小學語文略讀課文閱讀要素淺析

齊海霞(山東省淄博市臨淄區(qū)齊都花園小學 255400)

與精讀課文相比,略讀課文在寫作內(nèi)容、情節(jié)鋪墊、文字運用等方面具有一定的廣度與深度,如果閱讀方法錯誤、閱讀思路混亂、閱讀技巧呆板,不僅影響學生閱讀體驗,也會限制閱讀能力提升?；谶@方面考慮,在閱讀和學習這一類型課文時,教師應當給學生提供更多自主閱讀、自主思考、自主探究的機會,讓其通過對課文內(nèi)容的深度解析,準確判定出課文核心主線。

一、 回顧精讀課文, 歸納知識要點

在小學語文教材中,收錄了大量標注星號的略讀課文,這些課文體裁和內(nèi)容都與本單元精讀課文有異曲同工之處。基于這一特點考慮,在學習略讀課文時,教師可以正確引導學生對此前所學的精讀課文進行回顧、梳理,然后,結(jié)合精讀課文的創(chuàng)作主線對略讀課文的核心思想進行歸納總結(jié)。這樣既可以鞏固前面所學知識點,也可以提高學生概括和歸納能力。

在運用這種方法時,需要注意以下兩點:第一,做到全面回顧。即在溫習之前所學精讀課文時,應當對一個單元內(nèi)的所有課文進行二次閱讀和分析。如果進行選擇性閱讀,或者只關(guān)注一篇精讀課文,那么,很難從略讀課文當中提煉出正確的觀點與思想,自主閱讀效果會大打折扣。第二,分配好閱讀時間。即在學習略讀課文時,應當以略讀課文為主,適當減少回顧精讀課文所花費時間,這主要是由于學生對精讀課文內(nèi)容已經(jīng)產(chǎn)生了比較深刻印象,當進入閱讀狀態(tài)后,能夠快速聯(lián)想起精讀課文所描寫的場景與內(nèi)容。因此,在回顧精讀課文時,了解和明確課文核心思想與作者創(chuàng)作手法即可,給略讀課文閱讀與學習節(jié)省了大量時間。

以四年級上冊第七單元《梅蘭芳蓄須》《延安,我把你追尋》這兩篇略讀課文為例。在閱讀這兩篇課文前,學生已經(jīng)完成了本單元其他課文的學習任務,通過對精讀課文的閱讀與分析發(fā)現(xiàn),本單元選取的課文,其主題思想都是圍繞著“愛國精神”展開。如顧炎武創(chuàng)作的《天下興亡,匹夫有責》,主要是為了說明國家的興盛與衰亡,任何一個普通人都有一份責任。選取的古詩三首也飽含了詩人對國家的牽掛情愫,或者抒發(fā)了對愛國人物的敬仰之情。而《為中華之崛起而讀書》則通過對周總理兒時拯救國家、拯救百姓的遠大抱負的描寫與刻畫,來抒發(fā)對周總理這種心系國家博大情懷的仰慕之情。在確定了這些精讀課文的創(chuàng)作主線之后,學生對這兩篇略讀課文的主題思想也會產(chǎn)生初步了解,在這種情況下,完全可以緊緊抓住這條主線,對略讀課文的內(nèi)容進行深度分析。例如,《梅蘭芳蓄須》主要描寫梅蘭芳先生在八年抗戰(zhàn)中,身處逆境,始終拒絕為敵偽演出,表現(xiàn)出了高尚的民族氣節(jié)。而《延安,我把你追尋》這首新體詩主要表達了作者追尋延安精神的迫切心情。當分別確定兩篇課文的核心思想后,學生既可以快速進入閱讀狀態(tài),也能夠深切感受作者所要表達的真情實感。

利用這種閱讀方法對略讀課文內(nèi)容進行分析和梳理,一方面可以提高閱讀效率,學生腦海中能夠快速浮現(xiàn)出本單元其他精讀課文的內(nèi)容梗概以及與主題相關(guān)的真實場景,在這些場景熏陶和啟發(fā)下,閱讀與分析思路更加清晰,進而可以快速提煉出略讀課文當中的行文主線。另一方面能夠激發(fā)閱讀興趣,使學生養(yǎng)成良好閱讀習慣。尤其在面對篇幅較長、文字較多的略讀課文時,一些學生很容易產(chǎn)生厭煩心理,整個閱讀過程流于形式,讀過一篇課文之后,腦海當中課文內(nèi)容始終處于模糊認知狀態(tài)。而通過對精讀課文的回顧,學生能夠積累大量閱讀經(jīng)驗、掌握更多閱讀方法,知道哪些內(nèi)容屬于重點閱讀內(nèi)容,然后緊緊圍繞這部分內(nèi)容進行深入剖析,使閱讀過程變得更加輕松和愉悅。久而久之,閱讀興趣很容易被激發(fā)出來。

二、 小組合作探討, 挖掘核心思想

一個人的力量是有限的,如果集合大家的力量去做一件事,必定會收到事半功倍的效果?；谶@一理論,在學習略讀課文時,教師可以將學生劃分為4～6個合作學習小組,然后,專門為各小組布置一個主題閱讀任務。在接到主題任務之后,各小組通過合作閱讀與協(xié)作探討方式,對略讀課文的內(nèi)容、情節(jié)、情感進行深入分析與解讀,對核心思想進行挖掘和提煉,節(jié)省大量閱讀時間。需要注意的是,在運用這種方法時,教師應當正確引導各小組認真做好閱讀前的籌劃、準備工作。首先,需要確定主題任務具體內(nèi)容,這樣才能明確閱讀方向。如主題任務與課文中出現(xiàn)的主要人物有關(guān),學生在閱讀中可以將關(guān)注焦點向每一個人物身上轉(zhuǎn)移,如果主題任務與課文中的故事情節(jié)有關(guān),學生可以抓住故事主線來分析每一個段落。這樣才能提高閱讀效率與質(zhì)量。其次,在合作中,每一位小組成員應當積極大膽表述自己觀點,即便闡述觀點錯誤,也應及時分享出來,并通過小組討論對這些觀點和想法進行篩選與歸納。這對閱讀思維的鍛煉將起到至關(guān)重要的作用。

以五年級上冊第六單元略讀課文《精彩極了和糟糕透了》為例,這篇課文以“父母之愛”為主題,從多個不同角度,反映了父愛與母愛的深沉與寬廣,崇高與無私。讀過之后,既會為之感動,也會引發(fā)學生情感共鳴。為了理順這篇課文的行文脈絡,快速提煉出課文核心思想,教師首先為學生布置一項主題閱讀任務:“作者在七八歲的時候?qū)懥说谝皇自?但是,父母卻給出了兩種截然不同的評價,那么精彩極了和糟糕透了這兩句評價對作者的成長產(chǎn)生了哪些影響?”當這一問題提出后,學生可以通過小組討論,在課文中找到答案。由于教師已經(jīng)給出了閱讀方向,因此,學生只需要對與問題相關(guān)聯(lián)的課文內(nèi)容進行精細閱讀即可,其他內(nèi)容完全可以粗讀一帶而過。如課文開頭部分直接引出母親對“作品”的評價,接下來,學生可以跳過課文中間部分,直接將關(guān)注重心放在父親對“作品”的評價上面。通過對兩段文字的整合與分析,來梳理和歸納問題答案,將其分享出來。如第一小組分享的答案是:母親用“精彩極了”評價作者的作品是為了鼓勵作者,讓作者寫出更加優(yōu)秀的詩詞作品。而父親用“糟糕透了”評價作者的作品,并不是指責作者,而是讓作者時刻記住這句警告,理解父親的良苦用心,進而在詩詞創(chuàng)作方面更上一層樓。

小組合作閱讀既可以帶動和激發(fā)學生閱讀熱情,也能夠活躍學生閱讀思維,使學生明確閱讀方向。因此,這種方法在提高學生閱讀能力方面能夠產(chǎn)生以下積極影響:第一,明確的主題任務給學生指引正確的閱讀路線,學生閱讀課文,只要緊緊抓住這一線索,便可以在較短時間熟練掌握正確的閱讀方法,進而促進閱讀效率快速提升。第二,小組合作閱讀可以收集每一位小組成員意見與建議,當大家想法與觀點積累到一定程度,整篇課文核心思想也快速浮出水面,這對深入理解和掌握課文內(nèi)容具有重要現(xiàn)實意義。第三,教師布置的主題閱讀任務都是從課文重點段落提取出來的問題,一旦這些問題得到解決,學生對課文情節(jié)發(fā)展、行文脈絡、思想寓意也將產(chǎn)生更加深刻印象。在實踐中,教師應當充分發(fā)揮團隊合作力量,讓小組成員通過精誠協(xié)作來共同完成略讀課文閱讀任務。

三、 借助參考資料, 開展自主閱讀

對于教師而言,講授略讀課文所占用時間要遠遠少于精讀課文,因此,學習略讀課文學生可以獲得更多自主支配時間。如果采取傳統(tǒng)的機械式閱讀方法去分析和理解課文內(nèi)容,容易影響閱讀效果,學生對略讀課文內(nèi)容的理解也只能浮于表面。為了解決這一問題,教師可以引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺或者電子圖書館來查找一些與略讀課文主題內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的書籍、刊物,輔助整個閱讀過程。這種方法既可以進一步加深對略讀課文內(nèi)容的認知與理解,也能夠促進閱讀素養(yǎng)快速形成。

以五年級上冊第一單元略讀課文《珍珠鳥》為例。這是一篇生動而富有詩意的狀物散文,文章利用細膩的語言描寫了珍珠鳥的成長歷程,以及與人類和諧相處的故事。在學習這篇課文前,大多數(shù)學生并不了解珍珠鳥這一鳥類品種的形態(tài)樣貌與生活習性,這就需要借助互聯(lián)網(wǎng)搜索關(guān)于“珍珠鳥”的詳細信息。如有的學生將搜索重點放在珍珠鳥的形態(tài)樣貌方面:珍珠鳥體長約10厘米,雄鳥頭頂青灰色,眼前方呈灰白色,眼后下方有棕紅色的圓形大斑,上體大部分羽毛呈棕灰色,翅膀羽毛的顏色呈黑褐色,肋部棕紅色并有白色珍珠樣點斑。尾部羽毛呈黑色并有較規(guī)整的白色橫紋,尾的端部呈圓鏟形,喉及頸側(cè)呈淡灰色,并帶有黑色橫紋,胸腹部呈土灰色。通過學生收集的參考資料,一只活潑可愛的珍珠鳥的影像能夠快速出現(xiàn)在學生面前。在這種情況下,學生能夠?qū)φ渲轼B產(chǎn)生強烈好奇心,在好奇心的驅(qū)使下,快速進入閱讀狀態(tài),閱讀興趣很容易被激發(fā)出來。

由此可見,一些具有重要參考價值的資料對提高學生閱讀理解能力將起到關(guān)鍵性作用。首先,參考資料的內(nèi)容與略讀課文的內(nèi)容具有較高關(guān)聯(lián)度,當學生對參考資料產(chǎn)生深刻印象后,能夠快速進入閱讀狀態(tài),整個閱讀過程將更加輕松、愉悅。其次,學生可以參考資料提取出有助于理解略讀課文內(nèi)容的知識,這些知識在不斷積累過程中,閱讀思維也會進入活躍狀態(tài)。這時學生更加樂于去自主探究和自主挖掘略讀課文當中所隱含的某一種寓意、哲理,或者思想和情感。最后,這種借助于參考資料的方法是拓寬學生閱讀視野的一條有效路徑,收集的資料越齊全,腦海當中存儲的知識越多。隨著知識存儲量的增加,學生面對不同體裁略讀課文也不會畏懼和緊張,反而會充分享受整個閱讀過程所帶來的愉悅體驗。

隨著略讀課文篇目的增多,學生將接觸更多體裁、更多創(chuàng)作形式的課文。為了激發(fā)和帶動學生閱讀積極性,使學生對略讀課文產(chǎn)生濃厚閱讀興趣,教師應充分考慮學生真實感受,并通過正向引導將學生帶入輕松愉悅的閱讀氛圍。在這一氛圍熏陶下,不僅可以提高自主閱讀能力,也幫助學生收獲更多課本以外的新知識。