初中英語閱讀指導(dǎo)策略研究

摘 要：英語閱讀在英語教學(xué)中占有很大的比重，不管是中考還是高考，英語閱讀理解都是重要題型。閱讀是英語學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。許多專家、教師和教育界人士探討了英語閱讀方法和技巧，但多是從教師的視角來探討如何提升學(xué)生的英語閱讀能力和技能，教師通過精心的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以啟發(fā)學(xué)生的思維。本文試圖站在學(xué)生的視角，探究如何培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)激活、運(yùn)用、構(gòu)建和豐富大腦中的各種圖式，從而提高閱讀水平和技能。

關(guān)鍵詞：中考；初中英語；閱讀技能

作者簡介：趙瓊瓊，江蘇省宿遷市泗洪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

在初中英語課堂上，閱讀是核心環(huán)節(jié)。初中英語教學(xué)以提高學(xué)生的英語閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，要求學(xué)生利用詞典完成對(duì)普通主題的中等難度英語讀物的閱讀，從而讓他們通過閱讀獲取知識(shí)，收獲快樂，形成自己的閱讀技能。因此，在初中英語教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握一定的語音、詞匯、語法等知識(shí)外，還要進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高他們的閱讀能力。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

很多教師對(duì)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)并不是很在意，上課的時(shí)候也沒有花多少時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，也沒有傳授給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的具體方法；有的教師將英語文本逐詞逐句譯成漢語，有的教師則強(qiáng)調(diào)文中的語法要點(diǎn)，逐個(gè)解釋，而忽視了學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的靈活運(yùn)用。

目前，很多學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)對(duì)文章大意掌握得不好，無法對(duì)其進(jìn)行深刻理解，往往是進(jìn)行文本翻譯，而不是通過語境來推測(cè)句子的意思，也不能通過上下文來理解文意。

除此之外，受地域等諸多原因的制約，初中英語教學(xué)存在教學(xué)創(chuàng)意不足、教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性等諸多問題。教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)多采用“灌輸式”教學(xué)方式，缺乏與學(xué)生的有效交流互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果差。而英語教師在課堂上沒有很好地把握學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)情況，教材也缺乏適用性，致使學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)熱情。在閱讀技巧方面，有些教師忽視了對(duì)長句的解讀和解釋，學(xué)生缺乏深入思考和探索，教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)去構(gòu)建對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的閱讀范圍和思考能力不夠。閱讀訓(xùn)練過程中，學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解不夠透徹，教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)常常只限于對(duì)閱讀材料的解析，缺乏對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，使得學(xué)生思維能力發(fā)展受限。近年來的中考試卷中文章閱讀量增加，文章主題廣泛，類型多樣，內(nèi)容也十分豐富，要求學(xué)生具有較好的綜合能力。對(duì)學(xué)生的考查不再局限于對(duì)文字的表面理解，更多關(guān)注對(duì)文本的整體理解以及歸納等綜合語言運(yùn)用能力。

二、英語閱讀教學(xué)的重要性和必要性

新中考下的初中英語閱讀教學(xué)，不僅要使學(xué)生掌握英語知識(shí)，還要使學(xué)生掌握運(yùn)用英語學(xué)習(xí)技巧，特別是英語閱讀技巧，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)生的閱讀速度如果無法得到提高，將會(huì)影響其閱讀理解水平，所以必須要注意對(duì)學(xué)生閱讀速度的訓(xùn)練。

在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生在不知不覺中會(huì)吸收很多語言信息，增長文化背景知識(shí)，從而提高文化意識(shí)。

在讀完英語課文后，學(xué)生能夠深刻地理解課文的主題，了解其寫作方式，從而為英語寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、圖式理論與閱讀理解

德國哲學(xué)家康德于1781年首次提出了“圖式”的概念。認(rèn)知心理學(xué)家巴特利特對(duì)圖式理論加以運(yùn)用和發(fā)展。美國人工智能專家魯梅爾哈特認(rèn)為，圖式本質(zhì)上是一門有關(guān)人類的知識(shí)的學(xué)說，研究了知識(shí)是如何表現(xiàn)的，以及人們對(duì)知識(shí)是如何描述的。人類現(xiàn)有的知識(shí)和知識(shí)構(gòu)成在目前的認(rèn)知行為中扮演著重要角色。就閱讀來說，圖式可以分成三種：語言、內(nèi)容和修辭。語言圖式是指讀者已經(jīng)掌握的語言知識(shí)，即語音、詞匯、語法等，是進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的先決條件。內(nèi)容圖式是指讀者在多大程度上理解某一話題。修辭圖式是指讀者對(duì)所讀材料的文章類型和結(jié)構(gòu)的熟稔。

圖式理論下，任何言語或文字的訊息，都沒有其自身的含義，僅用于引導(dǎo)聽眾或讀者按照其現(xiàn)有的知識(shí)和來還原或形成其意義。按照這一原理，閱讀理解的第一步就是收集文本的信息，而讀者則會(huì)從自己儲(chǔ)存的知識(shí)中找到可以解釋這些信息的圖式。一旦發(fā)現(xiàn)了這些圖式，讀者可以理解這些信息，否則就無法明白作者的意思。從上面的解析中可以看出，在閱讀時(shí)，讀者和作者必須分享圖式。

當(dāng)讀者和作者不能共享圖式時(shí)，讀者的閱讀就會(huì)失效。此外，按照?qǐng)D式理論，人們對(duì)文本的接收是一種“推測(cè)-確認(rèn)”的積極過程。也就是說，當(dāng)文本符號(hào)被注入人的大腦中后，人們會(huì)在腦海中不停地搜索相關(guān)的圖式，直到發(fā)現(xiàn)解釋文本所需的知識(shí)，也就是閱讀理解。

從上面的解析可以看出，當(dāng)讀者與作者共享更多的圖式時(shí)，閱讀能力就會(huì)提升。然而，讀者與作者的思維模式存在差別，他們的性格特征也各不相同，從而造成了讀者無法全面了解文本內(nèi)容，僅能理解部分文本內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)有效閱讀，讀者必須通過對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，不斷地激活相關(guān)的圖式，并通過推理、判斷選擇適合作者的圖式。這樣讀者和作者才能實(shí)現(xiàn)信息持續(xù)交換。運(yùn)用圖式理論可以幫助學(xué)生優(yōu)化自己的英語學(xué)習(xí)方式，從而逐步建立起一套行之有效的學(xué)習(xí)策略。

四、基于圖式理論的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）通篇閱讀，對(duì)主題進(jìn)行預(yù)測(cè)

在課堂上，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何利用各種策略來預(yù)測(cè)文章的主題。由于閱讀材料的文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)都有一定的規(guī)則，所以可以利用修辭圖式，使學(xué)生能夠流暢地對(duì)主題進(jìn)行預(yù)測(cè)，比如讓學(xué)生根據(jù)題目來進(jìn)行預(yù)測(cè)。新聞報(bào)道類文章都有一個(gè)題目，而題目往往是全文的中心和主題。若無題目，則可快速閱讀全文，從總體上把握大意，特別是開頭和結(jié)尾，這樣能更快地把握文章的主旨。有時(shí)文章段落較多、內(nèi)容復(fù)雜，可略讀每段首句或找到中心句（一些文章的中心句或主題句在文章的中間），聯(lián)系文章的首尾段，也能夠很快獲知文章大意，從而對(duì)文章的主題進(jìn)行預(yù)測(cè)。有的文章配有插圖，學(xué)生可以從說明、標(biāo)注入手，按照上面的方式進(jìn)行預(yù)測(cè)，要處理具體的細(xì)節(jié)，還要加上圖表。

（二）抓住文章的線索，抓住要點(diǎn)

按照?qǐng)D式理論，學(xué)生的英語閱讀水平主要依賴于三種圖式：語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式。所以閱讀理解就是通過“讀”的過程，積極地“推測(cè)、確認(rèn)”，來激活、具體化自己已有的各種圖式。要抓住文章的主題，就需要迅速閱讀整篇文章，并將與其相適應(yīng)的修辭圖式進(jìn)行激發(fā)。舉例來說，一個(gè)學(xué)生在讀完一則新聞報(bào)道后，通過確認(rèn)、預(yù)測(cè)、再讀、反復(fù)驗(yàn)證后，他就能逐步激發(fā)自己頭腦中已經(jīng)存在的語言圖式，通過相應(yīng)的圖式，可以確定這是新聞報(bào)道類文章。學(xué)生可以在閱讀、預(yù)測(cè)、確認(rèn)、再閱讀、再預(yù)測(cè)、再驗(yàn)證等過程中迅速激活他們所熟悉的語言結(jié)構(gòu)，從而使他們提出觀點(diǎn)進(jìn)行論證、解釋、重申、提問、剖析、總結(jié)，從而對(duì)文章有整體的了解。讀敘事類文章時(shí)，學(xué)生可以邊讀邊畫出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因，進(jìn)行簡單的記錄，從而輕松把握其結(jié)構(gòu)，并且捕捉到其關(guān)鍵信息，比如事件的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局，基本可以領(lǐng)會(huì)文章的重點(diǎn)。在日常閱讀中，學(xué)生要不斷儲(chǔ)存各種圖式，這是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

（三）弄清結(jié)局，明確結(jié)論

許多文章的結(jié)尾十分出色，意在給讀者一個(gè)深刻的印象。比如，有些文章以詼諧的言語結(jié)尾結(jié)束；有些結(jié)尾讓人深思、啟發(fā)；有些結(jié)尾出乎意料，但也合乎邏輯?？傊?，結(jié)尾部分非常重要，有些時(shí)候，它會(huì)像是一道亮麗的風(fēng)景線，這也是理解整篇文章的關(guān)鍵。掌握了“文脈”就掌握了主要信息要點(diǎn)，再對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行分析、推理、歸納，緊密地與結(jié)尾相關(guān)聯(lián)，學(xué)生就能完全了解全文的含義和外延。

（四）閱讀技能訓(xùn)練方式

閱讀過程可分為三個(gè)階段，即讀前、讀中、讀后。讀中階段，學(xué)生要掌握正確的閱讀方式和正確的學(xué)習(xí)方式，為英語寫作做好準(zhǔn)備，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者在讀中階段讓學(xué)生進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練，使學(xué)生的英語閱讀能力得到提高。

開展英語閱讀技能訓(xùn)練，應(yīng)該設(shè)置特定的情境，讓學(xué)生可以進(jìn)行看圖猜測(cè)，對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行提問。經(jīng)過訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容有了基本的認(rèn)識(shí)，對(duì)所要讀的內(nèi)容有很大的期待，從而順利地開展閱讀活動(dòng)。

1.快速閱讀。指能夠在一定的時(shí)間里，快速地獲取所需要的信息，組織要點(diǎn)，總結(jié)出英語文章的要點(diǎn)。

2.瀏覽。指在不讀完全部內(nèi)容的情況下，很快就能找到自己所需的事實(shí)或信息。學(xué)生可以帶著問題去閱讀，從而使閱讀更有針對(duì)性。

3.細(xì)讀。教師要為學(xué)生掃除閱讀困難，并解決他們的語言問題。筆者并不主張通過逐詞逐句翻譯使學(xué)生掌握文章大意，而應(yīng)采用英英互譯、遣詞造句等方法。

4.復(fù)述。閱讀障礙被清除后，教師可以通過提問來加深學(xué)生對(duì)文章的了解和對(duì)所讀的內(nèi)容的熟悉程度，從而使其能夠?qū)﹂喿x文章有整體了解。

課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的閱讀技巧運(yùn)用于實(shí)踐中，做到熟能生巧。閱讀文章的選擇上，教師也要慎重。其涉及面要寬，主題要豐富，能開闊學(xué)生眼界；還要難度適中，保證學(xué)生所熟知的詞匯比例在70%以上。

五、閱讀時(shí)應(yīng)注意的—些小技巧

首先，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，全面地讀，全面地了解，加快閱讀速度。

其次，注意練習(xí)猜詞、句子的技巧。在閱讀過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)碰到不懂的詞語、短語，有些可以略過，對(duì)整體理解文章并沒有什么影響；有些可以根據(jù)語境中推測(cè)其意思。

再次，注意關(guān)聯(lián)詞。某些復(fù)句比較冗長，句子的結(jié)構(gòu)比較繁雜，難以讀懂，因此可以根據(jù)句子各成分邏輯上的聯(lián)系，快速地區(qū)分出句子的主體和重點(diǎn)，使句子的意思更加清晰?？山柚?but、because等詞語分析句子各部分的內(nèi)在關(guān)系，從而迅速掌握段落和文章的核心。

總之，日常閱讀練習(xí)要有選擇，要有目標(biāo)。學(xué)生練習(xí)到一定程度后，教師可以選一些難度較大、語言生動(dòng)、時(shí)代感較強(qiáng)的作品讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生獲得更多語言圖式、內(nèi)容圖式、修辭圖式，從而提升閱讀能力。

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