“雙減”背景下運(yùn)用項目式學(xué)習(xí)理念 指導(dǎo)初中英語假期作業(yè)設(shè)計探究

摘 要：“雙減”背景下，科學(xué)精準(zhǔn)、合理有效的作業(yè)設(shè)計是學(xué)校教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用項目式（PBL）理念從分析了解學(xué)情、創(chuàng)設(shè)驅(qū)動問題、組織探究小組、解決生活實際問題、展示探索研究成果、開展多元評價等六方面指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計，可以達(dá)成減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；項目式學(xué)習(xí)；假期作業(yè)設(shè)計；核心素養(yǎng)

作者簡介：張雅潔，南京市棲霞區(qū)攝山初級中學(xué)，中學(xué)一級教師。

一、問題的提出

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的載體。科學(xué)合理有效的課后作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣，幫助教師檢測教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)校完善教學(xué)管理、開展科學(xué)評價、提高教學(xué)質(zhì)量。越來越多的初中英語教師能夠關(guān)注日常作業(yè)的“質(zhì)”與“效”，提升日常英語作業(yè)質(zhì)量。但是一到假期，各種類型作業(yè)蜂擁而至，包含大量抄寫、重復(fù)題目，缺失聽說類作業(yè)、語言應(yīng)用型和思維拓展類作業(yè)，學(xué)生整個假期異常繁忙，但是語言能力、學(xué)習(xí)能力卻未見提高，學(xué)習(xí)日漸低效，興趣消磨殆盡。因此精心設(shè)計假期作業(yè)、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生核心素養(yǎng)勢在必行。

《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出“重視情境教學(xué)；探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)”。在學(xué)生時間較為充裕的假期，以項目式學(xué)習(xí)的方式設(shè)計基于真實情境、提升核心素養(yǎng)的探究型假期作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)的整合、精簡與高效成為可能。項目式假期作業(yè)立足真實情境，緊扣關(guān)鍵能力，以項目任務(wù)為驅(qū)動，以自主探究為路徑，以辯證研討為展評，整合學(xué)科知識，融入思維素養(yǎng)，形成深度學(xué)習(xí)樣態(tài)，切實發(fā)展學(xué)生分析、解決問題的能力。

二、項目式學(xué)習(xí)理念下初中英語假期作業(yè)設(shè)計思路

項目式學(xué)習(xí)（Project Based Learning）源于美國教育家杜威倡導(dǎo)的“做中學(xué)（learning by doing）”。它主張教師圍繞真實的問題或挑戰(zhàn)設(shè)計一系列的體驗和探究活動，學(xué)生需綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識與技能來解決問題，并將最終的學(xué)習(xí)成果予以表達(dá)、交流與展示，學(xué)習(xí)過程始終伴隨反思、評價、修正和多方支持。項目式作業(yè)契合初中生的學(xué)習(xí)興趣及實際發(fā)展需求，能促進(jìn)其思維、能力及素養(yǎng)的全面提升。在項目化理念下，教師要深入考量教學(xué)內(nèi)容，并基于學(xué)生對所學(xué)知識的回顧、鞏固及拓展的需求設(shè)計作業(yè)任務(wù)，將作業(yè)轉(zhuǎn)變成一個個獨(dú)立的項目，交由學(xué)生處理，如自行搜索與項目相關(guān)的信息、設(shè)計項目執(zhí)行的方案等，最終完成項目活動。

（一）全面了解學(xué)情

以設(shè)計七年級學(xué)生下學(xué)期假期作業(yè)為例，教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，明確學(xué)生的知識掌握情況，并對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析考量后才能設(shè)計“質(zhì)”“效”兼具的假期作業(yè)。期末學(xué)情分析顯示7-3班A水平學(xué)生3人，這幾名學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，形成了一定水平的語感，應(yīng)該進(jìn)行思維拓展、語言實踐型活動作業(yè)，提高人文素養(yǎng)；B水平學(xué)生18人，這些同學(xué)基礎(chǔ)知識比較好，需要提高分析化解難題的能力，從而形成更好的語言思維，深挖知識；C水平學(xué)生13人，這部分學(xué)生基礎(chǔ)掌握不夠牢固，應(yīng)在對本學(xué)期知識進(jìn)行鞏固的基礎(chǔ)上，適量、適度布置一些提高性作業(yè)，以提高學(xué)習(xí)能力；D水平學(xué)生8人，這部分學(xué)生注重以按時完成作業(yè)的方式其學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，查漏補(bǔ)缺，提高知識水平和形成學(xué)習(xí)慣性。

（二）創(chuàng)設(shè)驅(qū)動問題

項目化學(xué)習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生在生活情境和問題情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、思考，有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。以譯林版初中英語七年級下冊為例，本冊書分為兩個模塊，Home and neighborhood和Wonderful things，其主題和主要育人目標(biāo)見表1。本冊書整體理解為從家中走到戶外進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)的過程，這個過程中需要的能力以及遇到的amazing things。走出家門，走出小鎮(zhèn)的過程包含了找路、指路等一些能力要求。七年級下冊內(nèi)容設(shè)計本身就可以看成一個人成長的經(jīng)歷，因此在教學(xué)過程中，學(xué)生的實踐經(jīng)驗、能力提升格外重要。學(xué)生綜合運(yùn)用每個單元學(xué)到的語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略甚至人生經(jīng)驗，都可以整合建構(gòu)成學(xué)生處理信息、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，最終實現(xiàn)“用英語做事情”。

（三）合理組織探究小組

秉承“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則，由教師、學(xué)生、家長溝通后，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)業(yè)成績層次、性格特點(diǎn)、興趣愛好，擅長項目等方面組成綜合能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，在后期學(xué)習(xí)過程中也可以進(jìn)行微調(diào)，靈活處理。如最終產(chǎn)出成果為畫報，每組需要編入一名擅長繪畫的學(xué)生，各小組應(yīng)該均衡分配層次A-D的學(xué)生。如果產(chǎn)出形式為視頻，則小組中需要有信息技術(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生。

（四）解決生活實際問題

根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)習(xí)情境應(yīng)該放置于真實的社會生活之中，幫助學(xué)生進(jìn)行真實的體驗和發(fā)展正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力：好奇心、學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立思考能力、溝通能力、合作能力、公民素養(yǎng)等?！叭私逃崩砟?，正是未來人才培養(yǎng)的立足點(diǎn)，也應(yīng)該成為教師教育的出發(fā)點(diǎn)。

項目式學(xué)習(xí)在邏輯上的綜合性和時間上的縱貫性是至關(guān)重要的，因此項目設(shè)計需要同課本以及課外閱讀材料密切相關(guān)，這樣才能避免片段化經(jīng)驗和能力提升的單一性。因此假期作業(yè)結(jié)合七年級下冊兩個模塊的主題意義，讓學(xué)生從課堂走向真實的世界；從教材的世界走出來，走入世界這一教材，設(shè)計如下項目化理念下的假期作業(yè)（如表2）。需要完成的項目是各組學(xué)生從家中出發(fā)，到達(dá)紅山動物園和中山植物園，沿途記錄路線，繪畫地圖，到達(dá)動物園和植物園后分組活動，觀察相關(guān)動植物，按照《陽光英語分級閱讀》七年級閱讀系列中《動物植物呼吸方式大揭秘》進(jìn)行梳理，完成畫報。

各小組學(xué)生首先通過討論制訂計劃，根據(jù)距離目標(biāo)地點(diǎn)遠(yuǎn)近設(shè)計路線和選擇乘坐的交通工具，約定集合點(diǎn)，最終分別到達(dá)動物園和植物園，最先到達(dá)的學(xué)生可以為后來的學(xué)生指示路線。再根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好以及擅長項目組內(nèi)分工，分別觀察記錄，最終匯總整理信息，完成畫報繪制。

在自然和生活環(huán)境中，在小組活動帶動下，學(xué)生不需要教師的講授，他們會主動去感知，去發(fā)現(xiàn)，去思考，去創(chuàng)造，進(jìn)而獲得課堂無法給予的豐盛的生命體驗和前所未有的主動思考及解決問題的能力。

（五）展示探索研究成果

學(xué)生在項目化作業(yè)的指導(dǎo)下進(jìn)行合作探究，是對課堂和書本知識在現(xiàn)實生活的真實情境下的應(yīng)用，是知識在實踐中的探究、應(yīng)用、拓展和深化。學(xué)生在新學(xué)期開學(xué)時，面向全班師生、家長進(jìn)行公開展示，把假期調(diào)查成果作為“開學(xué)第一課”，使假期學(xué)習(xí)與學(xué)期學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。成果不僅是學(xué)生在整個假期學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真搜集資料、刻苦鉆研問題的證明，也是教師衡量學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)。小組在畫報完成后，結(jié)合小組合作探究過程中遇到的問題以及采取的解決方案，采取PPT或者視頻匯報的方式展示，并全體討論，教師在整個項目進(jìn)行的過程中，給予指導(dǎo)和監(jiān)督。

（六）開展多元評價

很多教師在布置作業(yè)的時候更傾向于書面作業(yè)，很大程度上是因為書面作業(yè)的批改和反饋更能夠量化，而其他作業(yè)形態(tài)既難以有明確的產(chǎn)出，又無法進(jìn)行過程性監(jiān)督，從而無法保證作業(yè)的成品和效果。項目化作業(yè)設(shè)計需要教師成為小組合作的協(xié)調(diào)者、項目實施的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)成果的參評者。在假期中充分利用QQ、騰訊會議等在線工具，進(jìn)行周期性反饋和階段性總結(jié)，及時對學(xué)生的活動開展進(jìn)行協(xié)調(diào)指導(dǎo)。Presentation展示環(huán)節(jié)不僅是教師對學(xué)生作品的反饋、評價、指導(dǎo)和糾錯，更是對學(xué)生努力的肯定，對于學(xué)生積極性有很大的促進(jìn)作用。

三、“項目式”理念下初中英語假期作業(yè)反思

在假期用項目化學(xué)習(xí)活動代替部分傳統(tǒng)的假期作業(yè)，對教師、學(xué)生、家長都是一種挑戰(zhàn)，需要教師在實踐中反思，在反思后再實踐。

（一）反思項目化式作業(yè)中教師角色的轉(zhuǎn)變

教師在項目化作業(yè)中除了傳統(tǒng)的傳道受業(yè)解惑，更被賦予了新期待：驅(qū)動問題的創(chuàng)設(shè)者、小組合作的協(xié)調(diào)者、項目實施的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)成果的參評者等。如果教師依舊保持著權(quán)威話語權(quán)，難以量化檢測學(xué)生的知識掌握程度。教師需要真正以學(xué)生為中心，站在學(xué)生視角下設(shè)計驅(qū)動型問題、搭建學(xué)習(xí)支架、循序漸進(jìn)增加學(xué)生的選擇性，傾聽學(xué)生成果展示與分享、給予必要且及時的支持。

（二）反思項目化式作業(yè)的作業(yè)形式轉(zhuǎn)變

項目化作業(yè)中作業(yè)形式是豐富的，目前較為常見的初中英語項目化式作業(yè)有制作類作業(yè)、情境類作業(yè)、調(diào)查訪談作業(yè)等，教師設(shè)計作業(yè)時需要注重學(xué)生的親身經(jīng)歷與體驗，并滿足他們親身實踐的需求，搭建“支架”，幫助學(xué)生完成作業(yè)。切勿將項目化式作業(yè)作為“花架”，僅僅作為各種評比、展示時的材料。

（三）反思項目化式作業(yè)的可能出現(xiàn)矛盾

項目化作業(yè)在實踐過程中面臨著理念差異、遠(yuǎn)程溝通、協(xié)調(diào)配合等多方面的困擾。如學(xué)生在小組合作探究時分工意識不強(qiáng)、探究能力較弱、部分組員消極懈怠、家長配合程度不高甚至反對等。對于項目化作業(yè)實施過程中的問題，教師、學(xué)生、家長需要合力解決，尤其教師要以學(xué)生為本，以學(xué)情為基，遇到問題要積極主動面對、聚合各方力量思考解決方式，不能因噎廢食。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是指培育學(xué)生面向未來的、適應(yīng)終身發(fā)展的、可持續(xù)的關(guān)鍵技能和必備品格。在“雙減”背景下，假期作業(yè)要在摒棄機(jī)械性、重復(fù)化、訓(xùn)練式作業(yè)的基礎(chǔ)上，注重設(shè)計具備多維性、綜合性、創(chuàng)新性、探究性、高階復(fù)雜性等特征的作業(yè)，著眼于提高學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在問題情境和任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行自主探究，激發(fā)他們的興趣、熱情和動機(jī)，從而幫助他們有效鞏固課堂所學(xué)知識、拓展能力，提升綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

基金項目：本文系江蘇省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“促進(jìn)中小學(xué)英語專業(yè)教師發(fā)展區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制研究”（課題編號：J-b/2021/13）的階段性研究成果。

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