“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“航海雷達(dá)”課程思政混合教學(xué)模式探討

王立軍,王思思, 尹建川, 李榮輝, 賈寶柱

(廣東海洋大學(xué) 船舶與海運學(xué)院,廣東 湛江 524009)

一、引言

2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出,“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。教育部2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)進(jìn)一步明確把全面推進(jìn)課程思政建設(shè)作為落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措[2]。航海技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)具備良好的人文素養(yǎng)、扎實的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識和航海技術(shù)基本理論,系統(tǒng)掌握船舶航行、貨物積載與裝卸、船舶作業(yè)管理和人員管理、船舶通信等方面的知識和技能,綜合素質(zhì)好、安全與環(huán)保意識強、具有國際競爭能力的高級航海人才。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)航海人才是建設(shè)海運強國的重要人才基礎(chǔ)保障。

針對航海類專業(yè)課程思政建設(shè),已有文獻(xiàn)探討了航海類專業(yè)不同課程的課程思政教學(xué)設(shè)計和實施方法,實踐中也取得比較好的效果[3-7];也有文獻(xiàn)關(guān)注了航海類專業(yè)實船實習(xí)課程思政的融入方式和切入途徑[8]。上述研究為航海類專業(yè)課程思政建設(shè)提供了有益參考,同時也需要在理念、方法和手段等方面不斷探索和創(chuàng)新。

《綱要》指出:“要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生深入思考?！碑?dāng)前,互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為課程思政混合教學(xué)賦能?！霸贫?PC端+移動端”的聯(lián)合使用使課程教學(xué)擺脫時間、地點、資源的限制,既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,也使教師在教學(xué)中有更多的時間與精力關(guān)注學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)和價值觀的塑造。而云端教學(xué)平臺中集成的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析工具將實現(xiàn)對課程思政教學(xué)全過程的跟蹤和伴隨性的數(shù)據(jù)采集,實現(xiàn)多維度、多主體的綜合性評價,增強課程思政教學(xué)評價結(jié)果的科學(xué)性和有效性。相關(guān)研究也肯定了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具在課程思政實施過程中對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的重要作用[3,7]。本文以航海技術(shù)專業(yè)的核心課程“航海雷達(dá)”為例,從課程目標(biāo)的建立、課程思政混合教學(xué)模式和課程考核評價機制的改進(jìn)三方面,探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下航海技術(shù)專業(yè)課程思政混合教學(xué)模式。

二、“航海雷達(dá)”課程目標(biāo)

“航海雷達(dá)”課程包含船載導(dǎo)航雷達(dá)的原理、性能、使用與維護知識的教學(xué)內(nèi)容,是典型的工學(xué)類專業(yè)課程?！毒V要》認(rèn)為工學(xué)類專業(yè)課程要注重馬克思主義立場觀點方法教育與科學(xué)精神培養(yǎng)的結(jié)合,要注重提高學(xué)生正確認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力,要注重強化學(xué)生工程倫理教育,培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神,激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)[2]。航海技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)從事遠(yuǎn)洋運輸業(yè)的高級航海人才。海員是重要的國際戰(zhàn)略資源,是海洋強國建設(shè)的重要人才支撐。但由于諸多原因,近些年來航海類專業(yè)學(xué)生對于海員職業(yè)的認(rèn)同度不高,因此課程目標(biāo)須體現(xiàn)對職業(yè)道德和職業(yè)榮譽感的培養(yǎng)和塑造。

考慮到專業(yè)教育、專業(yè)特色和思政教育之間融合并相互支撐的關(guān)系,從素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)三個方面確立課程目標(biāo)(見表1),其中知識目標(biāo)和能力目標(biāo)側(cè)重于衡量專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和個人綜合能力培養(yǎng)的達(dá)成度,而素質(zhì)目標(biāo)則側(cè)重于衡量學(xué)生的社會主義核心價值觀、科學(xué)精神、職業(yè)道德觀培養(yǎng)的達(dá)成度。素質(zhì)目標(biāo)是課程思政建設(shè)的重要基礎(chǔ)和依據(jù)。課程教學(xué)中始終堅持三目標(biāo)的有機融合,致力于在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維的同時,塑造正確的情感、態(tài)度和價值觀。

表1 “航海雷達(dá)”課程目標(biāo)

三、“航海雷達(dá)”課程思政混合教學(xué)模式

按照混合教學(xué)實施順序從思政要素提煉、思政教育資源庫的建立、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)考核與評價機制改進(jìn)這四方面探討“航海雷達(dá)”的課程思政混合教學(xué)模式的實踐和改革。

(一)思政要素的提煉

思政要素的提煉是課程思政教學(xué)開展的基礎(chǔ)。思政要素和教學(xué)內(nèi)容要做到“形神交融”,并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)而得到學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)同,才能在傳授專業(yè)知識的過程中實現(xiàn)“無痕”的價值導(dǎo)向,達(dá)到“春風(fēng)化雨、潤物細(xì)無聲”的效果。只有將知識傳授和價值觀塑造充分融合才能使培養(yǎng)的專業(yè)人才更好地服務(wù)于海洋強國和交通強國發(fā)展戰(zhàn)略。因此思政要素的挖掘和提取既應(yīng)緊跟“時事熱點”,包含學(xué)生感興趣的內(nèi)容和形式,又應(yīng)深度挖掘?qū)I(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵?；谝陨显瓌t,課程思政要素的提煉通過“學(xué)習(xí)強國”等官方學(xué)習(xí)平臺、互聯(lián)網(wǎng)搜集、文獻(xiàn)書籍查閱等方式將愛國愛黨、科學(xué)精神、馬克思主義唯物辯證法、工匠精神、職業(yè)責(zé)任感等不同思政要素與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的結(jié)合。“航海雷達(dá)”課程部分教學(xué)內(nèi)容思政要素提煉見表2。

表2 “航海雷達(dá)”部分教學(xué)內(nèi)容代表性思政要素提煉

(二)課程思政“云端”資源庫的建立

為保持“航海雷達(dá)”課程思政教育的可持續(xù)性及實現(xiàn)整個團隊對課程思政建設(shè)成果的共享,課程團隊建立了“航海雷達(dá)”課程思政“云端”資源庫。按照存儲資源的類型,資源庫又被細(xì)分為課程思政案例庫、課程思政教學(xué)活動庫、課程思政習(xí)題庫。

其中案例庫主要包括提煉的思政元素及收集的雷達(dá)科學(xué)家和航海優(yōu)秀從業(yè)者的相關(guān)事跡、雷達(dá)技術(shù)發(fā)展的相關(guān)成就、航海重大事件、人文故事等教育素材。每例素材中還會標(biāo)記教材對應(yīng)章節(jié)、思政元素、切入點等內(nèi)容。教學(xué)活動庫中包含針對不同思政教育的主題制定的多種教學(xué)活動方案。方案中包含教學(xué)活動的形式及組織方法,每個環(huán)節(jié)的時間分配、活動期望達(dá)到的思政目標(biāo)等內(nèi)容。教師可按照思政教育內(nèi)容在庫中選用合適的教學(xué)活動方案,并可根據(jù)教學(xué)反饋對方案進(jìn)行調(diào)整。課程思政習(xí)題庫中包含對應(yīng)不同課程思政教育內(nèi)容的習(xí)題,供課后鞏固時使用。

因為互聯(lián)網(wǎng)云端存儲具有易存取、大容量、遷移性強的優(yōu)點,課程教師可在任何時間和地點通過電腦端或者移動端按需取用庫中素材,還可與時俱進(jìn)、不受容量限制地更新資源庫。另外,資源庫還解決了課程團隊新進(jìn)教師在剛開始教學(xué)時對課程思政教學(xué)實踐中素材挖掘能力不足的問題,為課程思政教學(xué)提供豐富的思政教育素材,保證教學(xué)效果。

(三)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程思政混合教學(xué)設(shè)計

按照專業(yè)教育與思政教育結(jié)合的一體化框架,以學(xué)生為中心,進(jìn)行基于問題驅(qū)動 (Problem Based Learning, PBL) 的混合式教學(xué)設(shè)計[9-10],如圖1所示。由圖1可見,課程的混合教學(xué)具有如下特點:首先,依托超星泛雅平臺實施的線上教學(xué)活動深度融合進(jìn)各個教學(xué)環(huán)節(jié);其次,整個教學(xué)過程堅持問題驅(qū)動,從提出問題開始,到解答問題結(jié)束。另外還可注意到,與普通混合教學(xué)設(shè)計不同,從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)到課程考核與評價,課程思政教育與專業(yè)教學(xué)交叉融合。將教學(xué)設(shè)計分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后鞏固三個階段論述。

1.課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備分為教師課前準(zhǔn)備和學(xué)生課前準(zhǔn)備兩部分。以船載雷達(dá)陰影扇形區(qū)為例,教師可首先分別就陰影扇形區(qū)的成因、對雷達(dá)觀測性能的影響、對導(dǎo)航雷達(dá)假回波的影響、測定方法、解決方法提出科學(xué)問題,然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地挖掘思政要素,再將科學(xué)問題與思政要素融合提出思政問題(如圖2)。例如,對“陰影扇形區(qū)對雷達(dá)觀測性能產(chǎn)生什么影響”的科學(xué)問題,就可以從感性認(rèn)識和理性認(rèn)識角度來融合思政要素。關(guān)于陰影扇形區(qū)對雷達(dá)觀測性能影響的感性認(rèn)識是船舶建筑結(jié)構(gòu)或障礙物對雷達(dá)波的遮擋,會導(dǎo)致一定扇形區(qū)域內(nèi)雷達(dá)的觀測性能減弱甚至消失,而通過進(jìn)一步分析,得到的理性認(rèn)識是陰影扇形區(qū)對雷達(dá)觀測性能的影響的大小與遮擋物的大小、遮擋物與天線的相對位置、天線的尺寸、所探測目標(biāo)大小及對雷達(dá)波的反射能力等因素有關(guān)?？梢妼@個科學(xué)問題的探索過程,實際符合馬克思認(rèn)識論的規(guī)律——感性認(rèn)識是理性認(rèn)識的基礎(chǔ),感性認(rèn)識依賴于理性認(rèn)識,感性認(rèn)識與理性認(rèn)識相互滲透與包含。因此,教師提出思政融合問題:“感性認(rèn)識如何升華為理性認(rèn)識?”在建立科學(xué)問題和思政問題的聯(lián)系后,通過超星泛雅平臺,教師將融合問題推送給學(xué)生,并利用PBL功能對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)分組,要求學(xué)生通過探究問題答案完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和思政要素在課前預(yù)先設(shè)置幾個課堂討論的主題,并通過超星泛雅平臺中的主題討論功能在線發(fā)布,供學(xué)生選擇和準(zhǔn)備。

圖1 問題導(dǎo)向的課程思政混合教學(xué)設(shè)計

圖2 思政要素挖掘和思政問題融合

學(xué)生按照預(yù)習(xí)問題,借助線上和線下學(xué)習(xí)資源,采用慕課學(xué)習(xí)、論文檢索、參考書查閱等方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。各預(yù)習(xí)小組組長負(fù)責(zé)收集匯總學(xué)生預(yù)習(xí)問題并反饋給教師。由于課堂討論環(huán)節(jié)要求學(xué)生必須對教學(xué)內(nèi)容有一定了解,因此預(yù)習(xí)質(zhì)量好壞非常重要。教師需要對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行評估,并據(jù)此把控課堂講授的側(cè)重點和討論的走向。為充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具使用的便利性和評估數(shù)據(jù)統(tǒng)計的快捷性,預(yù)習(xí)評估主要在線上完成,包括課前的知識點小測、在線提交預(yù)習(xí)報告等。另外為方便課堂教學(xué)中思政教學(xué)環(huán)節(jié)的實施,教師在課前還會要求學(xué)生預(yù)先收集相關(guān)思政資料。如針對圖2中涉及思政要素“感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的辯證關(guān)系”,教師可以要求學(xué)生在課前探討中國俗語“畫虎畫皮難畫骨,知人知面不知心”的合理性。教師在之后課堂教學(xué)中的相關(guān)思政教育就可據(jù)此展開。

2.課堂教學(xué)實施

課堂教學(xué)中教師首先以預(yù)習(xí)問題為導(dǎo)引,結(jié)合學(xué)生的問題反饋和預(yù)習(xí)評估結(jié)果講解知識點,然后通過圖片、短視頻、小故事等恰當(dāng)引入思政要素。思政要素的引入一定要能引發(fā)學(xué)生共鳴,避免生搬硬套,引起學(xué)生反感。仍以陰影扇形區(qū)為例,在講解利用未裝雷達(dá)反射器浮標(biāo)和利用弱海浪雜波實測陰影扇形區(qū)的兩種方法時,通過著名氣象學(xué)家竺可楨數(shù)十年如一日親自觀測并記錄物候與天氣的小故事,引出馬克思實踐觀思政要素。教師講解后,為使學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主動參與者,將安排學(xué)生開展分組討論。教師作為討論的引導(dǎo)者把控討論節(jié)奏。例如對陰影扇形區(qū)內(nèi)容的討論主題,如圖3所示。

圖3 學(xué)生分組討論選題圖例

討論總結(jié)的形式可以選用問卷調(diào)查、小組辯論、小組匯報、投票或教師陳述等多種形式。這些總結(jié)方式各有優(yōu)缺點,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選用。討論結(jié)束后,教師將結(jié)合思政元素升華教學(xué)主題。如對于圖2教學(xué)內(nèi)容的總結(jié),教師應(yīng)強調(diào)船舶駕駛員作為雷達(dá)的操作和使用者,應(yīng)不懼怕雷達(dá)陰影扇形區(qū),充分了解其形成機理和特性,對其負(fù)面影響有足夠心理準(zhǔn)備,居安思危,并由此引申至船舶駕駛員在船上管理動輒上億元財產(chǎn),安全責(zé)任重大,一定要增強憂患意識,堅持底線思維,做到未雨綢繆,才能經(jīng)受住風(fēng)高浪急甚至驚濤駭浪的考驗。再次與前述的思政要素相呼應(yīng),引發(fā)學(xué)生思考。

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的使用為課堂教學(xué)順利開展增加便利性和交互性,提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。首先,教師既可以把需要使用的資料預(yù)先存儲在云盤上,需要時直接在線或下載使用,也可以在課堂教學(xué)過程中直接使用在線資源。如講授雷達(dá)實際操作實施時,在線操作演示大連海事大學(xué)的海大智龍實操訓(xùn)練虛擬平臺中的雷達(dá)模擬器,以加深學(xué)生印象;在引入中國雷達(dá)工業(yè)發(fā)展的思政教育元素時,直接從課程思政云端資源庫中調(diào)用教學(xué)案例。其次,在線教學(xué)平臺中各種學(xué)習(xí)活動的小工具可以使課堂教學(xué)中學(xué)生參與度和趣味性更強。例如,在課堂討論選題階段利用問卷調(diào)查小工具,確定學(xué)生最感興趣的討論主題,小組討論階段利用定時器小工具對討論時間計時和記錄,在討論結(jié)束后利用隨堂練習(xí)小工具和投票小工具檢驗課堂教學(xué)效果和搜集學(xué)生討論數(shù)據(jù)等。

3.課后鞏固

課堂教學(xué)結(jié)束后,設(shè)置課后鞏固環(huán)節(jié)加強課堂教學(xué)效果。該環(huán)節(jié)同樣離不開線上教學(xué)工具的使用。首先,知識點鞏固會圍繞教學(xué)的重難點從課程線上題庫中抽題,以線上作業(yè)的形式在課后發(fā)布;思政內(nèi)容的鞏固則由教師在云端資源庫中選題布置學(xué)生課后在線觀看視頻或者閱讀文獻(xiàn)等。然后,學(xué)生寫讀后感或觀后感提交,由教師在線批改。例如,雷達(dá)技術(shù)發(fā)展內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)束后布置學(xué)生觀看央視紀(jì)錄片《新中國雷達(dá)之路》,并寫觀后感。教師批改學(xué)生觀后感發(fā)現(xiàn),學(xué)生觀看該紀(jì)錄片受到巨大震撼,被中國雷達(dá)工業(yè)從無到有、從弱到強的發(fā)展歷程所深深激勵。這對于學(xué)生正確人生觀、價值觀的確立大有裨益。

在課后鞏固環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的溝通渠道保持暢通。學(xué)生在課堂或課后未能解決的問題、在思政學(xué)習(xí)中的感悟,既可以利用諸如微信、釘釘、QQ等即時通信工具直接與教師交流,也可以在課程線上教學(xué)平臺中的群空間中發(fā)起主題討論,師生共同參與其中。通過課后問題的反饋、交流、討論、解答,進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)印象、鞏固學(xué)習(xí)效果。

(四)課程考核評價機制的改進(jìn)

考核評價是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的重要依據(jù)。課程考核評價將與課程目標(biāo)相呼應(yīng),進(jìn)行知識、能力和素質(zhì)三個維度的考核,實現(xiàn)考核方式、考核主體與考核內(nèi)容的多元化。依據(jù)以能力培養(yǎng)為核心的課程教學(xué)大綱,設(shè)置過程考核占總評成績的50%,線下課程結(jié)業(yè)考試成績占總評成績的50%。過程性考核側(cè)重評價學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的各種能力和思政學(xué)習(xí)效果,課程考試側(cè)重評價學(xué)生的知識掌握程度。

過程考核主要依托超星泛雅平臺,考核學(xué)生所有的學(xué)習(xí)活動。平臺會根據(jù)各任務(wù)點的分?jǐn)?shù)和權(quán)重自動計算總分。課前,教師會在平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)點的完成情況考查學(xué)生的自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力、對信息的收集和處理能力。課中教師會在講解中引入提問、練習(xí)、搶答等評價環(huán)節(jié)考查學(xué)生對知識的掌握情況,而課堂的分組討論和總結(jié)匯報環(huán)節(jié)的評價則考查學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、團隊合作能力和應(yīng)變能力等,教師通過平臺記錄學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和活躍度。學(xué)生課后在平臺上觀看視頻的時長、中途停頓時間、是否拖拽都會被平臺自動記錄并計算成績。課后作業(yè)的提交情況和教師批改得分由平臺和教師分別記錄后由平臺匯總計算成績。另外為使考核結(jié)果更加客觀,還在課程考核指標(biāo)中適度引入學(xué)生自評、小組評價和組間互評等指標(biāo)。學(xué)生所有學(xué)習(xí)活動與課程成績掛鉤,可以一定程度上鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,優(yōu)化混合學(xué)習(xí)的效果。

課程思政的考核占過程考核成績30%,主要從三個方面評價:第一,對中國共產(chǎn)黨、祖國、國家發(fā)展的認(rèn)同度,是否具有家國情懷和民族情懷;第二,是否具備將馬克思主義哲學(xué)思想和專業(yè)知識結(jié)合、創(chuàng)新求實、分析問題和解決問題的初步能力;第三,是否對海員職業(yè)有一定認(rèn)同,了解并能遵守海員的職業(yè)道德?；诤胶W(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容,嘗試建立課程思政的二級考核體系(見表3)。由表3可見,思政考核和整個教學(xué)過程緊密融合,學(xué)生在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)將作為課程思政的考核評價的客觀依據(jù)。教師在超星泛雅平臺中設(shè)置好二級指標(biāo)權(quán)重,思政考核成績將由該平臺自動記錄和匯總。

表3 “航海雷達(dá)”課程思政考核評價指標(biāo)體系

四、教學(xué)效果評價

選取航海技術(shù)專業(yè)一個26人的教學(xué)班作為研究對象,開展上述混合式課程思政教學(xué)。將該實驗班的課程考核結(jié)果和往屆未實施該模式的對照班進(jìn)行對比,如圖4所示。

圖4 實驗班和對照班成績對比

由圖4可見,課程教學(xué)過程中思政元素的融入不影響學(xué)生對于課程知識的掌握,課程考核成績呈現(xiàn)正態(tài)分布,其中良好和中等人數(shù)占比最多,23.1%的學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀等級,沒有不及格人次。與往屆沒有開展課程思政教學(xué)的28人的對照班相比,良好和優(yōu)秀的人數(shù)占比略有提高,沒有不及格人數(shù),證明課程思政混合教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性提高、學(xué)習(xí)效果改善有正面促進(jìn)作用。另外通過超星泛雅平臺對實驗班的課程思政滿意度的問卷調(diào)查如圖5所示,可見,大部分學(xué)生對于在課程教學(xué)中融入思政元素持支持態(tài)度,認(rèn)為思政教育能夠與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合,對于他們正確人生觀、價值觀的確立具有積極意義。

圖5 課程思政教學(xué)滿意度調(diào)查

五、結(jié)語

圍繞課程目標(biāo)將思政教育與專業(yè)知識教育緊密結(jié)合,對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“航海雷達(dá)”課程思政教學(xué)開展研究,從課程目標(biāo)確定、混合教學(xué)模式改革、評價機制改進(jìn)等方面推進(jìn)課程思政建設(shè)。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具和資源對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)習(xí)范圍能發(fā)揮正面促進(jìn)作用。教學(xué)改革的課程考核結(jié)果及學(xué)生對課程滿意度調(diào)查表明,“航海雷達(dá)”課程的思政建設(shè),在向?qū)W生傳授專業(yè)知識的同時兼顧學(xué)生的愛國情懷、科學(xué)精神和職業(yè)道德的培養(yǎng),獲得了較好的教學(xué)效果和學(xué)生的積極評價。