立德樹(shù)人視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，當(dāng)下教學(xué)工作已由傳統(tǒng)“知識(shí)講授”向“素質(zhì)培養(yǎng)”轉(zhuǎn)型。本文立足初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以立德樹(shù)人為導(dǎo)向，探尋初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，旨在解決傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容單一、指向性弱等問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以促進(jìn)其情感認(rèn)知和英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；策略研究

作者簡(jiǎn)介：林素玉，福建省平潭城關(guān)中學(xué)。

當(dāng)今教育背景下，聚焦立德樹(shù)人，優(yōu)化課程體系，有助于學(xué)生情感、能力的多維度發(fā)展。相比于其他學(xué)科，英語(yǔ)知識(shí)較為抽象，且情感的加持對(duì)學(xué)生綜合能力要求有著較高要求。其中，閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，亦是學(xué)生知識(shí)、情感、思維內(nèi)化躍遷的重要渠道。對(duì)此，廣大教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往教育理念，深入挖掘教材中的德育元素，以情境、問(wèn)題、活動(dòng)為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其情感、能力的綜合發(fā)展。

一、立德樹(shù)人視角下的初中英語(yǔ)教學(xué)原則

（一）核心素養(yǎng)原則

核心素養(yǎng)豐富了英語(yǔ)教學(xué)形態(tài)，能夠促進(jìn)學(xué)生能力、素養(yǎng)的個(gè)性化發(fā)展，使其更好地理解英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高自身知識(shí)獲取、知識(shí)運(yùn)用等基本能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)秉持“以生為本”的教育原則，圍繞核心素養(yǎng)各要素，挖掘德育元素，通過(guò)問(wèn)題、情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)解讀，深化對(duì)知識(shí)的理解，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性與自信心。

（二）個(gè)體發(fā)展原則

現(xiàn)階段初中生對(duì)事物發(fā)展具有強(qiáng)烈的好奇心，而德育元素的滲透能夠幫助他們更好地了解事物發(fā)展的本質(zhì)及規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，使其能夠正確、合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，并由此建立良好的思維模式，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體能力和素養(yǎng)發(fā)展需求，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容予以重構(gòu)，圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，提升課堂內(nèi)涵。同時(shí)，教師也要注重學(xué)生個(gè)體間的差異，積極開(kāi)展小組合作、分層教學(xué)等，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使其更好地理解英語(yǔ)知識(shí)，并達(dá)到“化為己用”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）情感主導(dǎo)原則

情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。因此，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要注重德育元素的挖掘，圍繞英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，深挖教材單元主題，通過(guò)與日常生活相聯(lián)系，放大知識(shí)背后所展現(xiàn)的情感思想，引發(fā)學(xué)生情感共鳴的同時(shí)，使其運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)理解并掌握抽象的語(yǔ)法知識(shí)，并在自我情感表達(dá)過(guò)程中建立良好的英語(yǔ)思維，為日后深入學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、當(dāng)下初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）立德樹(shù)人理念與英語(yǔ)課堂關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)

就初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，雖然德育已成為教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，在日常教學(xué)中也融入了德育內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多以課前情境導(dǎo)入的形式出現(xiàn)，并未與學(xué)科知識(shí)有效關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生難以通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)獲得德育素養(yǎng)的提升，教師也難以借助德育元素豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)成效難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

現(xiàn)階段，初中生自我管理能力不足，同時(shí)對(duì)于德育的認(rèn)識(shí)存在局限性，多將其作為行為規(guī)范。其次，目前多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在抵觸心理，主要是因?yàn)閷W(xué)生難以借助“母語(yǔ)”對(duì)一些抽象的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，加之教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式單一，學(xué)生極易陷入學(xué)習(xí)困境，甚至對(duì)教師產(chǎn)生較大依賴，影響了自身學(xué)習(xí)積極性與自信心的提升。

（三）德育元素難以發(fā)揮教育功能

立德樹(shù)人理念宛如一汪清泉，能夠幫助學(xué)生理性、科學(xué)地看待知識(shí)背后蘊(yùn)含的文化、情感，并通過(guò)與日常生活相聯(lián)系，使其受到多角度的熏陶，實(shí)現(xiàn)情感、素養(yǎng)的質(zhì)變。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛，多數(shù)教師將學(xué)科知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，德育元素難以得到有效滲透。其次，當(dāng)下學(xué)生正面臨升學(xué)的壓力，“分?jǐn)?shù)為主”的思想使得學(xué)生的學(xué)習(xí)存在較強(qiáng)的目的性，德育素養(yǎng)培養(yǎng)工作逐漸被忽視，其育人價(jià)值難以得到展現(xiàn)。

三、立德樹(shù)人視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）立足單元主題，加強(qiáng)情感引導(dǎo)

初中英語(yǔ)課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平差異明顯，英語(yǔ)教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，圍繞課文主題設(shè)計(jì)層次分明的問(wèn)題鏈，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行全面解讀。同時(shí)也要注重教材情感的挖掘，充分發(fā)揮情境問(wèn)題的引導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升課堂溫度。

以“Our school life”這一單元的教學(xué)為例，教師可設(shè)置“My favorite subject”這一單元主題，讓學(xué)生以小組的形式互相詢問(wèn)彼此最喜歡的學(xué)科是什么？同時(shí)闡述原因。在此過(guò)程中，教師可借助多媒體為學(xué)生展示其喜歡的學(xué)科知識(shí)在日常生活中的體現(xiàn)以及在不同領(lǐng)域中發(fā)揮的作用。以“科學(xué)”為例，教師可為學(xué)生展示其在日常生活中的運(yùn)用，如航天航空技術(shù)、工業(yè)生產(chǎn)等。不僅如此，教師也可結(jié)合我國(guó)相關(guān)領(lǐng)域的成就開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生播放相關(guān)視頻，并引入“工匠精神”，使學(xué)生從多個(gè)方面感受學(xué)科魅力，并在相關(guān)人物身上學(xué)到永不言棄、敢于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，培養(yǎng)良好的行為認(rèn)知與學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)德育情境，提升課堂溫度

1.主題情境。主題情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使其快速融入課堂學(xué)習(xí)中，感受知識(shí)魅力，提升情感素養(yǎng)。在開(kāi)展教學(xué)前，教師應(yīng)深入解讀英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)多元化的主題情境，一方面，將復(fù)雜抽象的知識(shí)直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，使其有效把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)成效；另一方面，多種情境的交織能夠彰顯德育元素內(nèi)涵，使學(xué)生的思想品行得到進(jìn)一步涵養(yǎng)，促進(jìn)能力、素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

以“Our world”這一單元的教學(xué)為例，教師可圍繞本課設(shè)置“人與自然的關(guān)系”這一主題，借助多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，為學(xué)生講述動(dòng)物、植物、人與自然間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)引入本節(jié)課的重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)——比較級(jí)和最高級(jí)，通過(guò)多種話題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。隨后，教師還可以“Saving the animals in danger”為主題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生呈現(xiàn)當(dāng)下瀕危物種的生存現(xiàn)狀以及人類(lèi)社會(huì)發(fā)展對(duì)一些動(dòng)物生活環(huán)境的影響。在此過(guò)程中，教師可將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓他們自選案例展開(kāi)分析研究，自主收集資料，完成倡議書(shū)的編寫(xiě)。通過(guò)這種方式，能夠有效提高學(xué)生的信息梳理、信息整合等基本能力，同時(shí)為其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題提供了機(jī)會(huì)，使其更好地產(chǎn)生情感共鳴，并在實(shí)際案例的引導(dǎo)下，將知識(shí)映射于日常生活中，約束自身行為規(guī)范，提高自身綜合素質(zhì)。

2.閱讀情境。閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重要板塊，其對(duì)學(xué)生情感能力發(fā)展有著十分重要的作用，因此教師可以定期開(kāi)展英語(yǔ)讀書(shū)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的書(shū)籍展開(kāi)閱讀思考，與其他學(xué)生分享自己在書(shū)中所學(xué)到的知識(shí)，深化情感認(rèn)識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化自身情感素養(yǎng)。

以“The seasons and the weather”這一單元的教學(xué)為例，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)書(shū)籍，讓他們挑選自己喜歡的展開(kāi)閱讀，一方面要求學(xué)生標(biāo)注文章中對(duì)于天氣的描寫(xiě)技巧，提煉語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并嘗試進(jìn)行仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)。另一方面，要通過(guò)文章中對(duì)于天氣的描寫(xiě)，進(jìn)一步提煉作者所表達(dá)的情感，并在與其他學(xué)生交流分享的過(guò)程中，提高自我情感表達(dá)能力，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。針對(duì)學(xué)生間的能力差異，教師也可圍繞文章主題引入相應(yīng)的視聽(tīng)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官，使其快速融入課堂學(xué)習(xí)中，感受英語(yǔ)知識(shí)的文化情感魅力，并由此引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

3.議題情境。議題情境能夠細(xì)化教學(xué)主題，同時(shí)也能使學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。立德樹(shù)人背景下，教師應(yīng)改變以往的教育理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的議題，同時(shí)還要將總議題拆分為多個(gè)子議題，使學(xué)生在議題探究過(guò)程中深化對(duì)理論知識(shí)的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其良好的德育品行。

以“Keeping healthy”這一單元的教學(xué)為例，教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的議題——健康生活，隨后借助多媒體技術(shù)引入多個(gè)情境，如“快餐時(shí)代”“肥胖兒童”等，讓學(xué)生結(jié)合日常生活，以英語(yǔ)對(duì)話的形式探討如下子議題“健康生活的重要性”“快餐的利與弊”。在此過(guò)程中，教師還可圍繞健康、食物這兩個(gè)關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生以小組合作的形式制定健康生活方案、模擬做飯等，并結(jié)合節(jié)約教育，在活動(dòng)過(guò)程中予以學(xué)生指導(dǎo)，以此培養(yǎng)他們愛(ài)惜糧食的意識(shí)和習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)他們良好的飲食習(xí)慣，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)。

（三）拓寬教育渠道，強(qiáng)化德育功能

立德樹(shù)人背景下，教師要跳出傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，拓寬教育渠道，強(qiáng)化德育功能，為學(xué)生展現(xiàn)知識(shí)的多元性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自主性，從而更好地彰顯教育本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的綜合發(fā)展。例如，教師可開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課外教育資源，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，一方面可以拓寬學(xué)生的視野，使其更好地感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力；另一方面可以激發(fā)他們的閱讀興趣，使其在多種閱讀資源的引導(dǎo)下，深化對(duì)知識(shí)情感的把握，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《查理和巧克力工廠》（Charlie and the Chocolate Factory），感受主人公查理純樸的性格特征，學(xué)習(xí)其積極樂(lè)觀的人生態(tài)度；抑或是讓學(xué)生閱讀民間故事（Folk Tales），了解民間藝術(shù)家身上的智慧，在傳統(tǒng)技藝的引導(dǎo)下感受情感、文化交織碰撞所展現(xiàn)的獨(dú)有魅力，并由此增強(qiáng)文化自信與文化傳承意識(shí)。此外，教師也可開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己周末的一天，或是讓學(xué)生討論自己以前做過(guò)哪些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)？有什么樣的收獲？在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生以小組的形式制定一周的實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，如走訪敬老院、社區(qū)志愿服務(wù)等，通過(guò)這種方式提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)、育人的有效融合。

（四）營(yíng)造德育氛圍，落實(shí)全程育人

近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深化，教育重點(diǎn)也從學(xué)科教育向素養(yǎng)提升方面傾斜，而校園文化建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的一個(gè)重要部分，其能夠體現(xiàn)整個(gè)學(xué)校的精神風(fēng)貌，同時(shí)也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，助力學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)此，教師可從班級(jí)、校園兩個(gè)層面入手，營(yíng)造德育氛圍，加快立德樹(shù)人任務(wù)的落實(shí)。

在班級(jí)德育氛圍營(yíng)造過(guò)程中，教師可組織學(xué)生參與到班級(jí)規(guī)章制度的制定過(guò)程中，鼓勵(lì)他們自行確定值日計(jì)劃。通過(guò)這種方式，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與集體意識(shí)歸屬感。在此過(guò)程中，教師也可圍繞英語(yǔ)文化進(jìn)行氛圍布置，設(shè)置英語(yǔ)文化角，學(xué)生可分享自己喜歡的英語(yǔ)短篇文章或是電影臺(tái)詞，同時(shí)定期開(kāi)展交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生介紹分享自己喜歡的文學(xué)作品并闡述原因。通過(guò)這種方式，既能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)在交流過(guò)程中能夠幫助學(xué)生更好地感受英語(yǔ)文化的情感魅力，陶冶自身情操的同時(shí)，建立良好的學(xué)習(xí)思維。

校園德育氛圍營(yíng)造過(guò)程中，教師可從文化活動(dòng)這一角度入手，依托多種文化節(jié)日，開(kāi)展多元化的英語(yǔ)文化活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的精神體驗(yàn)。例如，教師可圍繞萬(wàn)圣節(jié)、復(fù)活節(jié)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的藝術(shù)文化活動(dòng)，為學(xué)生介紹節(jié)日起源，同時(shí)開(kāi)展文化競(jìng)賽，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解中西方文化差異，并由此建立良好的文化認(rèn)同與文化歸屬感。在此過(guò)程中，教師還可充分發(fā)揮多種媒體技術(shù)的傳播優(yōu)勢(shì)，如校園期刊、校園網(wǎng)，向?qū)W生定期推送相關(guān)優(yōu)秀語(yǔ)篇，并開(kāi)設(shè)線上交流板塊，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的見(jiàn)解，以此強(qiáng)化學(xué)生精神文明感知。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)今教育背景下，廣大教師應(yīng)深入解讀立德樹(shù)人于學(xué)生情感、能力、素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，做好德育滲透工作，提升課堂溫度，完善教學(xué)形態(tài)，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此過(guò)程中，教師也要立足當(dāng)下初中生認(rèn)知特點(diǎn)，積極開(kāi)發(fā)多種教育資源，發(fā)揮情境、問(wèn)題、環(huán)境等元素的教育功能，營(yíng)造多元化的學(xué)習(xí)氛圍，以此促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，加快落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

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