“世界記憶項目”視角下我國檔案學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究?

郭葦琪 錢磊 隋鑫

（福建師范大學(xué)社會歷史學(xué)院 福州 350000）

0 引言

自世界記憶項目成立伊始，我國便對其發(fā)展予以高度重視。一是在行動上迅速跟進，1992年，聯(lián)合國教科文組織設(shè)立“世界記憶項目”（Memory of the World Programme），旨在提高人們對文獻遺產(chǎn)重要性的認(rèn)識，促進對文獻遺產(chǎn)的保護和利用，1996年，我國國家檔案局就牽頭設(shè)立“世界記憶項目中國國家委員會”，是較早加入該項目的國家之一，之后又與亞太地區(qū)其他國家于1998年合力促成“世界記憶項目亞太地區(qū)委員會”的設(shè)立，以成員身份為亞太地區(qū)文獻遺產(chǎn)工作謀發(fā)展[1]。二是在政策上持續(xù)發(fā)力，2020年，國家檔案局將“繼續(xù)參與和組織實施世界記憶項目各項活動，推動更多檔案文獻遺產(chǎn)入選世界記憶名錄”列入本年度重點工作計劃[2]；2021年，世界記憶項目結(jié)束全面審查，重啟《世界記憶名錄》申報工作，在此背景下，國家檔案局發(fā)布在《“十四五”全國檔案事業(yè)規(guī)劃》[3]中寫明，“積極參與聯(lián)合國教科文組織世界記憶項目”是未來全國檔案事業(yè)的主要任務(wù)之一。

檔案學(xué)專業(yè)人才是推動世界記憶項目持續(xù)發(fā)展的重要驅(qū)動力。根據(jù)《中共中央國務(wù)院印發(fā)國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》對專業(yè)人才的定義，檔案學(xué)專業(yè)人才是具備檔案學(xué)專業(yè)知識和技能并通過創(chuàng)造性勞動帶來一定貢獻的人[4]。他們是 “檔案”管理工作的主要承擔(dān)者，而“檔案”是建構(gòu)人類記憶重要且不可替代的要素[5]，甚至被直接寫入我國文獻遺產(chǎn)工程題名；他們是“檔案機構(gòu)”工作隊伍的主要組成者，而檔案機構(gòu)是我國文獻遺產(chǎn)的主要收藏單位，通過對世界、地區(qū)和國家三級名錄中各類型文獻遺產(chǎn)保管單位數(shù)量進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)檔案機構(gòu)約是其他類型單位的3倍。由此可知，檔案學(xué)專業(yè)人才是我國文獻遺產(chǎn)申報工作的主要參與者、推動者。

高校是檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的中流砥柱，而本科教育則是檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的初級階段和重要階段，理應(yīng)積極采取措施為世界記憶項目提供后續(xù)人才保障。因此，本文立足檔案學(xué)本科階段專業(yè)人才培養(yǎng)模式，謀劃其優(yōu)化路徑，以期在世界記憶項目背景下，培養(yǎng)出滿足世界記憶項目所需、我國文獻遺產(chǎn)工程建設(shè)所求的檔案學(xué)專業(yè)人才。

1 研究現(xiàn)狀

目前學(xué)界已有研究者將“世界記憶項目”與檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式二者相結(jié)合進行研究。研究者們普遍認(rèn)可檔案學(xué)專業(yè)人才對世界記憶項目的發(fā)展發(fā)揮著重要作用，認(rèn)為世界記憶項目和中國文獻遺產(chǎn)保護工作的開展都需要大量檔案學(xué)專業(yè)人才支撐[6]，檔案學(xué)專業(yè)人才是檔案文獻遺產(chǎn)保護資源的重要組成部分[7]。然而，在高度認(rèn)可檔案學(xué)專業(yè)人才重要性的同時，研究者們也發(fā)現(xiàn)我國檔案文獻遺產(chǎn)工程建設(shè)正面臨人才保障不足的問題，文獻遺產(chǎn)收藏機構(gòu)復(fù)合型及跨文化交流型人才短缺[8]，高?！跋笱浪笔降臋n案文獻遺產(chǎn)保護教育與社會實踐工作相脫節(jié)，更加重了結(jié)構(gòu)性和功能性人才短缺的問題[9]。針對這一問題，為提升我國檔案文獻遺產(chǎn)保護人才的數(shù)量與質(zhì)量，研究者們也提出有相應(yīng)的改進措施，認(rèn)為可借力文獻遺產(chǎn)保護項目培養(yǎng)“融保護”型人才[10]，推動檔案文獻遺產(chǎn)保護人才的定向培養(yǎng)，采用培訓(xùn)基地、高等院校、傳習(xí)所的“三位一體”的人才培養(yǎng)新模式[11]。

總體而言，關(guān)于世界記憶項目和檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化已有較多研究成果，但是將世界記憶項目與檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行微觀層面的專題性探討和研究成果仍舊較少，研究者們偏向于將其作為“世界記憶項目”背景下尚待解決的問題之一，文章中所用筆墨有限，缺乏深入研究，也缺少針對檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)某一階段的細(xì)化研究。鑒于此，本文擬從“世界記憶項目”視角出發(fā)，聚焦檔案學(xué)專業(yè)人才本科培養(yǎng)階段，分析現(xiàn)有檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問題，在此基礎(chǔ)上摸索其優(yōu)化路徑，培養(yǎng)出適應(yīng)于我國檔案事業(yè)發(fā)展尤其是世界記憶項目發(fā)展的高素質(zhì)檔案人才。

2 “世界記憶項目”對檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

2021年4月，聯(lián)合國教科文組織執(zhí)行局第211屆會議審議通過新版《世界記憶項目總方針》，成為世界記憶項目新的“規(guī)則手冊”[12]，世界記憶項目進入新的治理周期，也對檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出更高要求。

2.1 要求培養(yǎng)檔案學(xué)人才的深層次科研能力

《世界記憶項目總方針》（2021）修改前后皆強調(diào)，要鼓勵在研究和學(xué)術(shù)領(lǐng)域利用文獻遺產(chǎn)作為歷史研究的原資料，以《世界記憶名錄》作為研究的切入點，《“十四五”全國檔案事業(yè)規(guī)劃》中也提到要促進對入選文獻的研究。這是因為文獻遺產(chǎn)有其資源屬性，但實際效益的發(fā)揮還有賴于科研將文獻遺產(chǎn)由蕪雜的“文字集合”轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的“知識集合”。為此，許多文獻遺產(chǎn)保藏單位都積極爭取立項，一方面是為文獻遺產(chǎn)的資源轉(zhuǎn)化提供官方科研經(jīng)費保障，二是以文獻遺產(chǎn)資源轉(zhuǎn)化反推文獻遺產(chǎn)保護，實乃一舉多得。然而各類科研立項機會實際“僧多粥少”，檔案學(xué)人才如果能夠在掌握基本知識的基礎(chǔ)上不斷豐富自身科研經(jīng)歷，會更加貼合于“世界記憶項目”的未來發(fā)展需要，在文獻遺產(chǎn)保護工作中更受青睞。

2.2 要求培養(yǎng)檔案學(xué)人才的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力

《世界記憶總方針》（2021）確立和完善了已入選遺產(chǎn)的除名機制，未及時提交文獻遺產(chǎn)保存報告和文獻遺產(chǎn)保存狀況惡化皆有可能造成“除名”，警示遺產(chǎn)保管機構(gòu)不可因入選而對文獻遺產(chǎn)保護工作有所懈怠。換言之，就是要遺產(chǎn)保管機構(gòu)重視文獻遺產(chǎn)的“可持續(xù)性”，根本上是要處理好保護與利用的矛盾關(guān)系，而數(shù)字技術(shù)正是主要處理手段。從保護的方面來講，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用能夠有效減少對文獻遺產(chǎn)原件的使用，延長文獻遺產(chǎn)物理壽命，同時通過技術(shù)迭代實現(xiàn)文獻遺產(chǎn)的永久保存，惠及后代；從利用的方面來講，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用在盡量減少原件使用頻率的基礎(chǔ)上還極大地提高文獻遺產(chǎn)可及性，以網(wǎng)絡(luò)開放來更大限度的實現(xiàn)文獻遺產(chǎn)資源“公平利用”[13]。因此，需要培養(yǎng)檔案學(xué)人才的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力，以此賦能文獻遺產(chǎn)的可持續(xù)性保護，應(yīng)對數(shù)字時代的安全風(fēng)險。

2.3 要求培養(yǎng)檔案學(xué)人才的跨文化交流能力

《世界記憶項目總方針》（2021）中執(zhí)行局代替總干事成為“世界記憶項目”的最終決策機構(gòu)，這意味著聯(lián)合國教科文組織各成員國官方立場將影響“世界記憶項目”的最終評選結(jié)果。事實上，文獻遺產(chǎn)的“意義”是其記憶價值“客觀存在”和權(quán)威機構(gòu)“主觀認(rèn)可”兩項條件的復(fù)加審查結(jié)果，缺一不可，這一變動強化了“主觀認(rèn)可”在評選過程中的重要性?！爸饔^認(rèn)可”受到多因素的影響，一方面是政治外交的“硬實力”，另一方面就是針對文獻遺產(chǎn)的“軟推廣”，換言之，就是要通過宣傳推廣來促進在全球文化多樣性語境下跨文化的“意義認(rèn)同”。因此，需要培養(yǎng)檔案學(xué)人才的跨文化交流能力，摸索中外文化互通之處，利用“世界記憶項目”這一國際平臺，將檔案所承載的“中國故事”講出來、講好來，才能把來自中國的世界記憶“推出去”。

2.4 要求培養(yǎng)檔案學(xué)人才的跨學(xué)科管理能力

《世界記憶項目總方針》（2021）沿用了之前版本對于“文獻遺產(chǎn)機構(gòu)”的定義：“可包括但不限于檔案館、圖書館、博物館和其他教育、文化和研究機構(gòu)”，反映出文獻遺產(chǎn)保管單位的多元性，分屬不同行業(yè)系統(tǒng)的保管單位可能產(chǎn)生不同的文獻遺產(chǎn)保護策略，造成保護重點不一的問題[14]。此外，保管單位制定保護策略需立足于文獻遺產(chǎn)的實際情況，而作為人類實踐活動的記錄，文獻遺產(chǎn)的內(nèi)容可能同時涉及地理、金融、歷史等多學(xué)科知識，載體可能具有重要的美學(xué)、文化或技術(shù)品質(zhì)，其保護和利用自然存在一定的跨學(xué)科知識門檻，僅具備檔案學(xué)專業(yè)知識不足以應(yīng)對文獻遺產(chǎn)管理需要。因此，需要培養(yǎng)檔案學(xué)人才的跨學(xué)科的文獻遺產(chǎn)管理能力，以全面認(rèn)識文獻遺產(chǎn)綜合價值，綜合制定文獻遺產(chǎn)保護決策，最大限度的規(guī)避“知識孤島”帶來的遺產(chǎn)保護風(fēng)險。

3 高校檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)存及問題分析

人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)主體為了實現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計的，由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過程的運作模型與組織樣式[15]。將培養(yǎng)單位限定為高校，則具體表現(xiàn)為各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，主要包括人才培養(yǎng)定位、課程資源安排、第二課堂開展等方面[16]。因此，本文將結(jié)合“世界記憶項目”的人才培養(yǎng)要求，從上述構(gòu)成方面，剖析我國高校檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題。

3.1 人才培養(yǎng)定位的精準(zhǔn)性不足

人才培養(yǎng)定位是關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)的總體設(shè)計和規(guī)劃，集中體現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)理念和特色，是高校辦學(xué)的核心[17]，反應(yīng)在培養(yǎng)方案上即為培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)要求。

3.1.1 培養(yǎng)目標(biāo)未精準(zhǔn)定位世界記憶項目的專業(yè)人才需要

各所高校檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有其共性，皆強調(diào)所培養(yǎng)人才應(yīng)適應(yīng)于社會需要，部分高校對“社會需要”具體所指做出解釋：“適合在各級檔案行政管理部門、各級各類檔案館，機關(guān)、團體、企事業(yè)單位的檔案部門、信息部門、文秘部門從事文件管理、檔案管理、信息管理、秘書工作的復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型專門人才”，包括南昌大學(xué)、上海大學(xué)、鄭州大學(xué)、湘潭大學(xué)、上海師范大學(xué)等多所高校皆應(yīng)用了類似表述。培養(yǎng)目標(biāo)高度相似，一方面反應(yīng)部分高校檔案學(xué)專業(yè)沒能深刻把握自身特色辦學(xué)優(yōu)勢，另一方面也反映大部分高校未能將人才培養(yǎng)目標(biāo)與我國檔案事業(yè)發(fā)展大局相結(jié)合，“世界記憶項目”或“中國檔案文獻遺產(chǎn)”作為我國檔案事業(yè)發(fā)展重點項目，涉及面之廣、影響力之大為其他項目所不可及，工作內(nèi)容有其獨特性，對口人才培養(yǎng)必要性凸顯，盡管如此，大多高校尤其是具有與文獻遺產(chǎn)收藏機構(gòu)合作培養(yǎng)人才優(yōu)勢的高校，仍將其隱于廣泛的檔案管理需求中，未明確作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1.2 培養(yǎng)要求未精準(zhǔn)定位世界記憶項目的專業(yè)人才要求

在控制器設(shè)計中，選取設(shè)計參數(shù)k0=10，C1=10,C2=0.001，RBF神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)逼近系統(tǒng)為二階系統(tǒng)，選取網(wǎng)絡(luò)節(jié)點數(shù)N=25，基函數(shù)中心ζ1=1-0.08i，放大因素μ=1,基函數(shù)寬度σ=2，其具體表達式可以改寫為

面對世界記憶項目對檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)所提出的各項要求，僅有不到50%的高校明確要求學(xué)生要具有從事檔案研究的能力，具體表現(xiàn)為要具有從事科學(xué)研究的創(chuàng)新意識、了解國內(nèi)外本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的前沿動態(tài)及發(fā)展動向、掌握檔案學(xué)基本研究方法；不到20%的高校要求學(xué)生要具備數(shù)據(jù)管理素養(yǎng)，多停留在掌握信息技術(shù)、檔案管理相關(guān)軟件、應(yīng)用辦公自動化設(shè)備等較低層次的能力要求[18]；大部分高校要求學(xué)生具備外語基礎(chǔ)，但籠統(tǒng)表述為“掌握一門外語”，未結(jié)合檔案專業(yè)、檔案事業(yè)提出具體細(xì)化要求；大部分高校要求學(xué)生掌握檔案相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識，包括管理學(xué)、信息技術(shù)與科學(xué)、歷史學(xué)等，但“管理學(xué)”所指學(xué)科范圍過大，未體現(xiàn)學(xué)科關(guān)系遠近、掌握程度區(qū)別。綜合來看，我國高校檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要求未能與世界記憶項目人才培養(yǎng)要求達成基本一致。

3.2 課程資源安排的合理性不足

課程是教育及學(xué)習(xí)系統(tǒng)與社會發(fā)展保持相關(guān)性的首要操作工具，是人才獲得社會發(fā)展所要求素養(yǎng)的最佳路徑[19]。所謂“合理性”，指的是高校檔案學(xué)專業(yè)其課程資源主觀安排，既需要滿足專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的客觀規(guī)律，也需要綜合考慮世界記憶發(fā)展人才能力所需。當(dāng)前各大高校課程資源安排合理性不足的原因主要有：

3.2.1 主題相關(guān)課程邊緣化

目前暫無高校開設(shè)“世界記憶項目”主題專業(yè)課，直接開設(shè)“檔案文獻遺產(chǎn)保護”課程的高校較少，如武漢大學(xué)（必修）和南昌大學(xué)（選修），除此之外，韓山師范學(xué)院則開設(shè)有“僑批檔案”、中國人民大學(xué)開設(shè)有“口述歷史與記憶”、鄭州大學(xué)開設(shè)有“檔案記憶與數(shù)字人文”等。但大部分高校還是以開設(shè)“檔案文獻保護技術(shù)學(xué)”“檔案保護技術(shù)學(xué)”“中國檔案事業(yè)史”等次相關(guān)課程為主，在課程專深程度上略有欠缺。此外，一些院校雖已意識到地方文獻遺產(chǎn)保護的緊迫性，開設(shè)有相關(guān)選修型文史類課程，如貴州師范學(xué)院的“西南少數(shù)民族檔案”、西藏民族大學(xué)的“藏漢文獻選讀”、蘇州城市學(xué)院的“民國檔案文本釋讀”、福建師范大學(xué)的“福建地方史”、黑龍江大學(xué)的“東北地方史”等。總體而言，世界記憶項目相關(guān)課程暫未進入檔案學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)核心課程范疇，各大高校對其重要性認(rèn)識有待提升。

3.2.2 學(xué)術(shù)研究課程開課遲

目前大多高校都已意識到培養(yǎng)檔案學(xué)專業(yè)本科生研究學(xué)習(xí)能力的重要性，如武漢大學(xué)開設(shè)有“社會科學(xué)研究方法”、南京大學(xué)開設(shè)有“檔案學(xué)研究方法”、中山大學(xué)開設(shè)有“批判性閱讀與學(xué)術(shù)協(xié)作”、上海大學(xué)開設(shè)有“研究方案與前沿（檔案學(xué)方向）”、鄭州大學(xué)開設(shè)有“檔案學(xué)術(shù)論文”、黑龍江大學(xué)開設(shè)有“科學(xué)研究與論文寫作”等。但各所高校大多將此類課程設(shè)置于大三上學(xué)期，處于本科教學(xué)過程的中后段。這一時間節(jié)點安排，“利”在于此時本科生已具備一定專業(yè)知識基礎(chǔ)，對研究性課程的吸收能力更好，且與大四畢業(yè)論文寫作時間相近，便于屆時學(xué)以致用。但其“弊”處也較為明顯，一方面在世界記憶項目相關(guān)課程較少的情況下，系統(tǒng)性研究型課程開課時間較晚則不利于學(xué)生盡早培養(yǎng)起良好的論文閱讀習(xí)慣，通過接觸相關(guān)學(xué)術(shù)論文來深入了解這一項目，拓寬文獻遺產(chǎn)知識視野，嘗試進行初步研究。另一方面學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)講究長時間、厚積累，僅憑大三上學(xué)期的短期課程學(xué)習(xí)恐難以產(chǎn)生實質(zhì)性的培養(yǎng)效果，加之此時本科生面臨較大畢業(yè)壓力，在提高研究水平上所能投入的時間精力有限，不利于培養(yǎng)檔案學(xué)專業(yè)人才科研能力。

3.2.3 文化交流課程層次淺

目前大多高校都已意識到培養(yǎng)檔案學(xué)專業(yè)本科生跨文化交流能力的重要性，一是深化學(xué)生對外國檔案事業(yè)的認(rèn)識，普遍開設(shè)有“外國檔案事業(yè)史”“外國檔案工作”課程；二是強化學(xué)生專業(yè)外語素養(yǎng)，武漢大學(xué)、山東大學(xué)、上海大學(xué)、蘇州大學(xué)、南昌大學(xué)、天津師范大學(xué)、韓山師范學(xué)院、蘇州城市學(xué)院等多所高校已開設(shè)有“檔案學(xué)專業(yè)英語”課程；三是提高學(xué)生跨文化交流技巧，武漢大學(xué)開設(shè)有“跨文化共同與管理”、蘇州大學(xué)開設(shè)有“跨文化交際”等。但上述三種課程內(nèi)容皆未能嫁接起“跨文化”與“檔案事物差異”之間的有機聯(lián)系。文獻遺產(chǎn)形成于不同社會環(huán)境的實踐活動中，文化作為社會環(huán)境的重要組成因素，必然對其形成過程產(chǎn)生影響，反之，文獻遺產(chǎn)也承載社會文化。因此，要實現(xiàn)基于文獻遺產(chǎn)的跨文化交流，首先應(yīng)當(dāng)厘清不同文化語境對文獻遺產(chǎn)的作用機制，才能反推文獻遺產(chǎn)在不同的文化語境下該如何驗證其文化記憶價值，其完整邏輯思路應(yīng)是“何種文化差異”會對“何種檔案事物”產(chǎn)生“何種影響”。上述三種類型課程在研究主題上僅關(guān)注“跨文化”或“檔案事物差異”，未能兩者兼論；在研究理路上，只關(guān)注到了“何種文化差異”或“何種影響”，未能完整推論，綜合影響之下，檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生將無法抓住基于文獻遺產(chǎn)的跨文化交流其關(guān)鍵所在。

3.2.4 數(shù)字技術(shù)課程差距大

目前各所高校都已意識到培養(yǎng)檔案學(xué)專業(yè)本科生數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力的重要性，皆開設(shè)有相關(guān)課程，有關(guān)研究者將其分為三類：①計算機基礎(chǔ)方法相關(guān)課程；②數(shù)據(jù)治理方法相關(guān)課程；③基于數(shù)據(jù)治理方法和計算機基礎(chǔ)方法的檔案領(lǐng)域應(yīng)用型課程。根據(jù)該研究者的調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，各所高校檔案學(xué)專業(yè)在數(shù)字技術(shù)課程設(shè)置上存在差距：在所涵蓋課程類別上，34所高校中仍有3所高校目前僅涉及其中一類課程，其余高校均涉及兩類及以上；在同一類別課程數(shù)量上，以數(shù)據(jù)治理方法相關(guān)類課程為例，如天津師范大學(xué)開設(shè)有7門，而部分高校僅有2門；在同一類別課程質(zhì)量上，以計算機基礎(chǔ)方法層面的課程為例，如蘇州大學(xué)開設(shè)有3門編程語言課程（Python、C語言、JAVA），而部分高校僅有1門[20]。教學(xué)差距的存在有其必然性，但各所高校檔案學(xué)專業(yè)之間對于人才數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的差距明顯缺乏“度”的把握。在世界記憶項目持續(xù)鼓勵文獻遺產(chǎn)數(shù)字化保護標(biāo)準(zhǔn)化背景下，其對口人才數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力的標(biāo)準(zhǔn)化有其必要性，所謂標(biāo)準(zhǔn)化即劃定有效培養(yǎng)人才的區(qū)間范圍。然而，從某些高校部分?jǐn)?shù)字技術(shù)類型課程“暫無”的情況來看，各所高校檔案學(xué)專業(yè)上述問題形成顯性標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來將逐步拉大專業(yè)學(xué)生數(shù)字化能力差距，高校中數(shù)字化教學(xué)能力較弱勢者所培養(yǎng)的人才將無法適應(yīng)于文獻遺產(chǎn)數(shù)字化保護工作的需要。

3.2.5 文博專業(yè)課程設(shè)置少

目前大多高校都已意識到培養(yǎng)檔案學(xué)專業(yè)本科生跨學(xué)科管理能力的重要性，注重交叉學(xué)科知識能力的及時補充，一是圖書館學(xué)專業(yè)課程，包括“圖書館學(xué)概論”“圖書館管理”“中國圖書文化史”“中國圖書和圖書館史”及其它類似課程；二是信息資源專業(yè)課程，包括“信息資源管理”“信息檢索”“管理信息系統(tǒng)”“信息計量學(xué)”及其它類似課程；三是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)類課程，包括“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”“文化遺產(chǎn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“文化產(chǎn)業(yè)管理與實務(wù)”及其它類似課程。但在各類課程中文博類專業(yè)課程所受到的關(guān)注度略顯不足，諸多院校暫未設(shè)置有該類課程。文獻遺產(chǎn)具有檔案、古籍、文物等多元屬性[21]，屬于可移動文物的范疇[22]，受《文物保護法》保護[23]，博物館是現(xiàn)有文獻遺產(chǎn)名錄中除檔案館和圖書館外數(shù)量最多的收藏單位，《“十四五”全國檔案事業(yè)規(guī)劃》也要求推動檔案館與博物館等單位在檔案文獻資源共享方面的合作。由此可見，無論是從文獻遺產(chǎn)自身屬性來看，還是從我國文獻遺產(chǎn)管理現(xiàn)狀來看，在課程體系中增設(shè)文博類專業(yè)課程有其必要性。然而，目前各所高校檔案學(xué)專業(yè)本科跨專業(yè)課程對此涉獵相對較少，學(xué)生獲取文博類專業(yè)知識和能力的方式以自主學(xué)習(xí)為主，缺乏系統(tǒng)性、穩(wěn)定性的知識技能攝取渠道。

3.3 第二課堂安排的延展性不足

“第二課堂”一般指在第一課堂教學(xué)計劃外的,結(jié)合國家、地方及高校自身的辦學(xué)需要,以提升學(xué)生綜合素質(zhì)和面向未來的全面能力為宗旨的形式靈活、內(nèi)容多樣、覆蓋全面的各類校內(nèi)外活動[24]。所謂“延展性”，指的是人才培養(yǎng)不囿于學(xué)校課堂，賦予學(xué)生課外參與學(xué)術(shù)和實踐類等活動的機會，順利銜接課堂教學(xué)與非課堂教學(xué)的時空接點，本質(zhì)上是在課堂外營造出良好的文獻遺產(chǎn)學(xué)習(xí)氛圍。檔案學(xué)專業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)第二課堂主要包括學(xué)術(shù)活動、實踐活動，以及兼有學(xué)術(shù)和實踐性質(zhì)的綜合活動。當(dāng)前各大高校第二課堂延展性不足的原因主要有：

3.3.1 學(xué)術(shù)活動向?qū)W術(shù)資源的轉(zhuǎn)化率低

世界記憶項目相關(guān)學(xué)術(shù)活動可以幫助檔案學(xué)專業(yè)人才了解該領(lǐng)域最新研究動態(tài)，主要包括學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)講座等。近年來我國已組織有較多此類活動，尤其是自2016年起已有4家學(xué)術(shù)中心相繼落戶我國，世界記憶項目在我國的“學(xué)術(shù)中心網(wǎng)絡(luò)”已初步建成[25]，持續(xù)推動我國乃至世界文獻遺產(chǎn)學(xué)術(shù)研究活動的舉辦，例如，蘇州學(xué)術(shù)中心已連續(xù)5年召開國際檔案學(xué)術(shù)研討會[26]；北京學(xué)術(shù)中心于2022年11月聯(lián)合多家遺產(chǎn)保存機構(gòu)舉辦有“煥活記憶遺產(chǎn) 賡續(xù)璀璨文明”系列宣講會[27]等。除此之外，多家高校、記憶機構(gòu)也推出諸多世界記憶相關(guān)學(xué)術(shù)活動。但是目前大部分世界記憶相關(guān)學(xué)術(shù)活動無法充分發(fā)揮其學(xué)術(shù)資源效益。一是從轉(zhuǎn)化的資源類型來看，受知識產(chǎn)權(quán)等多因素影響，活動過程以文字記錄為主，而缺少視頻錄像類可細(xì)致復(fù)盤的資源類型；二是從資源利用途徑來看，缺少學(xué)術(shù)活動資源的集成展示平臺，目前相關(guān)活動信息仍以各主辦方微信公眾號推送為主，過于分散而使得部分資源塵封于網(wǎng)絡(luò)世界。因此，大部分世界記憶項目相關(guān)學(xué)術(shù)活動具有“一次性”特點，造成一定意義上的資源浪費。

3.3.2 實踐活動對通才培養(yǎng)的適配性弱

世界記憶項目相關(guān)實踐活動可以幫助檔案學(xué)專業(yè)人才將課堂理論聯(lián)系工作實際，主要包括日常實踐和畢業(yè)實習(xí)等。據(jù)相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，國家檔案館及其他記憶機構(gòu)是我國檔案學(xué)專業(yè)開展的實踐活動所主要場所之一，其他記憶機構(gòu)包括校史館、紀(jì)念館、博物館、圖書館等[28]，可見檔案學(xué)專業(yè)本科人才實踐活動兼顧有相關(guān)學(xué)科的實踐要求?？尚枰⒁獾氖?，當(dāng)前各類跨學(xué)科實踐活動可能無法達到世界記憶項目對于文獻遺產(chǎn)管理“通才”的培養(yǎng)需要。一是在實踐活動籌劃上，不以培養(yǎng)文獻遺產(chǎn)跨學(xué)科管理人才為主要出發(fā)點，活動組織目的性較弱。二是在實踐活動客體上，不以文獻遺產(chǎn)為專門對象進行跨學(xué)科實踐學(xué)習(xí)，能力培養(yǎng)針對性較差。三是在實踐活動要求上，對跨學(xué)科實踐活動要求也普遍偏低，在日常實踐活動中，活動組織以參觀閱覽、觀摩學(xué)習(xí)形式為主，易產(chǎn)生“淺嘗輒止”的實踐體驗；在畢業(yè)實習(xí)活動中，專業(yè)多進入對口檔案工作崗位實習(xí)，較少提供跨學(xué)科實習(xí)機會。因此，當(dāng)前我國檔案學(xué)專業(yè)本科人才還是更為重視本學(xué)科“專才”培養(yǎng)，專業(yè)學(xué)生參與文獻遺產(chǎn)跨專業(yè)實踐活動的路徑狹窄。

3.3.3 綜合活動中主題活動的可選項少

世界記憶項目相關(guān)綜合活動需要檔案學(xué)專業(yè)人才深入挖掘文獻遺產(chǎn)的文化內(nèi)涵，主要包括主題競賽活動，以及在其他綜合性競賽、課題項目等綜合性活動中將文獻遺產(chǎn)作為開發(fā)素材兩種情況。檔案學(xué)專業(yè)本科生可參與的綜合活動有較大選擇空間，一是近年來文獻遺產(chǎn)管理部門所推出的主題活動，如 “世界記憶·中國文獻遺產(chǎn)創(chuàng)意競賽”、“世界記憶·僑批”主題文學(xué)創(chuàng)作大賽等；二是以檔案專業(yè)學(xué)生傳統(tǒng)競賽活動，如“泮池杯”國際檔案日短視頻推介活動”“全國高校檔案學(xué)專業(yè)大學(xué)生課外科技作品競賽”等，后者在其第三屆入圍作品名單中就有以南僑機工檔案、清代樣式雷圖檔等文獻遺產(chǎn)為素材進行作品研發(fā)；三是其他綜合性項目活動，如“薪火杯”和“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、參與各級各類文獻遺產(chǎn)相關(guān)科研項目等。但是從引才需要來看，還是應(yīng)加強以世界記憶項目為主題的綜合活動建設(shè)，才能盡可能提高“世界記憶項目”在檔案學(xué)界內(nèi)的影響力，增強文獻遺產(chǎn)這一小眾領(lǐng)域的“曝光度”。然而，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一方面是相關(guān)活動信息較少，大多是關(guān)于北京學(xué)術(shù)中心于2022年底聯(lián)合多家機構(gòu)共同推出的“世界記憶·中國文獻遺產(chǎn)創(chuàng)意競賽”這一活動，側(cè)面反應(yīng)出活動數(shù)量相對較少、宣傳推廣較差等問題。另一方面，類似主題征文活動則缺少創(chuàng)新性，存在同質(zhì)化問題，難以對專業(yè)人才產(chǎn)生足夠的吸引力。因此，世界記憶項目相關(guān)專題性綜合活動在數(shù)量上和類型上皆有較大發(fā)展空間，任重而道遠。

4 “世界記憶項目”視角下檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化措施

4.1 更新定位，加入世界記憶項目需要

人才培養(yǎng)需要有清晰培養(yǎng)方向，而人才培養(yǎng)定位是高校檔案學(xué)專業(yè)施教“指向標(biāo)”，面對推動檔案文獻遺產(chǎn)影響力提升需要、強化文獻遺產(chǎn)教育趨勢，作為人才培養(yǎng)高地的各所檔案學(xué)專業(yè)高校，應(yīng)調(diào)整自身人才培養(yǎng)定位。一是要將世界記憶項目寫入人才培養(yǎng)目標(biāo)，預(yù)設(shè)所培養(yǎng)檔案專業(yè)人才應(yīng)服務(wù)于我國文獻遺產(chǎn)工作，特別是西南、西北等地區(qū)的檔案專業(yè)高校，還要聚焦少數(shù)民族文獻遺產(chǎn)人才培養(yǎng)工作，這是因為少數(shù)民族文獻遺產(chǎn)是文獻遺產(chǎn)名錄的主要組成部分，一方面是據(jù)調(diào)研目前世界、地區(qū)及國家級三級名錄中仍有45個民族暫未有文獻遺產(chǎn)入選，從側(cè)面反應(yīng)仍有大量少數(shù)民族文獻遺產(chǎn)等待發(fā)現(xiàn)，另一方面是盡管供給型政策工具傾斜但專業(yè)人才引進成效依然不見起色[29]，因此所在地區(qū)檔案專業(yè)高校需承擔(dān)區(qū)域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)責(zé)任，如貴州師范學(xué)院已在其人才培養(yǎng)目標(biāo)中點明本科生要掌握民族檔案基本知識，未來應(yīng)有更多的高校能進一步明確至掌握“民族文獻遺產(chǎn)知識”。二是要融合人才培養(yǎng)要求，世界記憶項目對專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，基本與我國檔案事業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)要求相一致，對檔案學(xué)專業(yè)人才個人發(fā)展也有所裨益，尤其是信息技術(shù)飛速發(fā)展背景下，熟練掌握數(shù)字技術(shù)可使得在就業(yè)市場更具競爭優(yōu)勢，考研人數(shù)攀升背景下，科研能力培養(yǎng)則有利于與研究生階段人才培養(yǎng)內(nèi)容相接。因此要將世界記憶項目對專業(yè)人才培養(yǎng)的要求體現(xiàn)在檔案學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)要求中，將信息技術(shù)應(yīng)用能力升級為數(shù)據(jù)技術(shù)管理能力，將掌握一門外語具體至掌握一門專業(yè)外語，將掌握跨學(xué)科知識凝練為重點掌握一級學(xué)科之下其他學(xué)科及文獻遺產(chǎn)相關(guān)學(xué)科。

4.2 改進課程，貼合人才培養(yǎng)客觀要求

人才培養(yǎng)需先打好理論基礎(chǔ)，而高校所提供的課程資源是檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生搭牢世界記憶項目相關(guān)理論知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，因此需貼合人才培養(yǎng)要求改進現(xiàn)有課程資源安排。首先專題課程的設(shè)置是必要的，一是從教材革新入手，及時更新“檔案保護技術(shù)學(xué)”、“文獻保護技術(shù)學(xué)”等課程內(nèi)容，著重關(guān)注版本較早的教科書，強調(diào)加入“世界記憶”、“文獻遺產(chǎn)”專題模塊；二是可以直接設(shè)立“世界記憶”、“文獻遺產(chǎn)”、“文化遺產(chǎn)”相應(yīng)課程，引用已有教材或開發(fā)新的專門教材，并將其列入專業(yè)必修課范圍。其次各類知識能力提高課程的調(diào)整是必需的，針對學(xué)術(shù)研究型課程，應(yīng)將排課時間提前至大一下或大二上學(xué)期，延長學(xué)生學(xué)術(shù)思維能力、研究能力培養(yǎng)周期，強調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)不能囿于課本，適當(dāng)提高學(xué)生專業(yè)文獻閱讀量，鍛煉其論文寫作能力，能夠掌握基礎(chǔ)研究方法，在教學(xué)過程中可多以文獻遺產(chǎn)項目作為研究范例，帶動學(xué)生深入了解；針對文化交流型課程，一般大學(xué)生英語課程與專業(yè)英語課程雙管齊下，提高并且細(xì)化對專業(yè)英語課程水平的要求，明確考核標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)專業(yè)詞匯能夠熟練應(yīng)用，業(yè)界特殊項目介紹能夠流暢識讀，尤其是對于已入選《世界記憶名錄》的文獻遺產(chǎn)，還應(yīng)掌握基本外語翻譯能力；針對數(shù)字技術(shù)課程，秉承強者更強、弱者變強的原則，應(yīng)劃定開課“下限”，根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展趨勢并結(jié)合當(dāng)前文獻遺產(chǎn)數(shù)字化保護需要，解決好哪類課程必須有、有幾門、哪幾門的問題；針對文博專業(yè)課程，應(yīng)突破專業(yè)一級學(xué)科局限，適當(dāng)增加相關(guān)選修課，尤其是近年文博創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，可以開設(shè)相關(guān)專題研究課程對此進行深入解讀，有利于對于文獻遺產(chǎn)的深層文化內(nèi)涵發(fā)掘和加快優(yōu)質(zhì)周邊產(chǎn)品開發(fā)。

4.3 推進第二課堂，賦權(quán)人才參與多元活動

學(xué)生所參與相關(guān)第二課堂活動的豐富程度，一方面對專業(yè)人才綜合知識能力的培養(yǎng)結(jié)果，另一方面也是檢驗人才培養(yǎng)成果最直觀的方式，因此需建設(shè)好第二課堂活動，課內(nèi)外合力營造良好培養(yǎng)氛圍。首先是搭建世界記憶項目資源集成平臺，為檔案學(xué)專業(yè)人才信息接收“集中站”，資源網(wǎng)羅對象包括該領(lǐng)域內(nèi)的各類記憶機構(gòu)，可以充分利用現(xiàn)有“世界記憶項目中國國家委員會”網(wǎng)站，進一步充實完善該網(wǎng)站內(nèi)容建設(shè)，如聯(lián)合國教科文組織世界記憶項目官網(wǎng)就集合了相關(guān)出版物、新聞報道、活動信息等，針對會議講座還提供有文字、視頻等多種回顧方式。其次是普及世界記憶項目實習(xí)生制度，為檔案學(xué)專業(yè)人才提供跨界知識能力“補給站”，高校應(yīng)與專業(yè)內(nèi)外各類文獻遺產(chǎn)機構(gòu)共商共建，商討開放實習(xí)生招募通道，有利于檔案學(xué)專業(yè)人才通過實訓(xùn)接觸各類文獻遺產(chǎn)和吸收跨學(xué)科保護管理經(jīng)驗，例如，加拿大研究知識網(wǎng)絡(luò)（CRKN）2021年9月面向檔案學(xué)、圖書館學(xué)、博物館學(xué)的碩士研究生發(fā)布檔案實習(xí)生招募計劃[30]；巴塞羅那“中世紀(jì)的地中海和阿拉貢王冠：歷史、語言和文化(MeCa)”人文研究小組招募檔案學(xué)實習(xí)生，通過該項目檔案學(xué)實習(xí)生可以接觸到獲得羊皮紙、縮微膠卷和數(shù)字化文件以及抄本等檔案資源的處理經(jīng)驗[31]。最后是大力建設(shè)相關(guān)主題綜合活動，為檔案學(xué)專業(yè)人才提供綜合能力“加油站”，一是在各級各類課題申報中予以一定規(guī)則傾斜，加大對于文獻遺產(chǎn)科研項目的扶持力度；二是用文獻遺產(chǎn)裝點專業(yè)學(xué)生課余生活，參考文化遺產(chǎn)領(lǐng)域就已有多種趣味綜合活動，如山東大學(xué)的“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化闡釋大賽——泉城文化遺產(chǎn)”、武漢大學(xué)的“覽九州文物寶庫 筑文化自強之基——文遺知識競賽”等。