基于成果導(dǎo)向的“輪機(jī)案例分析”課程混合式教學(xué)模式

張興彪

(大連海事大學(xué) 輪機(jī)工程學(xué)院,遼寧 大連 116026)

一、引言

2016年起,中國海事局針對將事故經(jīng)驗教訓(xùn)運用于海員培訓(xùn)的議題開展了一系列的研究和實踐,并先后4次在國際海事組織(IMO)人的因素、培訓(xùn)和值班分委會(HTW)會議上提交了相關(guān)提案,均被審議并采納。為了支持上述提案,大連海事大學(xué)開設(shè)了“輪機(jī)案例分析”課程,并且已經(jīng)完成多屆本科生的授課。2022年IMO海上安全委員會第106屆(MSC 106)會議通過了以中國海事局提案《關(guān)于事故和經(jīng)驗教訓(xùn)應(yīng)用于海員教育和培訓(xùn)指南框架的建議》為藍(lán)本制定的新通函——《在海員教育和培訓(xùn)中應(yīng)用傷亡案例和經(jīng)驗教訓(xùn)的指南框架》(MSC.1/Circ.1661),標(biāo)志著我國在船員教育和培訓(xùn)領(lǐng)域的研究取得世界性成果。

當(dāng)前,案例教學(xué)已經(jīng)逐漸被國內(nèi)高校所接受和采用,尤其在法學(xué)、工商管理等專業(yè)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。目前,航海類高校對單門航海類專業(yè)課程采用案例分析教學(xué)已有比較多的實踐探討,但是未見國內(nèi)其他航海類院校專門開設(shè)“輪機(jī)案例分析”或類似課程?！拜啓C(jī)案例分析”課程教學(xué)還在實踐探索階段,存在諸多不足,亟須對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核辦法、課程思政等方面開展深入研究和實踐。

二、課程概況和教學(xué)研究的意義

“輪機(jī)案例分析”是大連海事大學(xué)輪機(jī)工程(海上方向)專業(yè)的一門32學(xué)時的限選課,安排在第三學(xué)年第二學(xué)期進(jìn)行。該課程的主要教學(xué)目標(biāo)包括:(1)理解船舶設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理和常見故障,能夠綜合運用科學(xué)原理和方法調(diào)查和分析輪機(jī)事故案例,具有分析、判斷和解決輪機(jī)設(shè)備故障的能力;(2)理解國際公約、法規(guī)、規(guī)范的輪機(jī)設(shè)備的要求,能夠運用多學(xué)科的原理和方法研究輪機(jī)事故案例,能夠分析復(fù)雜輪機(jī)工程問題并得出具有指導(dǎo)意義的結(jié)論和方案。課程研究輪機(jī)海事事故案例,課程任務(wù)是結(jié)合輪機(jī)案例強(qiáng)化學(xué)生掌握和運用專業(yè)知識,使學(xué)生對輪機(jī)設(shè)備樹立系統(tǒng)觀和整體觀;課程目的是培養(yǎng)學(xué)生分析判斷能力、理論聯(lián)系實際能力,為將來從事相關(guān)領(lǐng)域工作打好基礎(chǔ)?！拜啓C(jī)案例分析”課程具有以下特點:(1)搭建了一個虛擬實踐活動平臺;(2)具有鮮明的擬真性;(3)用模擬的思維活動豐富了實踐內(nèi)容;(4)營造的氛圍利于激勵學(xué)生的實踐熱情。

目前課程教學(xué)中,仍存在以下幾個問題:(1)課程與幾門專業(yè)課同步進(jìn)行,授課教師需要講解學(xué)生還沒有學(xué)到的專業(yè)知識,既浪費學(xué)時又影響學(xué)習(xí)效果;(2)教學(xué)形式屬于“填鴨式”封閉課堂教學(xué)模式,學(xué)生失去最初的新鮮感后學(xué)習(xí)熱情和積極性會逐漸降低;(3)在有限的學(xué)時內(nèi)無法對案例背景和詳細(xì)內(nèi)容進(jìn)行深入講解;(4)課程目前采取提交案例分析報告的單一考核形式,不利于多角度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。

大連海事大學(xué)輪機(jī)工程學(xué)院以工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),目前已形成 “課程體系→教學(xué)大綱→課程實施→課程目標(biāo)達(dá)成評價→畢業(yè)要求達(dá)成評價→畢業(yè)要求→課程體系”的閉環(huán)培養(yǎng)體系,體系運行貫徹“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”方針?！拜啓C(jī)案例分析”課程目前還未完全滿足工程教育認(rèn)證要求,還需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。基于成果導(dǎo)向理念,對課程內(nèi)容、教學(xué)模式設(shè)計和方法、教學(xué)評價方法等進(jìn)行研究和實踐,可以解決課程存在的問題,從而更好地貫徹實施閉環(huán)培養(yǎng)體系,實現(xiàn)最佳教學(xué)效果和滿足工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求。

三、基于成果導(dǎo)向(OBE)的混合式教學(xué)模式設(shè)計

(一)成果導(dǎo)向(OBE)教育理念

成果導(dǎo)向(Outcomes-Based Education,簡稱 OBE)教育理念是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向、以學(xué)生為本,采用逆向思維方式進(jìn)行課程體系建設(shè)的先進(jìn)教育理念。OBE教育理念包含四大原則:清楚聚焦、擴(kuò)大機(jī)會、提高期待、反向設(shè)計。清楚聚焦是指課程設(shè)計與教學(xué)要清楚地聚焦在學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程后能達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果,并讓學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在學(xué)習(xí)成果上,是OBE實施原則中最重要和最基本的原則。擴(kuò)大機(jī)會是指課程設(shè)計與教學(xué)要充分考慮每個學(xué)生的個體差異,要在時間和資源上保障每個學(xué)生都有達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。提高期待是指教師應(yīng)該提高對學(xué)生學(xué)習(xí)的期待,制定具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn),以鼓勵學(xué)生深度學(xué)習(xí),促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)。反向設(shè)計是以最終學(xué)習(xí)成果為起點,反向進(jìn)行課程設(shè)計,開展教學(xué)活動。實施OBE教育理念包括五大要點:確定學(xué)習(xí)成果、構(gòu)建課程體系、確定教學(xué)策略、自我參照評價、逐級達(dá)到頂峰。

OBE教育模式的教學(xué)驅(qū)動力是學(xué)生學(xué)習(xí)成果,強(qiáng)調(diào)“教育是一種能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練”過程。[1]OBE教育模式是以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為中心來組織、實施和評價教育的教育結(jié)構(gòu)模式。[2]OBE的精神實質(zhì)為“以學(xué)生為本,由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心”。實施OBE教育模式包括定義、實現(xiàn)、評價和使用學(xué)習(xí)成果四個步驟[3]。OBE教育模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為主體,重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識,主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價和相互評價。在教學(xué)過程中,教師起著示范和指導(dǎo)作用,教師是學(xué)習(xí)過程的示范者、管理者和監(jiān)督者。

(二)混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)是將線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來,既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。混合式教學(xué)具有以下特征:(1)外在表現(xiàn)形式是采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學(xué);(2)“線上”教學(xué)不是教學(xué)輔助活動,而是教學(xué)必備活動;(3)“線下”教學(xué)不應(yīng)照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動,而是基于前期“線上”的學(xué)習(xí)成果開展的更深入的教學(xué)活動;(4)充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢;(5)混合式教學(xué)擴(kuò)展了傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間。

(三)課程教學(xué)模式設(shè)計

基于OBE教學(xué)模式的四大原則,凡是可以培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力的教學(xué)方法和模式均可采用。目前混合式教學(xué)的應(yīng)用越來越普遍,實施基于OBE理念的工程教育專業(yè)認(rèn)證后,基于OBE教育理念的混合式教學(xué)研究備受重視。OBE教育理念與混合式教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果方面具有良好的契合性,是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和簡單線上教學(xué)向混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變的有效途徑。[4]

OBE教育理念與混合式教學(xué)相輔相成,OBE教育理念為混合式教學(xué)進(jìn)一步指明了方向,而混合式教學(xué)有助于落實OBE教育理念。OBE教育理念和混合式教學(xué)的廣泛普及使得基于OBE教育理念的混合式教學(xué)模式設(shè)計日益重要?；谝陨戏治?教師團(tuán)隊為“輪機(jī)案例分析”課程設(shè)計了如圖1所示的混合教學(xué)模式。

圖1 開放性問題驅(qū)動的閉環(huán)提升混合教學(xué)模式

第一階段,基于OBE教育理念和工程教育認(rèn)證要求,輪機(jī)工程(海上方向)專業(yè)培養(yǎng)計劃確定了“輪機(jī)案例分析”課程的畢業(yè)要求。教師團(tuán)隊根據(jù)畢業(yè)要求設(shè)定了包括知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)的課程目標(biāo),形成對畢業(yè)要求的支撐關(guān)系,根據(jù)課程目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時數(shù)和考核評價辦法。

第二階段,建立線上教學(xué)平臺與學(xué)習(xí)交流社區(qū)。教師在線上教學(xué)平臺發(fā)布案例內(nèi)容、背景資料、案例分析所需的基礎(chǔ)理論及常見的輪機(jī)事故案例分析方法;學(xué)生在線上教學(xué)平臺提前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,并在學(xué)習(xí)交流社區(qū)進(jìn)行討論或提問,教師可適當(dāng)引導(dǎo)討論并對學(xué)生的疑問進(jìn)行實時或延時解答。

第三階段,學(xué)生在線上預(yù)習(xí)相關(guān)的案例知識后,教師在線上發(fā)布案例中待解決的問題,學(xué)生小組對問題展開討論并探究當(dāng)前案例中的解決方案是否合理,是否存在替代解決方案。

第四階段,學(xué)生在線討論、分析案例中問題的原因,積極思考解決問題的理論和技術(shù)手段,教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。

第五階段,學(xué)生小組通過小組交流、研究探討、完成測驗、實驗、作業(yè)等方式分析和解決問題,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與方案設(shè)計進(jìn)行引導(dǎo)和指正。

第六階段,學(xué)生小組向教師及全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果,成果形式包括替代解決方案、改進(jìn)措施、分析方法、人為因素分析等,通過學(xué)生互評和教師評判相結(jié)合的方式評價學(xué)習(xí)成果。最后,學(xué)生完成課程論文撰寫,教師對課程論文進(jìn)行評價。

該教學(xué)模式中設(shè)計了三個閉環(huán)提升環(huán)節(jié):第一,完成每個案例教學(xué)后,教師進(jìn)行案例教學(xué)反思,并在下一個案例教學(xué)中作出改進(jìn),從而提升教學(xué)能力;第二,每個學(xué)期結(jié)束后,教師可對整個課程教學(xué)進(jìn)行反思并據(jù)此提升教學(xué)水平;第三,學(xué)生完成每個案例的學(xué)習(xí)后,均可自覺反思并提升學(xué)習(xí)能力。

(四)課程教學(xué)實施要點

“輪機(jī)案例分析”課程中的案例是指“船舶運營實際中真實的輪機(jī)事故情境經(jīng)典型化處理后形成的可供學(xué)生思考、分析和決斷的案例”。輪機(jī)案例教學(xué)的目的是通過獨立研究和相互討論來提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。在篩選和形成輪機(jī)案例過程中需要注意以下事項:(1)案例必須是真實的,而不應(yīng)該是虛擬的;(2)案例主要來源于國內(nèi)外航運管理部門或航運企業(yè)正式的事故案例報告;(3)為了便于分析,案例盡可能時間清晰、情境完整和圖文并茂;(4)案例要盡可能涵蓋常見船舶輪機(jī)設(shè)備的典型故障;(5)案例的選擇要與專業(yè)課程的知識點緊密結(jié)合,要有代表性,宜精不宜多。

為了適應(yīng)成果導(dǎo)向教育的要求,在教學(xué)活動中要遵循以下原則:

1.注重運用正確的事故分析模型

事故分析模型包括能壘模型、線性序列模型、流行病學(xué)模型、系統(tǒng)模型、STEP圖、MTO方法、流程圖模型、損失因果模型等,每種模型均有適用范圍和優(yōu)缺點。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會運用正確的事故模型分析輪機(jī)事故案例,好的事故分析模型可以使案例易于理解,更利于提高案例的警示性和借鑒性。

2.熟悉調(diào)查流程和事故報告格式

為了更好地分析輪機(jī)案例,教師和學(xué)生應(yīng)該熟悉海事事故調(diào)查流程和事故報告格式。海事事故調(diào)查流程分為發(fā)起調(diào)查、調(diào)查準(zhǔn)備、收集證據(jù)、證據(jù)分析、提出建議、撰寫事故報告六個階段。一份完整的事故報告通常包括概要、背景和目的、分析方法、事故信息、事故分析、結(jié)論、事故建議、附錄等方面內(nèi)容。

3.實現(xiàn)教學(xué)時間、空間和內(nèi)容開放

教學(xué)時間由課內(nèi)延伸到課外,要注重引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃課外時間,布置課外學(xué)習(xí)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生課外自學(xué)。教學(xué)空間從教室內(nèi)向教室外拓展,針對本專業(yè)的特點,部分案例分析課程可以嘗試在教學(xué)實習(xí)船、陸上機(jī)艙進(jìn)行,使學(xué)生獲得對機(jī)械設(shè)備更直觀的認(rèn)識。教學(xué)內(nèi)容從教材內(nèi)向教材外擴(kuò)充,實時引入行業(yè)新知識、新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝、新成果,向?qū)W生布置拓展性的課外學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.注重培養(yǎng)分析、評價和創(chuàng)造能力

認(rèn)知過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次,前三個屬于低階層次,后三個屬于高階層次。高階層次認(rèn)知活動(高層次的教學(xué)活動)發(fā)展高階能力。根據(jù)OBE教育提高期待的實施原則,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析、評價和創(chuàng)造能力以及程序性、策略性思維能力。通過設(shè)置無固定答案的開放性問題和挑戰(zhàn)性任務(wù)(獨立開展案例研究、提出改進(jìn)建議、進(jìn)行技術(shù)改進(jìn)等),將學(xué)生置于發(fā)展高階能力的情境之中,學(xué)生通過思考、質(zhì)疑、研究、決策、設(shè)計等活動培養(yǎng)分析和綜合信息能力、策劃和組織能力、創(chuàng)造性思維能力。

教師應(yīng)該要求學(xué)生大量閱讀案例,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會捕捉案例關(guān)鍵信息,分清事件的主次順序和內(nèi)在聯(lián)系,尋找故障現(xiàn)象背后隱藏的原因,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提煉、歸納和概括思維訓(xùn)練。在小組和課堂討論中,教師要給予每個學(xué)生發(fā)言機(jī)會,要求學(xué)生力爭做到有自己的見解,盡量使發(fā)言具有系統(tǒng)性、完整性。在授課過程中可運用的技巧包括:(1)案例選擇要先易后難;(2)在案例學(xué)習(xí)和討論中營造競爭氛圍;(3)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的總結(jié);(4)多行引導(dǎo)少做說教;(5)討論方式要多樣且有新意;(6)教師不應(yīng)以權(quán)威者自居。

四、混合式教學(xué)模式評價體系設(shè)計

OBE理念下混合式教學(xué)課程評價模式的構(gòu)建原則包括科學(xué)性原則、導(dǎo)向性原則、系統(tǒng)性原則和發(fā)展性原則?？茖W(xué)性原則是指課程評價模式應(yīng)以科學(xué)的方法為基礎(chǔ),以先進(jìn)的教育評價理論為指導(dǎo),結(jié)合混合式課程的特點與要求,符合教育改革發(fā)展趨勢;導(dǎo)向性原則體現(xiàn)在課程評價模式應(yīng)利于引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,實現(xiàn)課程從重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變;系統(tǒng)性原則是指課程、教學(xué)與評價三者之間緊密聯(lián)系和密不可分,課程評價設(shè)計應(yīng)保持與課程和教學(xué)的設(shè)計一致;發(fā)展性原則是指通過循環(huán)反饋的調(diào)節(jié)機(jī)制對課程進(jìn)行綜合評估和分析,實現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的。

基于上述原則和輪機(jī)工程專業(yè)工程教育認(rèn)證的畢業(yè)要求,課程團(tuán)隊構(gòu)建了OBE理念下“輪機(jī)案例分析”課程混合式教學(xué)評價模式,如圖2所示。該課程評價模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,在評價內(nèi)容、評價方法與評價主體方面融合價值目標(biāo)、知識目標(biāo)和能力目標(biāo),客觀判定與畢業(yè)要求指標(biāo)點相關(guān)聯(lián)的課程目標(biāo)達(dá)成情況,并以合理的評價、科學(xué)性分析和評價結(jié)果分析反饋促進(jìn)教學(xué)設(shè)計、評價改進(jìn)和實現(xiàn)課程目標(biāo)成果。

“輪機(jī)案例分析”課程采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核評定。形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成績以及反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出的評價,是基于對學(xué)習(xí)過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評價,是混合式教學(xué)模式的重要內(nèi)容之一。形成性評價能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生獲得成就感,增強(qiáng)自信心,培養(yǎng)合作精神。終結(jié)性評價也稱總結(jié)性評價,一般是在一段教學(xué)活動后,為了解教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評價,學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的各科考試、考核都屬于這種評價,其目的是檢驗學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到各科教學(xué)目標(biāo)要求。

形成性評價主要內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)資源、線上測試、課堂練習(xí)、問題討論、協(xié)作和交流、資源分析、課后作業(yè)的完成情況,評價時充分考慮個體參與度、協(xié)作參與度和學(xué)習(xí)態(tài)度等相關(guān)因素。終結(jié)性評價主要是按照要求完成案例分析論文的選題和撰寫,論文內(nèi)容包括案例經(jīng)過、案例分析、案例總結(jié)、改進(jìn)方案和建議等。

圖2 OBE理念下課程混合式教學(xué)評價模式

如圖2所示,輪機(jī)案例分析課程形成性評價主要包括課前預(yù)習(xí)評價、課中學(xué)習(xí)評價和課后提升評價三個階段。課前預(yù)習(xí)評價主要目的是檢查學(xué)生是否按時完成課前的線上預(yù)習(xí)任務(wù)和成果產(chǎn)出,教師根據(jù)具體情況合理設(shè)置評價內(nèi)容和方法,并對評價內(nèi)容和方法進(jìn)行科學(xué)性分析,以完善課前預(yù)習(xí)的線上評價過程,同時教師通過分析評價結(jié)果實現(xiàn)下一步課中教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)。

課中學(xué)習(xí)評價是對學(xué)生科學(xué)探究的意識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價,評價內(nèi)容和方法注重對學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決實際工程問題能力的檢查和評價。課中學(xué)習(xí)評價必須及時有效,即進(jìn)行即時評價,及時對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難給予解釋、引導(dǎo),幫助學(xué)生找到方法和思維上的優(yōu)缺點,激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

課后提升評價是對學(xué)生分析、評價和創(chuàng)造三個高階認(rèn)知層次的檢查和評價,是檢驗學(xué)生的高階能力。教師應(yīng)該提高對學(xué)生學(xué)習(xí)的期待,制定具有挑戰(zhàn)性的課后提升任務(wù),以鼓勵學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí),促進(jìn)最成功的學(xué)習(xí)。課后提升任務(wù)可以包括完善解決方案、提出改進(jìn)措施、案例分析方法運用、人為因素分析等方面內(nèi)容。

課程的終結(jié)性評價通過案例分析論文的形式進(jìn)行考核。案例分析論文的題目由任課教師提供或?qū)W生自選,學(xué)生搜集、整理、分析和總結(jié)相關(guān)案例資料,最終完成一份完整的案例分析論文。案例分析論文要求學(xué)生能夠運用多學(xué)科的原理和方法研究輪機(jī)事故案例,能夠分析復(fù)雜輪機(jī)工程問題并得出具有指導(dǎo)意義的結(jié)論和方案。課程組為學(xué)生提供了比較全面的案例分析論文參考題目,規(guī)定了論文的內(nèi)容組成和寫作要求,制定了具體的評分標(biāo)準(zhǔn)。

課程的成果評價實質(zhì)上是指課程目標(biāo)達(dá)成情況評價。本課程包含三個課程目標(biāo),教學(xué)大綱中詳細(xì)規(guī)定了各課程目標(biāo)的分?jǐn)?shù)和比例。課程目標(biāo)評價數(shù)據(jù)為每個課程目標(biāo)對應(yīng)的形成性評價和終結(jié)性評價考核環(huán)節(jié)的成績。基于課程目標(biāo)評價數(shù)據(jù),可以通過對應(yīng)的計算公式獲得學(xué)生單項課程目標(biāo)的達(dá)成值以及課程目標(biāo)達(dá)成值的均值。

本專業(yè)課程評價的評價周期為一年。每學(xué)年課程結(jié)束后,課程組分析評價結(jié)果的科學(xué)性和有效性,根據(jù)每位學(xué)生的課程評價結(jié)果,撰寫課程目標(biāo)達(dá)成情況分析報告,提出針對的教學(xué)改進(jìn)措施,對課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等進(jìn)行修訂并實施。這種課程質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制可以不斷提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量,為實現(xiàn)達(dá)成畢業(yè)要求指標(biāo)點和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供有力支撐。

五、結(jié)語

“輪機(jī)案例分析”課程實施問題驅(qū)動混合式教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督等主導(dǎo)作用,又充分調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性,將傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢結(jié)合起來,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生思考能力,提高學(xué)生創(chuàng)造力,從而取得最理想的學(xué)習(xí)成果。OBE理念下課程混合式教學(xué)評價模式設(shè)計能夠客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及教師的教學(xué)效果,有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)活動,也可為其他開展混合式教學(xué)的類似課程的評價提供參考和指導(dǎo)。