能，使其在課堂上表現(xiàn)得更為活躍和主動(dòng)。

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